2023年-地理教学反思-10

第页2023地理教学反思地理教学反思

作为一位到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家收集的地理教学反思，欢送阅读与保藏。

地理教学反思1

地理学科综合性强、学问跨度大，注意实际应用。新课程改革下的地理教学，不仅要求学生学好地理，还要培育学生学习地理的爱好，到达寓教于乐；更重要的是不断地改良教学方法，培育学生的地理思维实力和动手实践实力，创立良好的地理教学气氛，调动学生学习地理的主动性和主动性。同时，要求老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒。本学期是我在咱们学校带的第一批学生，经过一学期的教学，为了以后真正做到打造高效课堂。特做反思如下：

一、反思教学观念和方法

以往的地理教学在目标确实立和教学方法的处理上，我主要是突地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。

三、反思教学反响

在教学过程中，我由于没有注意学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，许多学生在课后仍旧对一些根底学问不明确。

改良措施：布置作业时，要求学生以书本学问为根底，仔细构建学问框架，学会举一反三，驾驭分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后刚好辅导和解析，让他们更干脆、更详细的接受学问。

总之，我个人认为：在教学工作中，只有多学习，多反思，才能弥补教学中的缺点与缺乏，才能不断提高教化教学的水平，使每个学生都有更大的收获，才能使自己成为一名优秀的地理老师。

地理教学反思2

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何运用?又该怎样上课?怎样发挥老师的作用?怎样挖掘学生的潜能?……须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

一、反思是否具备新课程的教化教学实力

新一轮根底教化课程改革对老师教学提出了全新的要求，要求老师不仅要关注那些理性的共同的学问，关注学生对学问目标的认知和追求，更要关注学生特性的差异，关注学生实力的开展和人生价值确实定，关注学生特性的张扬，注意学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心开展的规律，针对学生的特性充分发挥学生的潜能。作为一名地理老师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在探讨学生心理动态的开展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

二、反思是否强化了地图教学

地图是地理新课程的一个重要组成局部，它可将学问化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解稳固学过的地理学问，获得新的地理学问，而且有利于老师创设情境，引导学生视察思索，培育学生的视察实力。地理新课程中附有大量的插图，如七年级上册就有132幅，而且种类许多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，并且均是彩色图。面对这些种类繁多的地图，作为教者，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用?又如何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图?怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具?怎样培育学生查阅地图、获得地理信息分析解决地理问题的实力?等等。

三、反思是否注意了活动教学

活动是实施课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可将多传输渠道于一体。不仅有利于学生获得的有效信息到达最大值，而且有利于实现各种感官、生命存在的意义。这说明活动可以调动学生多种感官协同参加探究，使听、看、说、思、做有机协作，使学生学会探究和体验，提高学习实力。地理新课程支配了大量的活动。如七年级上册有34个活动，活动内容丰富，有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思索、填表、计算、绘图、谈感想看法等。遇到这些活动，你得问自己，在地理课堂教学中，每一项活动内容都是结合当地特点细心设计组织的吗?每一项活动内容都培育了学生相应的实力吗?学生能感受到学习的地理对终身开展有用吗?等等。

四、反思是否联系了学生现实生活。

闻名教化家陶行先生曾提到“生活即教化〞，“社会即学校〞，“没有生活做中心的教化是死教化〞。确实如此，实际生活是教化的中心，教化要通过生活才能产生力气而成为真正的教化。而地理教学更离不开学生的实际生活。联系学生的生活实际，不仅使学生学得有爱好，学得轻松开心，而且有利于启发学生思维，获得生活中有用的地理学问，为学生学习地理学问供给内在动力，培育学生运用地理学问分析解决实际问题的实力。地理新课程供给了很多与学生生活和四周世界亲密相关的地理学问，注意学生阅历在学习过程中的作用，注意学习过程中学生的体验和感受。如感受多变的天气，依据天气预报支配生产与生活等。请问自己，在地理课堂教学中学生的生活阅历心中有数吗?是否充分发挥了学生已有的生活阅历的作用?是怎样联系学生的生活实际，运用学生已有的生活阅历分析驾驭新的地理学问的等。

此外，反思是否已转变了自己的角色——学生学习的促进者、引导者、组织者和合作者;反思地理教学是否到处渗透了新课程的六大根本理念;反思地理教学是否完成了新课程三维目标;反思地理教学法是否以学生的开展为本等。只有这样不断地进行教学反思，才能不断地提高自身教化界教学效能和素养，才能不断地创新，全面提高学生的地理素养。

地理教学反思3

创新实力是依据一切信息，产生出某种新奇、独特、有社会或个人价值的产品的实力。创新实力是创新素养的集中表达。

〔一〕要在课堂开展好课内活动。

着重强调学生亲自实践、觉察、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生创立性发挥的学习活动。如：课堂学问竞赛、小组探讨、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验学问中、运用学问中捕获到创新灵感，从而有所觉察，有所创立。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为“为三个理论找证据〞的小组竞赛。学生集体的才智闪耀着创新的火花，从轮廓、形态、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传闻、风俗习惯等等多方面进行了分析。

〔二〕要开展丰富多彩的课外活动。

在学生创立力的形成上，课外活动起着非常重要的作用。课外活动通常具有学问性、科学性、实践性、敏捷性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创立力开展所须要的良好环境，而且起先了真正的创立活动。作为地理老师，应当大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比方：组织各类爱好小组〔天文、气象、地震、环保、军事地理等〕、举办专题讲座、开展演讲和学问竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参与各种公益活动等。在这些活动中，学生起先了真正的创立活动。学生常常参与这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感爱好而课堂教学未触及和深化的问题去探讨，培育自己的创新实力。

〔三〕要促成创立性人格品质。

人的创新实力与他的人格品质有着亲密联系，心情、动机、坚持性、独立性等都影响着创新实力的开展。有创立性的学生多表现为自信、富有责任感、富有想象力、独立性强、求知欲旺、尝试困难、爱好广泛、勇于探究、坚决果断地把握时机等。为此要鼓励学生自信敢为，促使其创立特性自由充分地开展。同时要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续开展的观念，努力培育学生成为符合跨世纪须要的新型人才。

“创新是实施素养教化的一项重大课题，教化在国家经济社会开展中所具有的根底性战略地位，确定了它必需大力提倡创新精神，这是摆在教化尤其是根底教化面前的一项紧迫任务。〞培育跨世纪人才的创新素养，我们地理老师责无旁贷。

