基于交际语境的小学三年级起步作文教学策略研究 论文

1021年安徽省基础教育教学论文

基于交际语境的小学三年级起步作文教学策略研究

摘要：随着新课程不断深化改革，作文在考试中越来越重要，然而学生面对作文出现不想写、没内容可写、不会写的难题,教师无法回避。特别

是针对小学三年级起步作文教学如何做，需要教师正视存在的重结果轻过程学生不会写，缺失交际语境学生没内容可写，缺少过程性指导，学生不

会表达等问题，笔者提出基于交际语境的写作教学为小学三年级起步作文教学存在的问题提供了可行性的解决问题的思路。

关键词：交际语境；小学三年级；起步作文教学；策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：教师要重视学生语言文

字运用实践能力，引导学生在写作中说真话、说实话、说心里话，表达真情实感。然而学生面对作文出现不想写、没内容可写、不会写的难题。追

踪溯源，特级教师周一贯用“脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”来形容当前语文学科的作文教学，邓彤指出作文教学无序、无招、无效。而当前作文

教学缺失交际语境，中小学作文教学的诸多问题，我们教师无法回避。特别是针对小学三年级起步作文教学如何做，需要教师正视存在的问题，探

索基于交际语境的写作教学为学生爱上写作，享受写作的乐趣奠定良好基础，提供了可行性的解决问题的思路。

一、基于交际语境的小学三年级起步作文教学存在的问题1.重结果轻过程，学生不愿写

我国的作文教学评价重视写的结果，教师会让学生在平时多积累字词好句、好段，在作文教学中告诉学生写出好文章的标准，字词正确、结构

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清晰、主题鲜明、语句优美，这种重视结果的写作教学，孩子们真的就能学会写作吗？答案是否定的。针对小学三年级起步作文的教学这种只看重

学生写的结果，没有学生遇到实际的写作过程存在的问题的关注，学生有没有内容可写，写得如何。学生像在挤牙膏一种进行自己的写作，学生好

像为了完成作文在编写自己的作文，没能调动学生对生活的认知和思考，更缺乏来自老师的帮助。学生在写作中出了问题，教师事后在批改作文中

才发现，学生已经产生认知性错误，改正它是很难的。当前小学作文教学重结果轻过程的教学形式，很难调动学生的写作兴

趣和动机，这样的作文教学做可以说是没有多大效果的，甚至可能是负效果的。如果我们教师仅仅要求学生追求写好文章，却不知道为什么而写，

就会导致应对真实所需的写作能力欠缺。.缺失交际语境，学生没内容可写

写作是作者与读者之间的对话交流的过程。目前小学语文作文教学中，教师往往会通过做活动，比如吃西瓜、讲故事、做实验、春游等形式来制

造活动，来弥补学生生活经验的不足。试想一下，学生真的是缺少真的生活吗？他们每天都经历着这样的生活，教师为了让学生写作而去春游，为

了写作做活动。活动结束之后，老师说你们写吧，学生仍然回到学不出作文的状态。其实，这是缺失交际语境的原因，学生不知道为什么写，写给谁，

自己写的作文有什么用。所以无法激发学生储存在作者长期记忆中积累的各种生活经验，学生即使有平时大量阅读、思考或各种所见所得也很难很

好地呈现出来。如何才能激发内部语言通过写作呈现出来？在教学中教师可以创设交际语境，让学生在真实地交际语境中，因为交流的需要被激发，

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通过将直接生活转化写作内容来体验、思考为学生提供源源不断的写作内容。

