基于英语学习活动观的高中英语Extended reading教学案例 论文

基于英语学习活动观的高中英语Extendedreading

教学案例摘要：本文从新课程标准的要求和目标出发,结合自己的教学实践,探讨如何在高中英语Extendedreading的阅读课例中落实英语学习活动观理念，帮助学生读透文本，突破文本，促进主题语境下的深度学习，体会文本背后所传达的价值观，提升英语学科的核心素养。关键词：英语学习活动观;阅读延伸教学;教学活动，核心素养引言：根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》的定义，英语学习活动观指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识、依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整体发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程”（教育部，2018）。为了体现《课标》的基本理念，新修订的译林版高中《英语》增加了Extendedreading（拓展性阅读或延伸性阅读）板块，是单元主题语境下Reading板块（或称“主阅读”）文本在主题意义上的深入或延伸阅读。基于英语学习活动观理念的拓展阅读教学以主题为引领、以语篇为依托，教学活动具有综合性、关联性和实践性特点，旨在拓宽学生视野、丰富认知和提升高阶思维，是能力转变为素养的典型课例。一、基于英语学习活动观的高中阅读拓展教学设计原则基于英语学习活动观理念，高中阅读拓展教学活动应遵循以下几个基本原则：1.贯穿单元主题英语学习活动的综合性重点要体现主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略英语课程六要素的综合性，而主题语境位于课程内容六要素之首。由此可以看出，主题语境是整合课程内容各要素的统领。《课标》指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”（教育部，2018）。教师要厘清文本与单元主题的关系，多种阅读活动都应当围绕一个主题来进行，帮助学生在理解、梳理、整合主题内容的基础上，进行主题意义的探究和迁移。2.有层次相关联Extendedreading板块的教学主要涉及读、看、说等难度不同的活动。教师在设计教学时需要考虑活动的层次和关联，既要确保内容上的递进，又要做到逻辑上的呼应。由学习理解过渡到应用实践再逐步升级到迁移创新，思维发展与技能训练要做到你中有我，我中有你，将思维层次逐步由低阶引向高阶。3.确保可行操作首先，阅读教学活动的主题应该和学生的生活经验密切相关，这有助于调动学生已有的相关主题背景经验，促进学生深度学习主题内容和新知的兴趣，为完成活动做好准备。其次，结合本单元主阅读和之前板块已知知识和学生的认知规律，给学生创造明确、真实语境，用所学知识解决生活实际问题4.落实学科素养深度阅读实际上是深度学习的过程，即通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系并能迁移应用到真实情境中解决复杂问题的过程(余玲艳、代建军，2017)。因此Extendedreading板块并非只为增加学生的阅读量或提高语言输入，而是借此引导学生对单元主题内容进行进一步的学习和思考，通过合作和探究，对问题能理性分析，作出公正、合理地评价，树立正确的价值观和人生观，培养英语学科素养。二、基于英语学习活动观的高中阅读拓展教学案例分析本文案例的教学内容选自的新修订的译林版高中《英语》模块二第一单元Lights,camera,action!主题下的Extendedreading板块教学，是学生在完成本单元主阅读“Behindthescenes”---学习了电影幕后制作相关的三个元素之后的拓展阅读，是对“人与社会”“人与自我”的深入探究。