地理教学反思4

新学期接手初一地理课，一连几节课觉察了同样的一种倾向，有的同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊：“我来，我来……〞。有时老师刚提出了问题要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提示根本不中听，有时老师刚订正一个同学的错误答案，另一个同学又重复了同样的错误……凡此种种，都是学生不仔细倾听老师或同学的发言引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违反了全员参加的原那么。在大力提倡让课堂活泼起来的今日，在鼓励学生敢说会说的同时，在放手让学生合作探讨的同时，也应当让学生在课堂上养成仔细倾听的好习惯。那么怎样才能让学生特殊是初一的学生在课堂上学会仔细倾听的好习惯呢？几节课的实践收到了肯定的效果，详细做法如下：

一、老师明确要求。

在平常的教学中，老师要抓住时机慎重其事地向学生强调：听和说同样重要。说是表达自己，让别人听明白，要擅长表达；倾听也是现代人必备的素养之一，听是敬重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要用心。同时，老师可向同学说明：老师欣赏主动举手发言的学生，同样也喜爱用心倾听的学生。在用心倾听的根底上，再勇于发表自己的见解，那就更好了。学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思索，理解同学的发言，即使同学答复有错，在老师的提示下，学生也会“耐性〞等待。

二、发挥示范作用。

课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，老师都要用心倾听每一个学生的发言，间或可作提示，但不行打断学生的发言。老师在评价学生也应努力做到先确定，再指正，找寻学生发言的闪光点。这样，学生无形中受到了潜移默化的影响：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。

只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持典范示范，课堂上学生的倾听意识就会在其间渐渐流淌，最终形成习惯。

地理教学反思5

长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。因此，老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与开展的意义〞的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地旁边〔这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会开展的外部条件〞的观点〕；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，四周并无大型铁矿、煤矿，但却是闻名的工业区，缘由是借助优越的地理位置和兴旺的海运，摆脱了矿产资源的地域限制〔这种教学可以渗透“自然环境并非是确定性条件〞的观点〕。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的开展，另一方面也明确了这种影响不起确定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。

地理新课标不仅对地理学问和技能的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了详细、可行的目标。“培育学生学习对生活有用的地理"和对终生有用的地理"是初中地理课程的根本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续开展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续开展，能帮助他们形成正确的地理观。

地理教学反思6

在本校实行的其次届教学节中，我选择?黄河的治理?一节作为教学内容，通过自己上课和各位听课老师的点拨与评析，使我看到了一些胜利之处和缺乏，通过这次听评课，给我留下了很多反思之处。

胜利之处：

1．注意了学生学习与探究实力的培育，表达了新课改精神。

如：在学习黄河的自然概况时利用了学生自学与小组合作探究相结合的方式，列出要探讨的题目，让学生自己找出答案，再相互说明所找的内容，记住重点学问，这样学生既稳固了学问，又培育了他们的读图实力，树立了学生学习的自信念，同时，增加了小组之间合作探究的意识和实力，也表达了新课程改革中对学生自学实力的要求，提高了课堂上学生活动的有效性。再如，黄河上、中、下游各段的环境问题，出示图片后，让学生读图描绘，最终得出问题，老师刚好的引导、点拨，激发学生的开放性思维，培育其分析问题和解决问题的实力。

2．注意了学问的拓展和综合，让学生学习对生活有用的地理，表达开放式的地理教学。

在引导学生分析黄河中游地区造成水土流失严峻的人为缘由时插入历史学问：古代比拟强盛的朝代建都长安〔今西安〕，古代的丝绸之路就从长安动身，到达欧洲，这样，既拓展了学生的学问面，又表达了学科学问的综合。在黄河的根治中，断流和水污染的治理是本节课难点中的难点，要求学生结合当今我国水资源的现状和国民经济的开展状况，从不同的角度去分析缘由，找出最合理的根治方法，并布置学生结合我们当地的河流去探究学习，表达了开放式的地理教学。

3．突出人文教化，培育可持续开展的思想。

在根治黄河上，让学生献计献策，并对学生刚好地进行思想教化，从现在起，努力学习，打好根底，学好本领，为治理黄河和建设我们的国家，奉献自己的力气。还有，我们如何去治理，才能使我们旁边的河流更好的为我们效劳等等。这些问题中，既渗透着对学生的人文教化，又培育了学生的`可持续开展思想。

缺乏之处：

1．只注意了应考，而对教材的重点——黄河的治理局部的教学无论从占用的时间上，还是处理黄河各段治理的措施上都不够充分。

2．有些问题自己提问和引导的不到位，又没有充分地调动起学生学习主动性，出现学生答复以下问题不主动、冷场现象。，?黄河的治理?教后反思

地理教学反思7

教材在传统的教学中，以举足轻重的作用。作为地理老师都要求学生熟识教材，回来教材，以教材为纲，也就是说的教教材。传统的地理应试教化主要偏重于对地理学问的传授，而在实力培育和生产实践方面关注缺乏。新课程内容强调变更“繁、难、偏、旧〞的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活〞的学问。这就要求我们刚好变革传统的“学问本位〞、“学科中心〞的地理教学理念，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关心的全新地理教学方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材和人教版20xx年版教材必修其次册农业的区位选择一节教材为例来谈自己在新教材下的教学和传统教材下的教学的不同。

一、农业区位的概念的教学表达重实力轻学问

人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业区位的概念的教学，传统教学中是：依据教材列举的三江平原的种植业要分析三江平原为什么是种植业，然后要依据三江平原的气候、地形、土壤来分析种植业形成的缘由；同样依据教材列举的青藏高原的畜牧业要分析青藏高原为什么是畜牧业，然后要依据青藏高原的气候、地形、草场的分布来分析形成畜牧业的缘由。从而引出区位的两层含义：一方面是事物的位置，另一方面指事物与其他事物的空间联系。

人教版20xx版教材必修其次册农业的区位选择中农业区位概念的学习只要求学生看教材中泰国湄南河平原的种植业和澳大利亚的畜牧业两案例来说明农业区位的概念。而泰国和澳大利亚的气候、地形、土壤等学问也不在要求学生驾驭，弱化了“繁、难、偏、旧〞的学问内容，泰国湄南河平原和澳大利亚只是用来学习农业区位的概念的案例而已。教材后面还要求学生列举自己熟识的农业区位的案例，这就让学生更多地学习与生活相联系的“活〞的学问。人教版20xx版教材要求我们刚好变革传统的“学问本位〞、“学科中心〞的地理教学理念，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关心的全新地理教学方式。

二、农业区位因素的教学表达了学生是主体

“为了每一位学生的开展〞是新课程的核心理念。学生是教学的主体，在教学中要充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探究、领悟、学习。为了实现这一理念，老师在教学中就要充分发挥学生的主体地位。

