高职院校会计专业实践教学的现状与对策-2019年精选文档

高职院校会计专业实践教学的现状与对策CurrentSituationandCountermeasuresofHigherVocationalCollegeAccountingProfessionalPracticeTeachingXUFenyan，FULiping，WANGYanhua，JIANGXizhong（GuangzhouVocationalCollegeofScienceandTechnology，Guangzhou，Guangdong510550）Fortrainingtoadapttothesocialneedsofspecializedaccountingpersonnel，accounting，teachingshouldbebasedontheaccountingprocess-oriented，competency-based，toestablishascientific，rationalandeffectivepracticeteaching.Byanalyzingthecurrentsituationandproblemsofprofessionalpracticeteachinginhighervocationalcollegesaccountingdiscussedimprovingteachingqualityofprofessionalpracticeaccountingmeasures，andtheapplicationofpracticalteachingforacertainamountofreflection.1高职会计专业实践教学的现状和问题高职教化主要培育适应地方经济社会发展须要的基础扎实，学问面宽，素养优良，具有创新精神和实践实力的应用型高素养特地人才，强调应用性，突出综合实践实力的培育。调查探讨发觉高职院校会计实践教学存在的问题主要表现在以下方面：1.1实践内容没有与时俱进，脱离就业岗位实力要求首先，高职会计专业财务会计、成本会计等专业课程运用的教材，符合职业特色的校本教材不多，以理论为主、实务为辅，在业务核算方面，也多以文字表达经济业务，没有呈现会计工作过程。同时，过分强调会计的核算职能，忽视会计的监督职能。其次，目前的会计实践教材采纳的凭证格式老化，涉及纳税等会计法律法规未能刚好更新、脱离现实。教材不能真实体现企业的实际状况，不利于学生实力的培育。1.2一体化教学场所建设力度不够，缺乏仿真、实战效果一方面，建设经费严峻不足。当前很多高职院校对会计专业实训室的投入不足，特地的实训场所数量不足。理论教学与实训教学分别，在教室进行理论教学，只有实践教学才到实训室进行，甚至实践教学在一般课室进行，而且很多理论老师没有专业实践阅历，只懂理论，不懂操作。另外会计软件投入不足，除了电算化软件，很少有其他财务软件。另一方面，校企合作表面化。校外实习基地是学生近距离接触社会的最好方式。而现实状况是高职院校建设校外实习基地的状况不容乐观，实习企业数量特别有限，仅有的几个实习基地，也没有真正起到作用，很难满意会计专业实习和教学的要求。1.3评价考核体系陈旧，不利于人才的培育首先，会计实践课时得不到保证。目前各大高职院校的会计实践，都建立在会计理论先行的前提下，即先进行理论教学，后进行实践教学，理论与实践不同步，重理论、轻实践的现象仍很严峻。其次，偏重理论考核，忽视技能考核。多数课程采纳单一的闭卷考试形式，即使采纳技能考核，也是某一单一课程的单项实力考核。最终，缺乏课程的过程性考核。学生在平常学习过程中，学习看法往往不端正，只是在接近考试时才会临阵磨枪，无法将理论与实践结合去解决实际问题，动手实力较差，导致职业技能培育的目标难以实现。1.4职业素养没有得到足够的重视，忽视对隐性素养的培育第一，忽视会计行业信息化、现代化、国际化的须要。在日常实践教学中，老师没有重视学生终身学习实力、职业素养的培育，随着会计信息化、国际化的发展，假如学生不能与时俱进、改革创新、终身学习，就会跟不上社会前进的步伐，难免被社会所淘汰。其次，忽视会计职业风险意识的培育。如：从事会计工作具有哪些职业风险？如何规避职业风险？在教学中很少涉及，导致很多学生头脑中没有风险意识，更不懂得如何防范风险。1.5老师团队整体水平不高，缺乏真正意义上的“双师型”老师一是双师的素养内涵表象化。因为教化部的推动，大部分高职院都主动建设会计专业“双师型”老师队伍，然而，很多“双师型”会计专业老师只停留在表象，只是拥有一个老师系列的职称证和一个专业领域的职称证而成了“双师”，却并没有相关工作岗位的工作阅历，或是有工作阅历而教学水平较低。二是师资培训力度不够。