该阅读文本选自美国励志电影ForrestGump中的一个片段，介绍了三个小的场景：上学第一天妈妈对阿甘的叮嘱、阿甘和校车司机的对话及上校车后同车孩子们之间的对话和经历。本文以舞台说明、对话和旁白的形式展开，故事情节相对简单易懂，但作者描述情节发展和人物性格特征时所使用的语言的背后的文化内涵是本节课的学习难点。为了引导学生梳理故事内容、了解剧中各人物之间的关系、感受剧中人物的内心世界，笔者设计了一系列有梯度的学习活动，推动学生积极探索，运用对比、分析、综合、评价等方式理解文本语言内涵，深度探究主题意义，培养学生的思维品质，提高学生赏析经典影视作品的能力。（一）学习理解类活动活动1：PrepareforreadingLookatthemindmapandlisttheaspectsthatmakeafilmrecalledasmanyaspossible.教师应准确把握学生的已知知识和未知知识，并根据学生对知识的熟悉程度设计教学步骤和教师话语（程晓堂，2009）。上课伊始，通过思维导图设问复习已有知识，主要目的有两个：一是导入本课的主题，激活与本单元主题关联背景知识，。二是帮助学生从已有的知识和经验中主动建构新的知识和经验。学生通过本单元主阅读“Behindthescenes”了解了电影幕后制作相关的三个元素---soundeffects,visualspecialeffects,props。引导学生列出更多的要素，如plots,characters,actors,music,lines等。为了激发学生对电影剧本的阅读兴趣，笔者播放几段电影台词让学生辨别是什么作品，同时由阿甘的一句台词辨析“Lifewaslikeaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regoingtoget.”导出本课的话题并让看过此电影或小说的学生表达他们对阿甘的看法，激活学生对文学作品的知识储备，接着抛问其他学生“Whatdoyouthinkoftheiropinions?”,从而激起学生的阅读期待。活动2：ScanforbackgroundReadtheintroductiontothefilmandlearnwhatascriptismadeupof.导言是剧本文本不可或缺的组成部分，向读者提供基本的背景知识，为故事情节的展开提供缓冲和引导。结合该导言，笔者设置了who,what,when,why,how的问题帮助学生快速抓住一个剧本的主要成分，学生完成后，在课件中一一框现关键词并引导学生思考“Forsuchaboy,whatmighthappenwhenhegotontheschoolbusforthefirsttime?”。3预测是重要的阅读技能。笔者通过设问引导学生抓住导言中涵盖的剧本的几个要素，初步了解主人公阿甘的性格特点，预测接下来发生的故事情节，增强学生的情境代入感，为后续的阅读和赏析做好准备。活动3：ReadandunderstandReadforgist:Whatisthestoryabout?Howmanypartsisitdividedinto?What’sthemainideaforeachpart?(thestoryline)OnthebusstopBeforegettingonthebusOnthebusPlot1(Ls5-10)Plot2(Ls11-21)Plot3(Ls22-58)Readfordetails:1.Havestudentsreadthescriptandfillinthetable.mainlyinsideaschoolbusSettingForrestGumpsimpleMrsGumpJennycaringkindCharacterswarminstructiveinspiringdirectpositiveNowwearen’tYoudoyourverybestnow...areyougoingtositdown,oraren’tyou?Youcansithereifyouwant.strangersanymore.Mylegsare