人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业区位的因素的教学，传统教学是：注意区位因素学问的讲解，引出气候、地形、土壤、水源、市场需求、交通、科学技术、政策等因素，并且做了具体讲解，教材具体阐述了这些因素对农业的影响。对学生的要求是对这些学问的识记，理解。

人教版20xx版教材必修其次册农业的区位选择中农业区位因素的学习那么是通过进行农业生产的案例要学生自己得出须要考虑哪些因素，干脆由学生自己的感性相识就可得出结论，然后由学生总结怎样进行农业区位选择以及影响因素。教材后又有思索“除图中列出的因素外，还有哪些因素要影响农夫的决策？〞这一切都是学生自己得出结论。在教材的最终又支配了活动，介绍了水稻种植、立体农业以及沿海农业景观的变迁，更进一步引导学生思索，引导学生去自主学习。教材通过这样的设计，更进一步表达了学生的在新课程教学下的主体地位。

三、农业地域的形成注意学生思维的熬炼

传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，而新课程改革要学生自主学习，做学习的主体。这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，而自主学习就必需要注意学生思维的熬炼。

人教版20xx年版教材必修下册农业的区位选择一节教材中对农业地域的形成的教学：教材干脆呈现农业地域类型，对学生的要求是识记和了解，中间没有推理阐述，许多学生对什么是农业地域根本不了解。

人教版20xx版教材必修其次册农业的区位选择中农业地域的形成的学习教材用了许多文字来阐述农业地域的形成。“农业生产须要土壤、水、热量、光照等自然条件，对自然环境的依靠性很强，但是随着科技的不断进步，人们改造自然环境的实力得到加强，人们因地制宜、合理利用农业土地渐渐将自然环境变更成了不同类型的农业地域。〞通过以上的说明，学生对农业地域的形成就有了很好的理解，从而对农业地域的含义理解起来就简单多了。

在地理教学中也要注意思维的熬炼也要注意爱好的培育。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创立的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，熬炼学生的思维实力就不仅能开展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。在20xx版教材还列举了很多生活实例，开阔了学生的视野，提高了学生的爱好，从而培育了学生勇于创新的精神。

地理教学反思8

在现代的教学中，我觉得现在我体验最深的一条是变更满堂灌的教学模式，尝试创新的教化理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生学问的传授，更要重视对学生实力的培育。老师教化观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标记性表达。变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。本人从事地理教化教学近12年，经验了几次的课改，这次的课改，让我感受许多，下面仅从地理教学方式上进行反思。

一、注意双方沟通沟通

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的觉察，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。

本人在地理课堂教学中，变更传统意义上的老师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“学习共同体〞。老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着同等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种相识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通。对学生而言，沟通意味着

主体性的凸显、特性的表现、创立性的解放。对老师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师由教学中的主角转向“同等中的首席〞。

二、重视课本地图的运用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生潜能？……须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

三、启发学生“多问〞

学习的爱好和愿望，在很大程度上确定着学生的学习看法和学习成果。学生具有新奇心，这正是追求学问的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特殊感爱好，并由爱好开展为酷爱，由酷爱进一步开展为对真理的探究和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为老师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，老师可作饶有幽默的讲解，并以丰富的感情色调去组织学生的探究活动。切不行因学生提出的问题不符合老师的意图或老师一时难以解答而束之高阁，甚至加以压制。

四、引导学生“好动〞

九年制义务教化教学大纲提出的“变应试教化为素养教化〞，其实也就在于学生动手“做〞科学，而不是让学生“听〞科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成学问的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和开展，这样的“人才〞又能有多大的创立力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动〞视为缺点，就把学生从“静〞中解放出来，并热忱鼓励，耐性引导他们动手，使他们在“动〞中去增长学问，去形成实力。

作为一名地理老师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在探讨学生心理动态的开展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

地理教学反思9

(一)学问与技能

1．运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。

2．通过读图驾驭世界七大洲、四大洋名称及空间分布。

3．初步学会用简洁的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓及相互位置关系。

4．通过学习七大洲、四大洋，培育学生的视察力和空间思维实力。

(二)过程与方法

1．通过自主学习，合作探讨，探究互助，嬉戏激趣等学习方法，让学生主动参

与课堂教学与经验整理、分析、归纳、总结的学习过程，领悟合作、互助、讨

论、沟通的意义，主动主动地获得学问。

2．教学过程：采纳直观教学原那么，运用多媒体协助教学。

3．让学生在课堂上主动动眼、动脑、动手、主动协作老师的教学。

(三)情感看法与价值观

通过学习，使学生相识到今日正确反映在地图上的海陆面貌，是多数人科学

探讨的结果。激发学生的求知欲望和探究精神。

教学重点

1．运用地图和数据说出全球海陆面积的比例，海洋和陆地分布的特点。

2．通过读图驾驭世界七大洲、四大洋名称及·空间分布

教学难点

1．通过读图驾驭世界七大洲、四大洋名称及空间分布。

2．通过学习七大洲、四大洋，培育学生的视察力和空间思维实力。

教学打算

1．地球仪、世界地形图、自制各大洲轮廓剪纸图片。

2．多媒体课件(协助教学)

教学方法：探究活动法、直观教学法、读图分析法

教学支配：1课时

教学过程

『导人新课』：同学们，我国航天英雄杨利伟是第一个进入太空的人吗?(不是)那么你们是否知道世界上第一位乘宇宙飞船进入太空的宇航员是谁吗?(加加林)他说：“我们给地球起错了名字，它应当叫作‘水球’，而不应叫‘地球’。〞这是为什么?这就是我们今日要学习的?世界的海陆分布?。

设计意图：通过设疑，引起学生探究的爱好，激发学生的新奇心。

『讲授新课』：其次节世界的海陆分布〔板书〕

「活动一」：创设情境组织辩论：是“地球还是水球？〞这是一个开放性的探讨，老师应鼓励学生大胆发表自己的观点。1．提出问题：观点A：应当接着称我们居住的家园为“地球〞；观点B：应当把地球改为“水球〞更为精确?

2．学生辩论：把全班分两大组，双方绽开辩论，并让学生说出证明各自观点的理由。

3．印证观点：老师对双方的辩论赐予评价鼓励后印证双方的观点。①出示地球仪：蓝色表示什么？(海洋)

②投影展示东西半球，东西半球分界·线是什么?地球外表大局部是什么颜色?说明白什么?

③展示：“南北半球〞图视察是否蓝色面积大?

