聋童语训概述

语言训练聋童语训概述任何感觉器官的损伤必然给儿童的发展造成不良的影响。听觉器官不同于其他感觉器官的一个重大特点就在于它对有声语言的产生和发挥作用具有决定性的意义。由于听觉在儿童的言语发展中起着关键性的作用，所以听觉障碍必然要影响到儿童言语的正常发展。听力的损失使儿童听不到或听不真周围人们的语言，就无法进行模仿学习，因而尽管大多数听力残疾儿童发音器官完全正常，但还是不能自己学会说话。有的听力残疾儿童能说有限的词语，但由于无法通过听觉反馈矫正自己的发音而有严重的构音问题。对于先天听觉障碍儿童而言，听觉障碍的影响在咿呀语阶段已开始反映出来。通常，婴儿到六个月左右开始咿呀学语，听觉障碍儿童也是这样。但是到八个月前后，他们的咿呀声音就开始少于正常婴儿，而在质上也渐渐不同于后者：含有的辅音缺少变化。这种差异的起因在于正常婴儿发声时既能听到自己的声音，又能听到成人对其发声活动的反应，而听觉障碍婴儿就不能获得这种双重反馈。而且，正常婴儿会渐渐在颌、唇、舌等的运动引起的感觉和产生的声音之间建立联系，而听障婴儿都没有这种可能性。结果，作为言语萌芽的咿呀语会在听障儿童身上逐渐受到抑制。但是，听觉障碍并不一定导致儿童的哑或严重的言语缺陷。它到底给儿童的语言发展造成多大影响，要取决于几方面因素的交错作用。(一)听觉障碍的程度显然，听障的程度是影响儿童言语发展的第一因素，直接关系到言语发展的可能性和状况。由于一般的交谈声音强度达到40--50分贝，如果婴儿的听力损失为41—55分贝，那么除开口说话可能推迟一年外，整个语言发展不会受到明显影响。如果听力损失达到56—-70分贝，儿童开口说话可能推迟两、三年，并有许多构音问题。如果听力损失达到70分贝以上，若不采取特殊干预措施，随其自然发展，儿童将无法习得语言。为进一步说明这个问题，我们再引用一项关于听力损失程度和言语理解与表达的关系的研究。1．听力轻微损失(27—-40dB)患儿听微弱的言语或远距离的言语有困难，学习语言艺术学科可能有困难。2．听力轻度损失(41—-55dB)患儿能理解3——5步距离内的面对面交谈言语，在班级讨论时，如果发言者的声音轻，或看不到其脸部，可能只听到50％的内容，能获得有限的词汇，说话不正常3．听力损失显著(56—-70dB)大声交谈时，患儿才能听到。在小组讨论时，听的困难会渐渐加大。‘其言语有缺陷，语言理解和表达都差，词汇有限。4．听力中度损失(71——90dB)患儿能听到距：耳一步远的强嗓音，能辨别环境中的声音，能区别元音和部分辅音，说话错误严重、有些扭曲。听力重度损失(91dB以上)患儿能听到某些强的声音，但主要是依靠振动感觉，而不是听觉。其交往方式主要是视觉型的，而不是听觉型的。说话和语言问题严重、扭曲。这里所说的听力损失程度以听觉感受最佳的一耳为标准。(二)听力损失的时间听力损失程度相同的儿童到后来可能具有很不一样的言语能力。造成这种差异的一个重要原因就是听力损失发生的时间。如果听力损失发生在儿童出生前及出生后不久，大约在0——4周岁之间，由于此时儿童还没有形成一定的口语能力，而这段时间又是儿童语言发展非常关键的时期，那么听力损失便会给儿童的语言发展造成非常不利的影响，使患者无法像正常儿童那样学习语言。如果听力损失发生在儿童口语能力基本获得之后，大约在4周岁以后，由于儿童已经具有基本的语言能力，即使发生严重的听力损失，他的语言也不会完全丧失。(三)儿童的生长和教育环境同样年龄段丧失听力的聋童不是都保有语言或同样水平的语言。如四岁前聋的儿童到入学时，73％的人没有语言；五岁时聋的儿童入学时也有65．日％不具备语言，甚至到六岁时聋的儿童入学时不会说话的也有40％。即使具有语言，其水平也相当不同。造成这种差异的一个原因就在于儿童的生活和教育环境。如果做父母的能及早地发现子女的听觉障碍，及时采取促进儿童语言发展的措施，那么不论听力损失是轻是重，都可能使儿童习得一定的语言。例如对于先天聋童，从咿呀学语阶段开始，就应千方百计地鼓励其发声活动和声音游戏，设法让他看着成人的脸给他说话，对有的话给他重复说一、二次，在聋儿的上方挂块镜子，以刺激他“说话”，以免使他成为无声娃娃，随后再慢慢诱导他学着成人说话。成人和聋儿说话时可伴以适当的手势和表情，以便于儿童理解。对于重听儿童来说，给他说话时声音大些，口齿清楚些，速度慢些，句子短些，选择儿童容易接受的词语，以便使他获得较好的语言能力。如果能给听觉障碍儿童及早地配戴助听器，并实施早期特殊教育干预，效果会更加理想。如果做得好，很可能使所有的听障儿童都习得语言，达到“聋而不哑”的状况。(四)儿童的个性特征在以上三方面因素都相同的情况下，听障儿童所能获得的语言技能仍然会有很大差别。在这里起作用的就是儿童的个性特征。因为，语言是交往工具，儿童是在交往过程中，为了交往的目的而学习说话的，个性特征在很大程度上决定着儿童对待交往的态度和在交往活动中的表现，从而直接关系到儿童语言的习得。即使正常儿童，具有积极的个性特征者和具有消极的个性特征者相比，语言发展水平肯定要高一些，更何况言语发展条件不良的听觉障碍儿童。有不少听障儿童求知欲强、兴趣广泛、活泼爱动、大胆果断、性情开朗、乐