justfine

Momma

said

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toanddandy.betakingridesfromstrangers.SupportinglinesTherearemymagicshoe.What’swrongwithMymomma

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my

you

legs?Stupidisasstupiddoes….back’scrooked

like

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Are

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stupid

orquestionmark….something?…2.Havestudentswatchthevideoandanswerthefollowingquestions.ExceptJennywhatwastheotherstudents’attitudetowardsForrest?Why?Howdidhereactto

this?

Suppose

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Forrest,

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on

the

first

day

ofschool,howwouldyoufeelanddo?此部分分为Readforgist和Readfordetails，旨在让学生通过边阅读剧本、边观看视获取和梳理剧情，感受剧本中阿甘的人物性格特征，体会阿甘母亲对他的影响,其他同学对他的态度，珍妮的友善和率真，学会揣摩剧中人物的内心世界。问题链的设置有利于学生围绕主题意义由浅入深逐步思考，可以促进学生理解的深刻性（李留建、姚卫盛，2018）。延伸单元主题，搭建学生发表自己的见解和观点的平台，培养学生思辨能力，能用所学知识解决生活实际问题，同时回答和补充了上课伊始学生的预测。（二）应用实践类活动李福庆（2017）指出，对作者措辞的探讨就是阅读中感知话语的审美过程，有利于提升学生的阅读理解力。本剧本中角色的对话简明扼要，故事情节相对简单易懂，但措辞及其背后的深层含义值得推敲。学生在学习理解类活动获得新知的基础上，通过描述与阐释、分析与判断等，将知识内化，提升赏析文学作品的应用实践能力。活动4：ReadandapplyReadforexploration(Plot3)：WhatpartscouldshowForrest’spreferenceforJennyallhislife?.Therearesimiles(明喻)inthispart.Wherearethey?.Why“was”isusedhereinsteadof“were”?.FindanotherfamousEnglishsayinginPlot3.Discussthemeaningandtrytomakeanewone.在理解了文章故事情节和分析人物性格特点及人物关系的基础上，鼓励学生情感朗读并思考以上问题加深对文本内容和主题意义的理解。通过推断性、批判性、分析性、应用性的问题能引导学生进一步揣摩人物内心活动，提升他们思维的逻辑性、深刻性和丰富性。Readforappreciation：Whatareyourfavoritelinesfromthescriptandshareyourreasons.结合文本和观影经历，让学生说一说自己喜欢的台词并给出理由，在影片赏析过程中体会人物及其语言所展现的魅力，学生进行自主探究，深入语言内涵，提升阅读素养。（三）迁移创新类活动迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动(教育部，2018)。迁移创新类活动的重点在于“新”。教师应着力创设新情境，在真实具体的语境中连接新旧知识点，促进知识和技能的迁移，引导学生创造性地解决新问题(鲁诗嘉,2020)。活动5：Readandthink①推理与论证播放本文的最后一个影视片段，再次呈现课堂开始所提及的的优秀作品的三个特质的PPT，启发学生思考这部影视作品是否体现本单元主阅读中提及的优秀影视作品的三个特质，请学生结合文本的具体内容阐释他们的理解，并思考一部优秀影视作品还得具备什么样的特质才能吸引观众的眼球和具有欣赏价值。本活动凸显了教材中主副阅读之间的关联性，学生通过自身探究、评价和相互研讨，理解优秀影视作品的特质，从而学会品鉴文学作品，提升文学鉴赏能力。②批判与评价T:What

can

be

conveyed

from

theconversations

between

Forrest

Gump

andhis

mum,ForrestGumpandJenny,andForrestGumpandthebusdriver?S1:Hismum’sinfluence.S2.Thediver’skindness.S3:Jenny’sfriendship.S4:Themagicofthewords.S5:….T:Inthetext,ForrestGumpoftenmentions“Mommasaid…”.Canwebeapersonwhoalwaysfollowwhatparentssaid?Why?orWhynot?S1:Yes.Afterall,allthatparentsdoisfortheirchildren.S2:No.Asanindividual,weneedtobeindependent.S3:Thatdepends….T:WhatcanyoulearnfromForrestGump?Ss:….深度阅读教学必然要求调动学生的主体能动机制，在积极参与师生互动、生生互动、生本互动中完成对文本的解释和建构（余玲艳、代建军，2017）。此环节围绕主题设置层级逐步递增的问题，鼓励学生进入文本，体验角色，体悟作者的写作意图，在迁移和应用中超越文本，跳出固有思维模式，以辩证、客观角度去评价事物，反思并修正个人观点，形成自己特有的思维方式，建构多元文化视角。③想象与创造T：Youknow,aplayisamicrocosmoftherealsociety.WhatdoForrestGump,Jennyandtheotherfourstudentsonthebusactuallyrepresent?Whodoyouwanttobe?Ss:....T:ForrestGumpistreatedunfairlybecauseofhislowIQanddisability.Haveyoueverseenoreverexperiencedsuchproblems?Whatdidyoudowiththeproblems?Ifnot,whatwillyoudo?Ss:…此环节是对“人与社会”“人与自我”的深入探究，通过比较、分析、评价，将语言、文化、思维三者融合为一体，建构新知，发展批判性思维，在解决生活实际问题的过程中发展语言能力，辨别真善美，汲取文化精华，树立正确的人生观和价值观，实现知行合一(梅德明、王蔷，2018)。达成Extendedreading板块的教学目标—-促进主题语境下的深度学习，着力发展学生的高阶思维，为培养学生的学科素养提供抓手。活动5：ActionafterreadingAttheendoftheclass,homeworkwillbeassignedasfollows.12.DubtheexcerptForrestGumpingroups..Findoutyourfavoritelinesfromthegivenfilmexceptsorthefilmsyoulikeandgiveyourreasons.课后作业是课堂学习的延伸，是进一步迁移、深化课堂所学内容的必要环节。本课的作业一是鼓励学生分组配音本课电影节选片段，二是分发