小结：通过以上的视察和印证，无论怎样平分半球，在地球的任何一个半球上，都是海洋的面积大于陆地面积。地球正如宇航员看到的，确实是个水球，但是人类生存在这个水球的陆地上，所以人们还是习惯把我们的家园叫“地球〞。

设疑：那么，地球外表陆地和海洋分布有什么特点？

读教材“世界海陆面积比拟图〞看看地球外表海陆的面积比例各占多少?学生总结：海洋占71％，陆地占29％，即“三分海洋、七分陆地〞。〔板书〕

(拓展延长)同学们，今日我们了解的地球外表海陆分布状况，是多数的科

学家及像杨利伟这样的航天英雄拼搏奋斗和科学探究的结果，地球还有许多未被人类相识的领域，须要你们不断努力学习，为将来去觉察和探究打下根底。

设计意图：承上启下对所学学问形成系统印象，将孤立的学问点穿成完整的学问体系。引起学生爱好，直观、形象。培育学生的读图实力；指导学生读图总结地球上水多于陆。提出疑问，调动学生新奇心；熬炼学生分析问题的实力；

「活动二」：采纳“分组抢答〞的形式，理解有关概念。

1．学生阅读课文，了解有关大陆、大洲、岛屿、大洋、海以及海峡的有关概念。

2．课件展示：大陆、半岛、岛屿、海洋的景观图，并让学生在世界地形图上找出相应的位置。〔看谁找的又快又准〕

3．各组代表提问本组成员进行抢答：(1)说出大陆、岛屿、半岛和大洲区分。(2)说出大洋、海和海峡的区分。

4．各组选一名代表，将上课前剪好的大洲轮廓，在组内进行区分加深学生对大洲轮廓的印象。

设计意图：文字与图结合，分组抢答分辨。加深对概念的相识。并做到生生互动。

「活动三」：以嬉戏的方式完成：

1．选五组代表，分别演示将课件中的大洲和大洋名字，用鼠标拖动到相应的

位置上。规定当某一组代表演示时，其他代表转身不看。看哪个组完成得

好。

〔答对，你真棒5分。答错了，要仔细啊〕

2、拼图嬉戏：用大洲轮廓图各组进行七大洲的位置排序。〔评出最快的组嘉奖〕

设计意图：训练学生敏捷运用地图驾驭各大洲大洋的相对位置关系。通过嬉戏激发学生的求知欲与探究精神。

「活动四」：以“分组探讨〞形式完成以下问题。

1．读世界地形图，找一找，想一想，不同的大洲一般以什么作为分界线?

2．分别说出亚欧、亚非以及南北美洲的分界线?

3．学生看世界地形图答复以下问题。〔探讨后各组代表订正答案，并选出优秀小组〕

①赤道横穿哪几个大洲?

②分别说出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?

③分别说出北美洲和南美洲主要位于哪个半球?亚洲、欧洲、非洲主要位于哪个半球?

④说出七大洲、四大洋的大小依次排列。

「活动五」：组织全体学生动手参加，用“简洁几何图形〞在一张白纸上进行“一笔画世界〞的绘图竞赛。〔可选几幅画的较好的让学生传阅，赐予鼓励〕老师巡察查阅后，并引导学生比照找出自己图中的问题进行校正。『达标练习』：〔练习题三〕

『课堂小结』：有付出就有收获。通过这一节课的学习，使我们了解七大洲、四大洋的分布概况，有关地球的学问还许多，须要我们今后不断学习和探究。〔板书提纲稳固〕

『作业』：〔略〕

『板书设计』

其次节世界的海陆分布

一、海洋与陆地

1．海陆比例：三分陆地(占29％)，七分海洋(占71％)

2．海陆分布：陆地主要在北半球，海洋主要在南半球。

二、七大洲和四大洋

1．有关概念大陆、岛屿、半岛、大洲

海洋、海、洋、海峡

2．主要洲界：亚欧：乌拉尔山脉、乌拉尔河、大高加索山脉亚非：苏伊士运输河

南北美洲：巴拿马运输河

3．七大洲大小依次——“亚非北南美，南极欧大洋〞

4．四大洋大小依次——“太大印北〞

5．七大洲、四大洋的名称及空间分布

教学总结与反思

教学是老师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上老师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主子。在我的课堂教学中，以学生为主体，能主动创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在视察、分析、思索、探讨中敏捷运用地理学问。但经过我的教学实践证明：要想真正发挥学生的主体作用，就要一、培育学生的学习爱好在课堂教学中，只有学生产生了深厚的学习爱好，主动主动学习，才能学得好。由此可见，学习爱好是调动学生学习主动性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点，它为学生获得干脆爱好供给了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习爱好。运用多媒体课件协助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动学生的学习。

一、培育学生的主体作用

从以下几个方面入手：地理教材中有很多地理图像，包括分布图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成局部，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来〞，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。

二、培育学生的自学实力

发挥学生的学习主体作用要让学生学会求知学会自我开展使他们真正成为教学的主体成为学习的主子。要培育学生的自学实力，就要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点培育学生思维实力使学生学会思索地理环境问题学会解决问题学会创新和自我开展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的七大洲与四大洋。(2)图像法：地图是地理学问的重要载体，但平常很多学生对地图心存畏惧，地图应用实力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图像化，做到以文析图、图文结合。(3)视察法：日常生活中留意视察地理事物联系课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和规律等，要使学生驾驭正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理〞，不断向学生“授之以渔〞，减轻学生学习负担，使学生好学地理。学生只有驾驭肯定的学习方法，就能充分地开展自我，不断的成长。

改良;1、培育学生的合作意识和竞争意识。2、熬炼学生的语言表达实力。以上是我的一些相识，在课程改革的今日，对老师提出更高的要求老师只有在实践中不断学习和探究运用符合学生自身开展特点的教化教学方法，才能取得较好的教化教学效果，才能适应当今教化的要求。

教学目标:

1、运用地图和数据说出全球海陆面积比例，描述全球海陆分布的特点。

2、能运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿、海、大洋和海峡。

3、能运用地图说出七大洲、四大洋的名称、位置、洲和洋的分界线、轮廓图和分布特征、比拟它们的大小深浅关系。

4、能够在空白地图上精确标出七大洲、四大洋，并初步学会用简洁的几何图形表示出七大洲的轮廓及其相对位置，建立世界海陆分布的空间概念。

5、能精确驾驭五条主要纬线同七大洲、四大洋的位置关系。

教学重点：

七大洲和四大洋的分布

教学难点：

七大洲的轮廓、位置、洲的分界线

教具打算：

PPT课件，主要包括各大洲轮廓图、世界地图投影图、东西半球投影图、各大洲分界线投影图等。

课时支配：

1课时

教学设计：

[导入]我们都知道，我们人类居住在地球上，地球是我们赖以生存的地方，它就像一个聚宝盆一样哺育着我们，但我们对它的相识有多少呢？它的地表和地下又是由什么来构成的呢？它在宇宙中又是什么样子呢？进行课的内容局部：

