基于学科核心素养下的高中英语词汇教学 论文

基于学科核心素养下的高中英语词汇教学摘要：词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。词汇是语言的三大要

素之一，在英语学习中起着至关重要的作用。然而,在我国高中英语的词汇教学中,老师们对于词汇教学的重视程度明显不足,方法和技巧指导不足使得学生词汇学习兴趣缺

失，教学效果较差。本文基于不同的英语教学实践理论对当前高中英语的语言词汇训育教学特点展开了详细性的论述,对促进高中英语词汇教学的发展具有一定的理论现实意

义。关键词：高中英语，学科素养，词汇教学

引言：中华人民共和国教育部于

2017

年

12

月正式批准并发布了《普通高中英语课程标准(2017年版)》，文件全文明确指出学科的育人核心价值素养主要是一门相关学

科在具备育人技能方面核心价值的一个集中化的表现，它主要是通过指导在校学生通过对相关学科的深入研究和不断学习而逐渐培养形成的一种正确的价值理想、必备性育人

品格和一种新的学科关键育人技能。英语学科核心素养主要包括语言表达能力、文化传承意识、思维表达品质和学习实践能力。在不断进行我国高中英语课堂教学的整个过程

中,词汇学习是我们学生进行高中英语学习时不可或或缺的一个组成部分,也是学生英语学科核心知识素养能力训练的重要基础。词汇数量积累多少直接影响到听、说、读、

写等各个方面,进而影响学生英语学习的能力和水平。词汇的掌握和运用不仅仅指的是我们能够记忆一个单词的形与义,更重要的地方就是在文章和语篇中,通过一系列的

听、说、读、看、写等丰富多彩的语言实践活动,我们能够对各类话题及其相关的资料和信息都具备自己独特的认识。

一线的高中英语词汇教学存在着良多问题，主要表现为学生记忆单词的方法单一，教师沿用传统词汇教学模式进行教学，这种现状往往导致学生单词记忆混乱，记忆周期

短，记忆效果差。一线的这种教学模式迫使我们进一步优化高中英语词汇教学方式,从而能够为高中生打下一个坚实的词汇根基。

为此,新课标从现代英语教育学科的学生综合能力素养以及教育目标角度重新定义出发,对现代英语词汇数据库在英语教学实践中的应用工作以及内容建设提出了全新的

基本认识以及要求。对英语词汇课的教学过程提出了一个新的教学要求。高中英语阶段的词汇知识教学除了旨在引导高中学生更深入地理解和更广泛地掌握运用已经学习的

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词汇外,更重要的目的就是在不同的教学语境中着重培养普通高中学生在词块运用上的意识,并通过广泛的课文阅读,进一步不断增加学习词汇组的数量,提高他们运用自己

的学习词汇时能正确理解和准确地掌握及表达其基本意义的词汇技巧。一、基于情境下的高中英语词汇教学

传统的词汇教学往往是脱离语境，过于注重词汇本身的读音与拼写，不利于学生后期的知识输出与灵活运用，大多数一线教师为了更好地分配好课时，往往会集中一节课

的时间集中进行词汇讲解。这种词汇教学方式很难引起学生的学习兴趣与主动参与，与此同时也加重了学生的背诵任务，大部分学生即使背诵地很熟练，也很难运用到实际中。

根据克拉申的第二语言习得理论，可理解性的语言输入是语言学习的重要关键（Krashen,1985）。埃利斯提出：“没能给学习者提供自然交流的机会的活动教学,

将会

使学习者失去接触语言材料的主要来源,

进而阻止学习的进步。”(Ellis,

2000)