3.缺少过程性指导，学生不会表达

学生写作文是孩子情感的表达以及与世界和他人沟通的一种方式，是学生的书面语言，是一种特殊语境下的对话交流。当前我们的教学成了学

生最头疼的一项作业，而教师的写作教学缺乏对学生写作过程中遇到的写作问题的指导，教学中注重应试技巧，不注重学生表达中存在的问题，学

生写作与学生的真实生活缺少联系，更不能调动学生的交际表达愿望，其实这样的学生作文是缺少生命的。小学三年级起步作文教学应该在注重激

发学生写作兴趣，让学生通过自我交流和表达的欲望中展现自己，学会用书面语言表达自己的内心世界，更重要的是关注学生的差异及每个孩子在

写作中到底存在什么困难并逐项解决，让学生学会将内部语言通过写作表达出来。教师对学生写的过程进行系统指导，帮助学生克服自身面对写作

的恐惧和问题，学生能够得到及时、准确、具体、有效的反馈性指导，将极大帮助学生树立写作的信心，长此以往学生不来害怕写作文，在一次次

的自我情感表达中享受写作的乐趣，慢慢爱上写作文，为学生整个学习生涯奠定良好基础。

二、基于交际语境的小学三年级起步作文的教学策略1.创设交际语境，打开写作思路

写作需要强烈的情感动机，而真实的交际语境则是激发情感动机的重要条件。学生在写作文时写不出来并不是由于没有生活素材和写作内容，

而是学生没有写作对象，不知道为什么写，自己写的东西有什么用处，交34

际语境的缺失使学生在写作文时只能凭借自己的想象胡编乱造，写出的作文显得很生硬，更缺少学生情感的交流对话。每个人都有交际的需求，学

生乐于把自己的想法与同伴交流而获得快乐。教师可以通过创设合适的交际语境，让学生因为交际语境的需要所激发出来的东西，成为学生最好的

写作内容。当学生体验到这种交流与思考的快乐时，写作交际语境开始触发学生的认知内驱力，学生内部言语的表达机制将会被启动，学生写作的

思路被打开，写作的内容会源源不断地被催生出来，写作也就真正成了学生所享受的一项作业。

在教学部编教材小学三年级语文上册第七单元的习作“我有一个想法”时，教师如果上课之前就创设这样的语境：同学们，我们身边的小事不小，

它以不同的方式改变着我们的生活，生活中很多小事都与我们息息相关，我们积极表达自己的想法有可能就会改变我们的生活，提出改进建议或解

决办法用自己的智慧创造美好生活。正好，我们班举办一个“我有一个想法”论坛投稿活动，让我们来看看投稿有哪些要求？通过创设的语境，学生变

成了一个个小达人，把自己的想法表达出来，一下子把学生的思路打开了。.唤醒学生交流对话的需要融入交际语境，引导学生自我表达

与别人分享想法和情感是儿童的天生愿望。交际语境作文注重读者意识，强调作者与读者之间信息沟通与情感交流。作为教师，教学中引导学

生认识到语言文字在交际中的重要作用，激发交际愿望，让学生在教学活动中为学生提供运用表达的机会，真正通过交际语境的融入调动学生多种

感官认知，他们就是渴望通过写作来展现自己的内心世界。通过交际语境能够调动学生长期储存的平时积累的各种生活经验、思考和各种所见所得。

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在交流的过程中，小学三年级学生会有无限丰富的想象、人物、事情被激发出来，但是内部的言语如何通过语言表达出来，学生自我表达能力有限。

教学中教师要注重引导学生具有读者意识，让学生清楚明白自己说（写）给谁，为什么说（写），自己说了有什么用等问题，学生明白在用书

面语言与读者共同进行一场有意义的建构，学生在交际语境表达中展现了自己对生活的认识和思考，为大家呈现丰富的内心世界，作文成了学生持

续对话交流和传播价值的文本，让学生更乐于自我表达，从而激发了学生写作动机。

在部编教材小学三年级语文上册第四单元的习作“续写故事”中，图片以教室里学生的聊天为场景，通过泡泡呈现人物之间的对话为学生创设

了熟悉的生活交际语境，让学生在观察图片中，展开合理的想象，为学生呈现关于如何关爱身边同学的温馨交际语境。在这样的交际语境中教学，

教师可以引导学生围绕图片对交际语境人物的语言、动作、神态等情况来激发学生在此交际语境中的角色认识及表现，调动学生生活经验，使学生

认识到围绕故事进行续写，叙述有了交际语境，学生的交际需要被唤醒，渴望通过自己的想法和情感的表达来帮助李晓明同学，学生通过联想同学、

老师、爸爸、妈妈等对李晓明的关爱，围绕有谁、在哪里、过怎样的生日等问题展开，这种多角度的对话交流，学生能够充分地自我表达，传递自

己对同学和身边人的关爱，学生不但有内容可写，而且写的内容融入自己对生活的理解。

3.弥补学生语文经验的不足，训练语言表达能力

当前学生写作的主要矛盾是学生现有的写作经验与这一次写作任务之56

间的存在落差，也就是说学生自身的写作水平与本次习作的要求存在差距。我们的教学就是通过教学的过程和方法来弥补这种落差。教学中，教师可

以通过“搞活动”帮助学生获得与写作有关的直接经验，也可以通过阅读、话题讨论获得与写作话题有关的间接生活经验。教师应该明白每个孩子的

生活经验、心理活动、情感经历等都足够写出很多文章，学生写不出来，不是因为大脑中没素材，而是不知道如何适时适当地加工转化写作所需要

的材料。教师要引导学生注意交际语境，通过调动自身语言准确、恰当地表达出来，提高语言表达能力，同时多读才能促进写作能力的提升，同时

要训练学生整篇文章的写作思路。在三年级第八单元的习作“那次玩得真高兴”中，不但要调动学生玩

得经历，更应该在教学中引导学生如何把心理的想法说清楚说明白。所以教师可以针对学生的玩的事情可以分为三大类，如果写做游戏的快乐，教

师可以把游戏的过程分为几步，一步一步说清楚就能把玩过程和玩得心情呈现出来；如果写旅游类的，教师引导学生按照自己的游览路线进行梳理，

先到了哪里，再到哪里，最后到了哪里，叙述是抓住游览的路线写，注意好玩的多介绍，学生在这样的引导中明白自己改如何为别人说自己的快乐

旅游的经历；如果是去游乐园，这个三年级学生很常见，但是并不能很好呈现出来，教师可以引导学生按照游玩项目的顺序来写。在此过程中引导

学生抓住人物的语言、动作、神态等把事情写具体写生动。学生通过语言训练来达到表达顺畅的目的，学生的写作能力会逐步提升。

4.回归交际语境，学生互评提升写作水平

我们都明白一个道理：好文章是改出来的。小学三年级起步作文教学67

更要注重修改在写作过程中发挥的关键作用。通过修改不仅能发现学生作文中的错误和问题，更能通过分析学生写作的过程、态度，了解学生写作

遇到的困难，并有针对性地提出合理的改进建议。写作是学生自我情感的表达并与世界、他人沟通交流的方式，如果写文章没有了对象和目的，写

作就毫无意义，没有任何价值。学生习作完成之后，教师可以通过回归语境的方式，为学生设计“互

评清单”，让学生就读者的身份来进行互评，并提出合理的建议，在交流中思想碰撞，互相批改中提高写作质量，提升写作能力。

在三年级上册第一单元习作“猜猜他是谁”的教学中，教师可以利用为学生列出“互评清单”的形式让学生对照同学的习作。1）材料是否合乎

要求，是否抓住人物特点，写出同学的特别之处；2）写作内容是否按照一定的顺序写清楚了，用词造句是否妥帖；3）大家能不能猜出习作中人物的

名字。在习作互评中学生对班级的同学有了更准确、更全面的认识，增进了同学之间的感情，更在猜出同