一、概念内容

1、请大家看图〔PPT托勒密在2世纪的地球地图〕当时的人们受科学技术的制约，才会得出这样的结果，渐渐的人们相识到地球其实严格来说，不应当叫地球，而应当叫“水球〞。经过科学测量〔数据〕得出结论：三分陆地、七分海洋。〔附陆半球和水半球PPT图〕

2、建立起初步印象之后呢，我们来了解一下，〔提问〕地球的地表都有些什么？〔学生一起答复〕，我们先来相识一下大陆、半岛、岛屿、大洲、洋、海、海峡

大陆：陆地面积较大的〔比格陵兰岛大〕；半岛：一面与陆地相连，三面被水包围的陆地；岛屿：面积较小的陆地；大洲：大陆的旁边岛屿合起来〔全球分七个大洲〕；海洋：洋是海洋的主体，洋的边缘局部叫海，沟通两个海疆之间的狭窄水道叫海峡。

〔世界地图PPT展示〕请学生找一找格陵兰岛、阿拉伯半岛〔世界最大的〕

过渡我们了解了大陆、半岛、岛屿、大洲、洋、海、海峡这几个根本概念后，我们现在来相识一下七大洲。

二、七大洲

⑴大洲名称：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲〔平均海拔最高〕、欧洲〔平均海拔最低〕、大洋洲

〔图〕读P8各大洲面积轮廓图，比拟一下谁最大、谁最小〔亚洲最大，大洋洲最小〕？学生答复。找出它们面积次序规律：亚非北南美，南极欧大洋。

那么七大洲的形态是不是一样的呢？

老师提问：请同学们视察七大洲的轮廓有什么特征？请大家绽开想像，用自己的想像来相识大洲的轮廓。〔就近四位同学相互探讨并记忆〕

〔PPT分别展示各大洲轮廓图，要求学生按所给图形次序说出大洲名称〕⑵大洲的的分布及位置

老师提问请同学们回忆一下南北半球和东西半球的分界线，请同学答复。

既然我们回忆起了半球的分界线，那么我们刚刚我相识的大洲它们分别处于什么半球呢？

老师提问主要位于东半球的大洲有哪些？〔亚洲、欧洲、非洲和大洋洲〕

主要位于西半球的大洲有哪些？〔南北美洲〕〔南美洲全部〕主要位于北半球的大洲有哪些？〔北美洲、亚洲、欧洲〕〔欧洲北美洲是全部〕

主要位于南半球的大洲有哪些？〔南美洲南极洲大洋洲非洲有一局部在南半球〕〔南极洲全部〕

那么如图上我们所看到的，大洲与大洲之间是相连的还是不相连呢？它们以什么为界线分开的呢？

⑶大洲的分界线〔PPT展示，同学生一起找出大洲的分界线〕

亚洲与欧洲：乌拉尔山、乌拉尔河、大高加索山脉、土耳其海峡亚洲与非洲：苏伊士运输河

亚洲与北美洲：白令海峡

欧洲与非洲：直布罗陀海峡

南北美洲：巴拿马运输河

南美洲与南极洲：德雷克海峡

欧洲与北美洲：丹麦海峡

请同学们在图中找出穿过大洲的特别纬线：

主要纬线穿过的大洲：

北回来线：非洲、亚洲、北美洲

南回来线：非洲、大洋州、南美洲

北极圈：欧洲、亚洲、北美洲

南极圈：南极洲

依据特别纬线与各大洲的关系推断各大洲所处温度带

欧洲：北温带、北寒带

亚洲：热带、北温带、北寒带

北美洲；热带、北温带、北寒带

非洲：热带〔大局部位于热带〕、北温带、南温带

南美洲：热带、南温带

大洋州：热带、南温带

南极洲：主要位于南寒带

上面我们学习了七大洲的名称、轮廓、分布、分界线以及在地图上标出各大洲位置，那么接下来，我们看一看世界地图，我们觉察各大洲之间除

被它们的人为分界线分开之外，还有大量的海洋分布，它们又是什么呢？〔PPT展示〕

三、四大洋

同学习大洲一样，我们先了解一下各大洋的名称〔学生答复分别有哪四个大洋〕

老师引导我们知道四大洋的名称后，我们还应了解大洋的什么呢？〔位置〕老师追问我们用什么方法才能比拟直观的描述大洋的位置呢？〔学生探讨答复〕〔相对位置〕

老师讲解我们要看某一大洋的位置，应当看某大洋位于哪些大洲之间，就是我们常说的相对位置，例如〔指示PPT北极地图〕北冰洋位于亚洲、欧洲、北美洲之间。

⑴大洋的位置

那么太平洋位于哪些大洲之间呢？大西洋呢？印度洋呢？〔学生看图答复〕

老师点评正误

太平洋：亚洲，大洋洲，南极洲，南美洲，北美洲

大西洋：北美洲，南美洲，南极洲，非洲，欧洲，{亚洲〔地中海东岸就是亚洲，地中海是属于大西洋的海〕网络争辩局部,用海和洋的关系先给学生讲解}印度洋：亚洲，非洲，大洋洲，南极洲

北冰洋：亚洲，北美洲，欧洲

老师启发我们除了用相对位置描述各大洋的位置之外,还能用什么方法来描述大洋的位置呢？〔方位描述〕比方说北冰洋位于亚洲、欧洲、北美洲以北，那太平洋、印度洋、大西洋又如何描述呢？

老师启发反之，我们也可以这样描述，如：亚洲东临太平洋、北监北冰洋、南临印度洋。

那么我们能不能在刚刚我用的主要纬线所穿过的大洲轮廓图中标注出各大洋的位置和名称呢？

⑵大洋的面积、水深关系

2太平洋：18000万km平均水深：超过4000米，最深处马里亚纳海沟

深达11034米，是世界上最低的地方。

2印度洋：7500万km平均水深：3897米

2大西洋：9300万km平均深度：3575.4米，最大深度9218米

2北冰洋：1300万km平均水深：约1200米

⑶主要纬线穿过的大洋：〔学生看图找出结果〕

1、北极圈：北冰洋、大西洋、太平洋

2、北回来线、南回来线、赤道：大西洋、印度洋、太平洋。

引导学生利用简洁的几何图形描绘出各大洲和大洋〔如简洁的三角形〕

四、老师小结本次课的内容：

A、世界地表海陆分布状况：三分陆地、七分海洋

B、〔PPT图〕学生看图读：各大洲、大洋的位置和名称、面积大小深浅次序。

C、主要位于东半球的大洲有哪些？西半球？南半球？北半球？

D、大洲之间的分界线及其作用

E、[南北回来线、赤道]在世界轮廓地图中的位置。

我们习惯了传统世界地图，那么我们这幅地图的相识有多少呢？是不是只有在深化记忆了各大洲大洋位置后，才能对这幅图有所了解〔附PPT〕

五、稳固练习：

我们习惯了传统世界地图，那么我们这幅地图的相识有多少呢？是不是只有在深化记忆了各大洲大洋位置后，才能对这幅图有所了解〔附PPT〕(另附)