因此,词汇学的教学应该在一定的教学情境中正确进行,使得广大学生能够在具体的教学情境中

正确运用具体词汇,也就是要求教师需要时不时地创设一定的情境作为具体词汇运用教学。

在实际的课堂教学活动中,老师们都可以事先设置一个与课堂内容相关的语境,不断地重复与其相关的词语,其中包括了老师在课堂上的教学术语。具体的教学过程就是

譬如在开展小组或者集体活动之前,教师通常会给予学生一些相关词语的应用方法和如何运用的指示和要求,有意识地鼓励和促使学生们在讨论与情境中掌握所学的知识点。

在对学生进行词汇整体学习的实践过程中,教师们还可以针对具体而设定的词汇学习主题,引导他们利用思维导图来梳理词汇,以期能够帮助他们灵活地记忆词汇。

二.基于语篇下的高中英语词汇教学语篇通常是用来泛指一段具有特殊意义、传达一个完整的信息、逻辑连贯、语言相

互衔接、某种特殊目的和作用功能的一种语言单元或者是交际性的事件

(刘辰诞,

1999)。语篇知识是我国语言教育学习的主要知识载体。语言词汇学习者的方法不是孤立地不断

操练自己所学语言词汇,而是在真实且相对完整的语言词汇学习文章中逐渐逐步习得和熟练运用自己所学词汇,因此我们培养语言词汇学习者的方法不应当仅仅以词汇为主要

的组成单位,而是应当以语篇词汇文章来具体进行。基于这种语篇的语言学习,并不是教师在传统的教学模式上增加一个更深层次的语言教学,而是要求教师们从备课开始就

必须按照语篇的形式来设计和制定具体的教学内容。目前,《普通高中英语课程标准(实验)》首次提出高中生必须学会

3500个左右的单独使用词汇。在我们从高三开始步入到

了词汇复习的阶段时,许多同学都明确表示虽然复习到的是已经在校里学过且多次遇见的单词,感觉却有点像生词一般,并且在认真地阅读文章时依旧存在很多“生词”影响

自己对文章的认识和理解,

书写作文时绞尽脑汁也想不出自己所要用的高级词汇,

往往只停留在最初认识的一些低级词汇上。英国著名语言学家Wilkins（1972）曾经说过：

“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed

.”

因为一种应用语言的基本特点也就是一个词汇上的输入从根本性上说它是敏感的,尤其更多地是在语篇的基础之上,一旦一个词汇上的输入基本脱离了语篇,单个的敏感

词语便根本无法准确地充分辨别和说出它的具体语言含义,脱离句子的特点使词语丧失了它所存在的实际含义。因此,教师应该在特定的词汇语篇中进行呈现与说解,这样我

们才能够促使学生明确词汇具体的意义、初步理解词汇相关的搭配及语法作用等,这样才能够符合学生的整体认知。从文章词汇的学习巩固记忆方面角度来说,在学习文章的

语篇中熟练掌握背诵一些相关词汇同时也认为是可以提高文章词汇巩固记忆力的一种有效学习策略之一。通过合理布置各种多元化的语篇阅读练习,学生们在结合英语课

文和单词的学习环境中也就能够进一步地深刻体会认识到对学习目标常用词汇的不同意义使用,加深对学习目标常用词汇的一个正确认识和基本理解,在脑海中很快建立联

系起目标词汇以及相关基本信息的知识框架,从而真正达到学习巩固目标词汇的主要目的。

在实际的英语词汇应用教学中,不论学生是初步进入词汇学习应用阶段还是集中复习应用阶段,教师的词汇教学应围绕语篇进行。首先教师引导学生结合语篇的认识词汇

的含义及作用；其次，指引学生通过具体的课文来理解词汇的深层次含义，在文章中进行词汇的讲解使学生不仅掌握词汇的含义同时还理解了词汇的属性及搭配；最后，结合

语篇巩固词汇、运用词汇，使词汇掌握的更加牢靠，学生能够将词汇更好地应用于实际生活中。

三.基于词块理论下的高中英语词汇教学语言学家MichaelLewis（1993）所持有的观念是词汇和句法之间没有任何范畴上的

区别;然而它们之间却有着截然不同的联系。英语中的各种语言结构多数都是同时具备了兼有句法和单词两种双重的特点,

这些具有模式性的语言(

lexical

chunks

)结构完全储

存在人的大脑中，供人们提取使用。这种半固定结构被称为“词（汇）块”。词块指一种具有词汇性的组合短语(lexicalphrase),

就是事前已经事先预制好并且

被频繁广泛组合使用的多个类型词语可以进行统一组合,这样的多个词语进行组合一般具有自己特殊语言结构及其相对稳定性的意义,可以在词语整体或略微部分做一些结构

改动后再将其组合作为一种已经预制的语块用来提供使用给英语学习者们并进行分类提取和综合选择。教师在为广大学生详细讲解一篇课文时,并不是简单地为了让学生无

意识地分析阅读课文中的内容,而是为了充分引导广大学生能够有意识地仔细分析和规划出具有重点性的词块,并事先对其建立一定的“奖惩机制”,从而充分培养和有效提

高广大学生对于不同词汇词义语言的综合学习探究兴趣与词汇语言文字的综合学习运用效率。教师可以在进行课堂教学过程中充分利用语言词块这一理论进行潜移默化的效

果,提高了学生对于词块的认知敏感性,使得他们都能够更加有意识地去了解和关注这些词块,形成一套高效的词汇记忆法，最常见的方法是固定搭配法。教师通过具体情境

进行单词块的教学,使得学生们都能够较为深刻地认识和掌握所学单词。词块学习理论可以在高中英语单词词汇的教学中得以有效地帮助于学生高效地记忆单词,同时也可以

有效地降低教师课堂的教学压力。词汇的学习工作就是一个通过长时间的综合研究与实践进行有效的积累。词汇学习

不仅仅只是单纯地进行词汇记忆,也绝非只是独立地进行词语运用训练,而是通过结合具体设置的主要语境来开展的一种综合式语言教育实践。基于本论文，作者对高中英语

词汇教学提出了明确的建议，教师可以在具体情境，特定的语篇及词块教学理论下进行32

词汇教学，提高词汇教学效果，进而能改变目前词汇教学的现状和存在的问题。参考文献

[[[[1]胡春洞：英语教学法[M].北京:高等教育出版社2008年版。

2]教育部：普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社2017年版，第4页。3]Lewis，M.1993.The