很多高职院校基本上没有对于实训老师进行教化教学实力培育、考核、测评的方法。三是老师担当过重的科研压力。很多学校对待老师的考核往往重科研、轻教学，对待老师职称的评定也是重理论、轻应用，基于这双重的压力，很多老师不得不把重心转向科研，疲于应付过重的科研任务，却无心钻研教学。2提高会计专业实践教学质量的对策2.1建立会计服务中心会计服务中心是在主动探究校内实训和校外实习基地建设的模式上，将手工模拟实训、电算化模拟实训、网上纳税申报、网上银行和网络虚拟软件模拟实训相结合，再造校内实习、实训真实的工作场景，仿真模拟企业的运作模式来组织生产和运营，定岗定职，分角色分任务，有规章有制度，使学生身临其境地去体验详细的会计工作岗位职责和技能。当会计服务中心运营比较成熟的时候，可以向社会开放，面对社会接业务。这样学生在会计服务中心中既可以工作也可以学习，充分调动学生主动学习的爱好及主动性，既解决了校内实训缺乏实际应用的不足，也解决了校外实训无法刚好跟踪指导的困难。2.2建设有效的校外实习跟踪辅导体系会计专业与其他专业不同，实习单位招收的实习生特别有限，无法像酒店管理等专业一样大批量、订单式进行校外实习，这给会计专业学生的实习及老师的跟踪指导带来困难，致使当前会计专业的学生实习后缺乏老师跟踪指导，学生遇到了工作上的问题也找不到老师刚好进行辅导，致使会计专业的学生真正能在会计岗位实习的并不多，因此，建立有效的校外实习跟踪辅导体系显得特别必要。2.3通过政府引导促校企合作校企合作办学能促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，大大提上升职院校办学质量。很多学校也并非没有意识到校企合作的优势，也在努力寻求合作企业。但总体来看，国家和政府对企业参与教学宣扬不够，支持力度不足，也缺乏相关政策的引导，我们的企业没有把教化当成自己的一份责任，因为享受不到“甜头”，企业对参与教学比较抗拒，主动性极低，导致很多学校的校企合作形同虚设。所以，应由政府出面，研讨制定大的方针政策，赐予校企合作供应一个大的平台，通过可以给参与校企合作的企业肯定期间、肯定程度的税收实惠、订单培育输送人才等措施，一方面从观念上让企业意识到参与教学是自己的社会责任，是回馈社会的一种方式;另一方面从物质上也给主动参与教学的企业税收减免等，调动企业的参与性和主动性，达到学校和企业的双赢。2.4更新课程考核方式一是在考核方式上，要突出多样性，不能只局限于期末笔试这种单一评价方式，应由总结性考核转换为过程性综合评价，比如通过了会计从业资格考试的同学就可以不再参与相关科目的期末考试，真正做到课教相通。二是在考试内容上，改革考核理论学问为主的特点，转为评价学生的实际动手实力为特点的专业技能考核，考评学生的自学实力，理论联系实践解决问题的实力等。三是在考试范围上，除了考核学生的专业学问，还要考核学生的社交实力、风险防范意识和职业素养等，加强综合性、创建性运用会计及相关学问的实力，促进学生学问、技能、素养的全面发展。2.5全面跟踪管理睬计专业老师实现会计专业实践教学的根本是要解决“培育人”的问题。对于会计老师的管理应从三方面入手。一是实践教学设计的检查。教学设计简单忽视教学过程的设计。所以要求会计老师在教学设计上将学问讲解、学生练习（巡回指导）、实训指导的内容、课时、实训步骤等填写清晰。二是实践教学过程的检查。会计专业一个完整教学过程往往须要十几课时，甚至几十课时，与理论课堂教学存在很大的不同。三是建立老师综合评价体系，不单是学生的评教，老师下企业的学习指导等都应纳入评价体系，促进老师教学水平的提升和教学方法的改进。2.6改革老师系列职称评定方法想要提高我国整体的教化教学水平，既离不开科研，也离不开教学。针对不同的老师个体而言，有的老师适合关在屋里搞科研，有的老师适合走上讲台做教学，只有变更以往老师职称评定对科研数量的考核硬性指标，将职称评定分为：科研型老师评定和教学型老师评定，分别制定相关考核和评定标准，这样一方面能大大激励热衷做科研的老师主动做科研，热衷教学的老师努力钻教学，做到各有所长，人尽其才;另一方面，还能很大程度上降低如今社会学术抄袭、学术造假等不良之风，防止学术资源奢侈，提高我国社会整体学术质量和教学质量。3会计专业实践教学的反思实践教学既是一个恒久的问题，又是一个弥新的问题。说它恒久，是因为实践教学与理论教学是相伴而生的，如何处理好两者的关系问题始终是教化领域关注和探讨的重点。说它是新问题，是因为虽然目前实践教学已成为我国教化探讨领域运用较为常见的一个术语，但是高职院校的实践教学与其他一般高等教化及中等职业教化的实践教学有所区分，须要结合高职院校人才培育模式特点把握实践教学的内涵，正确看待和处理实践教学与理论教