六、总结性讲解

老师启发今日的我们一起学习了世界的海陆分布，知道了三分陆地、七分海洋；知道了各大洲、大洋的名称、位置、分界线等一些学问，希望他

们下来以后呢，要抽时间去复习一下，那第，今日我们所见的大洲和大洋它们的位置是不是由古至今都是这样的呢？或者说它们的位置是不是恒久都是这样的呢？请大家抽空预习后面一节?海陆变迁?

教学设计反思

1.本节学问是学生学好世界地理的关键，是世界地理的根底学问。

2.在本节的教学中，充分运用地图，充分调动学生的主动性，发挥学生的主观能动性，根本完成了教学目标。

3.存在的问题：学问量太多，学生自由活动的空间较少，没考虑学法如很多问题应当有学生分组探讨，而由于内容多，时间少，没进行分组探讨，以后在教学中应当加强尝试更新学生的学法这方面的教学，以到达更好的教学效果。

在讲授?世界的海陆分布?这一节时，我就深有体会。在备学生这一环节上，我对学生的理解实力和读图、析图实力估计过高。尽管平常学生在生活中也接触过一些地理方面的学问，但对一些专业的地理概念如：大陆、岛屿、半岛、大洲等知之甚少，自然理解起来就会存在困难。还有就是对各大洲在东西半球的分布不能通过读图精确地分析归纳。这时为了便于学生理解和分析，就要变更教学方法，调整教学思路。因为只有一起先就为学生扫除学习障碍，学生才能在以后的学习中学懂并学好。

地图与地球仪最终学完了，本以犯难点已过去，海陆分布应当很简单被学生接受。谁知让学生看地图，又没有了方位感，大西洋四周的五个大洲图

上找到，却没法理解大西洋的西侧是南北美洲，从地球仪到地图的转化——从球体到平面的思维转化却也这么难，这是以前我没留意到的。我突然意识到我让学生以后不用拿带地球仪上课是错误的，我手中的地球仪他们根本看不清晰，假设自己手中有，就可以很直观的说出大西洋东临美洲，西临亚洲与大洋洲。再看地图就明白了。我给学生出的当堂测试中的题目;围绕南极洲的大洋自西向东依次是大西洋、太平洋、印度洋，学生理解也费了个劲。不能对学生的理解实力和读图、析图实力估计过高。

在备教材这一环节上，我对教材内容的处理欠考虑。虽然教材是经过科学合理地编排来确定内容的，可这种支配并不是对水平不同的学生都适用。当学生的认知过程与教材内容支配不同步时，就必需随时迎合学生的认知习惯，适当地调整内容的先后依次。但又不能让学生感到无头绪，越学越糊涂。在这一节里，就可以将各洲分界线调整到前面讲，然后再让学生了解各大洲的分布，学生就能明白、精确地推断和归纳了。

地理教学反思10

教学反思是老师置身于整体的教化情景中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反响等。

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

一、反思是否已转变了自己的角色

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。如：每节课的起先，我总是对学生说："这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关……的问题。"我觉得过去常常讲这节课学习或今日上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问"你说呢？""你认为呢？""你的观点呢？""你的看法呢？""还有不同的想法吗？""再想想看？"等鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生答复以下问题的评价也常常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑筋！"等语气来刚好赞扬鼓励。这样做，有时会有意想不到的觉察。记得有天在初一〔6〕班上课时，一位男同学突然举手问："老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？"气候一章已经上完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。在书上是确定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示了我，书本没有讲到的学问，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学们质疑问难。

二、反思是否已学会欣赏学生、赏识学生

"为了每一个学生的开展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的觉察。

如：初一〔5〕班的女同学叶瑾，平常性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛凝视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她答复以下问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会……。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，望见她的图画得挺不错，就笑着说："你的降水柱状图画的真好！"然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的精确、美观。她的眼睛立即露出喜悦的神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音洪亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。刚好赏识她的各种改变，从今以后她有了明显变更，每次课后遇见我，总是一张绚丽的笑脸。还甜甜地叫一声"老师好！"这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

三、反思是否教会学生自主学习的方法

传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。例如：在上长江一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。尤其是原初二〔1〕班的叶俊，王雅勤几位同学，"老师"当的有模有样，叶俊同学把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反响强调。我有意坐在学生中间，假设觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复答复，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。起先学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位"老同学"。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求"黄河"一节还由他们自己上，真是"课已逝，趣尤存"。我又感悟到：学生须要的不只是我们被动的辅导，他们还须要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重；须要得到我们的支持；须要有对其他同学的生活产生影响的时机；须要做好玩并且有挑战性的事情……

四、反思是否激发学生的创新意识

在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创立的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能开展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。

记得前些时上"我们须要干净的空气"一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思索，我们为什么须要干净的空气？现在安庆市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来变更这一现状？经过一番热情地探讨，"高招"出来了：大家一样认为应当运用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来削减空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学说国外对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11标准，兴旺国家实行的是欧1标准，现在我国大城市北京、上海已实行欧11标准，假设超过这个标准就不准运用汽车，我们安庆也应当执行这个标准；有的同学建议应当在汽车尾气排放管上面按装个过滤器，把有害物质都过滤掉……，学生的建议颇有创立性、这让我感到老师作为学生唯一学问源的地位已被动摇了。这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新居子，有两处地方可以选择；一处空气清爽，环境美丽，但是房价稍贵些；另一处虽然房价廉价些，但是离工厂区比拟近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、探讨，大家应当明白这个道理。所以，一经提问，很多学生大声嚷嚷，应中选价格贵但环境好的房子，并纷纷说出理由：假设选价格廉价点的房子，虽然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也受到影响，以后生病，不知要花多少钱！说的很有道理。我信任就是成人一般也都会这样考虑。这时，初一〔6〕班的段佩凯同学站起来说：“我选价格廉价点的房子。〞班上立即有同学笑起来。我没有立刻否认他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？〞段佩凯同学说：“我选廉价点的房子，是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在四周，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。"真是一个环保主义者！多有新意多有创意！我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真高尚！〞原委哪一个答案最好？我真为自己唯书为上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续开展的观念。

以上反思好似都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又复原原样……或许是因为没有刚好赏识他的各种改变？还是因为没有满意他的根本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思索……

地理教学反思11

第一对学生肯定要严格要求。对学生要做到：不管是哪堂课，不管是哪个学生，在课堂上都必需仔细听。现在我感觉肯定不能放纵学生，不能让学生以地理是副科为借口而不仔细学或者甚至是违反纪律干扰我的教学。现在初一3个班，我对每一位学生都是一样的要求：上课必需仔细听讲，作好笔记和我布置的作业，主动思索问题。当他们有分神，做小动作，甚至讲小话时，我都立刻上前提示，如屡次犯错那么施之以措辞严厉的指责，再辅之以叫起来读地理课文和阅读资料，我觉得这样对他们有好处，且他们能接受老师的指责和关切。假设他们不听课，看其他与地理无关的书籍时，我都是当场缴获，这样做的目的是让他们明白，上地理课时看其他书是多么愚蠢的一件事，哪怕你多么地不喜爱地理，多么地学不进地理，地理课都不是耍课，都不是可学可不学的课，要打好根底，老师一律对其他书的没收是要他们有一个好的起先，要他们在初一对地理学问就有最根本的了解，否那么以后学习地理学问是如何的艰难。我跟他们讲，现在许多中学生反映中学地理很难，总结缘由大多是读初中时根本就没怎么仔细学地理，或是根本就没学过地理，因此初一就必需学好地理，不能重蹈覆辙。对学生唯有严格要求，学生才会真正地敬重这位老师，这是我的真实体会。不管学生有多么的不情愿，有多么的反感和抵抗老师的指责和训诲，老师都不能害怕 心虚或是心软，尤其是新老师，肯定要度过这一关，对学生要严而又严。

其次注意培育学生的爱好。如学生对某一科有爱好，课堂上不该有的“活动〞就会少很多，对老师的关注和对学问的渴求就要多很多。初中时期要求我们要教给学生对生活有用的地理，对终身开展有用的地理，因此我上课尽量旁征博引，纵横捭阖，紧密联系生活实际，举一反三，时常抽学生答复以下问题，或是发表看法，形式新奇活泼，不拘一格。沙区初中地理教学用的是湘教版教材，此教材活动题多，有利于发挥学生思索实力的作用，因此我根本上在讲解并描述活动题时都是抽学生来答复，或是阐述观点和看法。在启发学生思路的时候我是不拘一格，尽管课堂气氛异样活泼我也觉得天经地义，要让学生的大脑活动起来总比压抑好，学生有表现自己的天性和欲望，老师要尽量满意，有时候我还组织学生辩论，尽管有些学生给出的答案另类，我都是鼓励他们答复。当然对少数有意大声吼叫，有意扰乱课堂正常教学秩序的学生那么要另当别论。我还建议学生多到新华书店去转转，关于地理方面的百科学问都可以去了解，比方?中国国家地理?、?中学生地理百科学问?和?华夏人文地理?等杂志可以多去看看，这样可以使学生对地理的爱好经久不衰。对学生爱好的培育方面，我做了大量工作：首先，?地理地图册?是学生必需要看的，不但要看，而且要看懂看透，要能觉察问题，解决问题。还有我还带有一些好玩的图片，有时候电视报纸上有的问题我会在课堂上提出来，引导学生思索：如20xx年暑假重庆的干旱问题，重庆高校城最终落户虎溪镇的缘由，修建三峡水库的利弊分析问题等等。记得上“地图〞这一节时，为了让学生能对在地图上如何判别方向有深刻的相识，我让全班同学画出学校的简图，图上可有指向标，注记和文字说明，许多学生都欣然完成任务。

第三肯定要因材施教。?教学大纲?中规定的教学任务是不是我们肯定要完成呢?我看不肯定，因为?教学大纲?是针对具有一般学问实力根底的学生，且具有良好行为习惯和学习习惯的学生量身打造的，对于那些学有余力的学生和根底特差且行为习惯和学习习惯都差的学生来说，要敏捷处理教学任务的完成与详细的教学方法之间关系的问题了。比方在讲解并描述?俄罗斯?这一节时对有的班级我提出了这样一个问题：摩尔曼斯克港为何是个终年不冻港?而有的班级我只是告知他们摩尔曼斯克港是一个终年不冻港。对于这个问题，学生的答复五花八门，漏洞百出，可以说全班没有一个学生答复正确了，但我还是给他们鼓励，表扬他们的思索精神。摩尔曼斯克位于俄罗斯西北部，在北极圈以北，属于极地气候，按理来说摩尔曼斯克港一年中很长时间是冰封的，但我们同时也从报纸上，电视上得知俄罗斯常常在巴伦支海实行军事演习，他们演习的军舰就停靠在摩尔曼斯克港，有时候冬季也在演习，为何?学生认为正是因为极地气候，所以终年不冻;还有的认为摩尔曼斯克港在北冰洋沿岸，有北冰洋的作用，所以不冻。我引导他们看地图，在结合上学期所学的气候洋流问题，告知他们海水终年不冻，关键是水温，气候是影响水温的，但除此之外，还有洋流呢，这里有强大的北大西洋暖流流来，终年不冻就顺理成章了。还有课本第78页的活动题，题目要求说出上扬斯克和莫斯科的气候各有什么特点以及气候不同的成因，对某些学生我只要求答第一问，而另外一些我要求两问都答，尤其其次问难度较大。对于大多数学生来说，第一问都能答复精确，只有少局部学生误以为-48℃比-17℃要高。很明显上扬斯克冬季气温比莫斯科低很多，而夏季那么与莫斯科相差不大，降水量来说上扬斯克不莫斯科全年都少，所以我引导学生总结上扬斯克又干又冷，那里人口稀有，而莫斯科属于温柔的温带大陆性气候，是俄罗斯首都，人口稠密。其次问就是缘由分析。我引导学生从气候，地形，地理位置来分析。首先让他们看?地理地图册?第39页，就气候来说，上扬斯克属于极地气候，所以又干又冷，且冬夏气温相差大，莫斯科为暖和的温带大陆性气候。上扬斯克位于东西伯利亚山地，海拔较高，莫斯科位于东欧平原，所以更加剧了两地的气候差异。第三地理位置，上扬斯克纬度更高，且更靠近北冰洋，冬季北冰洋是个寒极，寒冷气流对其影响大过莫斯科，而莫斯科虽是温带大陆性气候，但受盛行西风影响使其冬夏季降水都不太少，冬季气温不过于太低，因此虽圣彼得堡比莫斯科纬度更高，也曾作过俄罗斯的。

通过知道学习较为仔细的学生看地图，跟着我的思路分析思索后得出来的答案可以使他们印象更为深刻，同时对实在对地理不敏感的学生以及学习看法不端正的学生可以起到示范作用，可以使他们在没有太大压力的状况下学到地理学问。

地理教学反思12

我们试验中学中学艺术班，虽然说是南昌市艺术生源最好的，但就其文化道德综合水平来说，除个别外大局部仍有较大的提升空间。普遍的现象是，学生们不但学习成果差，而且学习生活习惯也差：上课睡觉、讲话、玩、上课吃东西、顶撞老师、迟到、旷课、早退、不交作业、考试舞弊、抽烟、打架等状况常常发生。我长期与学生家长接触交谈觉察，多数家长一方面自身的职业素养和收入都较好；但另一方面，都深感对孩子的教化力不从心。其主要表现为：溺爱孩子，使孩子形成了较多的不良习惯；同时又希望孩子能有一个好的教化环境，给孩子创立一个美妙的将来，所以要为孩子选择一条高考捷径——试验中学中学艺术班。我们文化课在学生心目中的地位一般低于专业课，只有在学生高考专业加试以后的三个月，文化课才受到学生重视，所以中学艺术班文化课很难组织。

一、加强自身修养、敬重艺术班的学生，你会赢得学生的加倍敬重

当我初次走进艺术班的地理课堂时，感觉学生们都会静静的听你讲要求和讲课，觉察美术班和音乐班的学生有些不同，美术班虽然男生多但更宁静，而音乐班女生多却宁静不了多久。接下来我经验了各种各样的第一次，第一次遇到学生上课讲话影响我正常的教学，我对她〔他〕说：请你不要讲话，可是学生的答复却窘的我在全班同学面前下不来台阶：“我又没说话，谁是证人〞；第一次遇到学生因不想上课想溜出教室而被我阻拦时，学生情急之下说：“我要拉肚子〞，我只能放行；第一次遇到学生上课睡觉……第一次的艺术班教学，我遭受了很多为难和锤炼。

经过长期的学习和探讨，经验多了我就成老手了。如今，当我遇到学生上课不听讲而讲话时，我不会急于立刻指出来，我会冷静的等一下，好鉴别该学生是间或说话还是要忘乎所以的持续说话。假设是间或说话的同学，我去制止，一般会遭到学生的抗拒、拒不成认。假设是忘乎所以的讲话，正在说话学生的留意力在说话上，不会听讲，更不会留意到老师的任何举动，我制止他〔她〕们的方法也很有艺术性：一种是边讲课边装作不经意的走到他们旁边，轻轻地敲打桌面提示他〔她〕们，这样做的好处是敬重学生的人格，对学生进行心理示意。这种方法对多数人有用，因为艺术班的学生，各种坏习惯的一旦养成后，家长和老师管教管导时，一般是简洁粗暴，无视对孩子的人格敬重，所以一旦学生出现反课堂的行为，老师对该行为进行管理时，用这种心理示意，既制止学生的讲话把学生拉回到学习的思维来，又让学生有人格尊严，更会赢得学生的敬重；另一种方法是立即把讲课停下来以目视或手指向说话的学生，待全班学生都目视他〔她〕们时，学生们会自己觉察犯了错误。这种方法比拟适用于那种上课时对老师有剧烈的对抗心理的学生，利用老师和学生们团结在一起形成的强大心理力气，对犯错误的学生进行强大的心理压力，逼迫其回到正常的课堂中来，这么做的好处是老师在管理时不简单和学生产生干脆的冲突，

也会赢得学生的敬重。当我遇到上课时学生趴到桌上睡大觉时，我不会漠视，而会加以管教：轻轻地走到学生旁边，小声的叫醒学生，请他〔她〕用站立或用冷水洗脸的方法醒悟一会儿，假设是用站立的方法，就肯定当着全班同学的面，大声叮嘱该生自己觉得醒悟后自己坐下〔不必等老师批准〕。这种方法的运用，好处是老师奇妙的运用了老师在课堂组织教学中的主导地位，对学生进行管教，同时又利用老师对学生的亲情引导，赢得全班同学对老师的敬重。

地理教学反思13

“对话〞表达了“关注每一位学生开展〞的新课程核心理念。“以学问为中心〞、“以文本为中心〞、“以老师为中心〞的弊端在于“目中无人〞、“心中无人〞，剥夺了学生与文本、学生与老师、学生与环境、学生与社会的对话时机，排斥了学生的干脆阅历和真实体验。任何学问和实力、情感看法和价值观，必需在肯定的交往情境中、在学生的真实体验中孕育、生成、开展，这是老师无法包办代替的。“对话〞创设了生动、真实的交往情境，构建了学生详细、真实的体验平台。没有对话，也就没有人的开展。

第一，和自己对话。

老师针对自己的课堂教学要坚持“课前问〞，就是老师在备课过程中要多向自己发问，例如，“为什么这样上课？〞“应当怎样上这堂课？〞“还可以怎样上这堂课？〞三思而行，定能提高课堂效率。还要坚持“课中问〞，就是老师在上课过程中，对课堂中发生的出乎意料的问题扪心自问，刚好调控教学策略。这样，可以克服教学预设带来的机械呆板的弊病，让课堂教学随时产生才智的火花，充溢朝气与活力。再要坚持“课后问〞，就是在课堂结束后，老师要刚好反省，反思本节课的效果，着重反思课堂中出乎意料的创立性收获和须要改良的地方等两方面的问题，便于今后教学扬长避短。

其次，和学生对话。

老师要询问学生对自己课堂教学的看法，包括学生的现有学习水平、听课的心情、学习的效果、学习的困惑、须要老师怎样教学的愿望等，这样便于课堂教学充分表达“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切〞的教学理念，便于发挥学生的主体作用。这种方式可以兼顾个体，注意教学的多样化，尽最大力气发挥学生的特性特长。当然，也要留意引导学生正确相识教学过程，对待学生无趣的看法，老师不要简洁适从，要擅长倾听看法，去伪存真，否那么，反而会降低教学绩效。

学生与老师对话，是教学民主的真诚呼喊。我们应转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“同等中的首席〞。我们必需将民主、同等意识贯穿于教