我和祖父的园子说课稿

我和祖父的园子说课稿我和祖父的园子说课稿1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里布满情趣、自由拘束、幸福欢乐的生活，体会祖父的宽容和慈祥，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

3、感受萧红语言清爽自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

教学重难点：

1、精读课文，感受中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由欢乐的生活和祖孙情深。

2、感悟的表达方法。

教学预备：

多媒体

教学过程：

一、回忆课文，质疑导入。

1．这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕获她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似一般的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

二、读说想象“自然之园”。

过渡：好，让我们到园中去闲逛吧！（出示第2自然段）

1．同学们，读书就是观赏，需要渐渐地读悄悄地想。听老师读，看看你的眼前会出现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。）

2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思索，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗？老师刚开头读到这儿时，一下子就读出了一个疑问!我们在写作文时总挑漂亮的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？

4．总结：原来，她只是向我们展现了一个她眼中的自然状态下的园子。（板书：自然之园）

三、赏读感悟“自由之园”。

过渡：我们连续到园中去闲逛！自由读第13自然段，你的心中肯定会有一种特殊的感觉！

借物抒情的表达方法

1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？

2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）

3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。

依据沟通相机出示：倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。……也没有人管。

A、这几个描写自由的句子很特殊，大家看看，你有什么发觉？（句式整齐中还有变化。）

B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来协作读一读，你读情愿的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受？

C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁情愿和老师协作读。（句式拓展朗读：不情愿……就不……）你感受到什么？

D、还有谁想来读的？想读的就一起来读吧！这次你要听清晰了，跟上老师的节奏哟！（句式拓展朗读：情愿在地上爬……情愿开两朵谎花就……情愿结一堆黄瓜就……）自由吧！

4．同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢！谁来读出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

A、你们看，认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又消失了，这一次你有什么新的感受？

B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

5．还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。）

A、同学们，你们留意到“睡醒”这个词了吗？假如把它改成惊醒行不行？

B、师生协作总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿情愿睡到什么时候，就……鸟儿情愿怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子情愿怎么叫，就……情愿和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平常我的中心句在句首或句末，这个在句中。

6．是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来协作着在音乐中美美地读读这一段。

7．同学们，读书还要联系上下文来读，课文其次自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。（板书：自由之园）其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情）

叙事抒情的表达方法

1．古人说境由心生，兴奋时看什么都好，不兴奋时看什么都不顺眼。由于我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

2．课文又是怎么表现我的自由的呢？默读3——12自然段，信任你的眼前肯定会出现出很多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面？

3．让我们来回顾一下这些自由的小事。

引读：祖父……，生接……

“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父铲地，我也铲地。”

“祖父浇水，我也抢过来浇。”

…………

4．你们看，萧红的文字很朴实，但是读起来却很潇洒，很孩子气，字里行间跳动着两个字——自由，我们再来读一读。

5．我真的是在拔草、铲地、浇水吗？（胡闹）文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最好玩，让你有一种想和她一起玩的冲动？

沟通咀嚼，预设如下：

（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀！让你看到了一个什么样的画面?

（抢水瓢浇菜）

把这份自由、欢乐大声喊出来！

（第11节）

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么？（我想做什么，就做什么，特别自由）

6．师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的欢乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。（板书：叙事抒情）

四、批解释疑“爱之园”

1．什么是自由，这就是自由，什么是欢乐，这就是欢乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的？课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。

2．同桌相互沟通，假如你们关注的'细节相同，那是心有灵犀，假如不同，那再切磋切磋。（一个劳动工具，传达着一份疼爱；一声叮嘱，透露出一份悉心；一张笑脸，无限宽容。）

3．是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。（老师板书：爱之园）

4．现在，你还觉得它是一个一般的园子吗？

5.总结：是啊，这不是一个一般的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的向往和憧憬。一想到这个天地，萧红就感到欢乐、幸福；一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动；这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题！

五、回忆课文，拓展阅读

1．同学们，了解一个作家的生活经受，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，悲凉。18岁，祖父就去世了。离开祖父，孤独     孤独的时间里，她经常回忆起和祖父一起——（在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊！）

20岁时，她离开家乡，始终过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又观察了园子里的景物——（在这样的园子里生活是多么欢乐啊！）

3．在人生最终的时间里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。（ｐｐｔ出示）

同学们，今日我们走进了祖父的园子，感受到了萧红的欢乐、自由、无忧无虑，更感受到了祖父对她的爱，祖父对她的爱在萧红的心中化成了一首诗，又化成了一部宏大的作品《呼兰河传》。假如同学们想更多的了解萧红，就去读这本书吧！

附：板书

自然之园

叙事抒情

19．我和祖父的园子自由之园

借物抒情

爱之园

我和祖父的园子说课稿2

教学目标：

教学过程：

一、读好课题，认读词串，整体把握文本。

1.读题，介绍。(萧红，三十年月文坛上特别有才华的女作家。)

2.认读词串。

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)

栽花拔草下种铲地浇水

——读，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法)，黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

——三组词串有规律，你们发觉了吗?

(1)第一组：动物(昆虫)其次组：植物(谷穗是粮食)

第三组：农活

(2)第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

3.整体把握课文。

——哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?

——给文章分分段。

小结：读读词串，你们就发觉了课文的两条主线——园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的力量。

二、精读课文2、13自然段，想象园子的生气，品尝语言的独特。

1.这是个什么样的园子呢?

2.出示：第2自然段。大家一起读：我家有一个大园子……

读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子?为什么想到这个词?

——大园子。(不是我们家的院子，北方的后园很大，可以种花草，种树木，种蔬菜，甚至种粮食，很开阔，活动空间很大。)

——样样都有。(花香菜香，引来了这些飘舞的小精灵，使得园子布满生气)

——颜色斑斓(白、黄、大红、金、绿。)

——好玩极了(引读：瞧，蜂子……)

——我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞。这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。

板书：好大、好多、好看、好玩

再读读，把自己读进园子里去。进园子了吗?没进的同学再读，肯定要自己读进园子里去。

3.出示：13自然段“太阳在这个园子里是显得特殊大……”自由读。

——这一段也是写园子一共11句话，都是围绕一句话来写的。哪句?

——“一切都活了”花活了吗?怎么活?鸟活了吗?怎么活?虫子活了吗?怎么活?

这个“活”怎么理解?(有生命力，布满生气)

——倭瓜怎么活?黄瓜怎么活?玉米怎么活?

植物在祖父的伺弄下长得多好啊!这个“活”还有长势旺盛的意思。

——这个“活”还有什么意思?蝴蝶……(引读)自由啊!随性啊!

只有天空蓝悠悠的……(闲适满意)

板书：一切都活了

4.谁来读读，读出那个活劲!(选择句段读)

5.这是一个怎样的园子啊?就在课题旁，写几个词。比比谁写得快写得多。

(样样都有，布满生气，颜色斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，闲适满意……)

6.萧红写得多好啊!一下子就把我们带进上个世纪初的这个园子。让我们心生艳羡。

——出示两段话，比较阅读：你们发觉了什么?

——蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可却写它们的颜色，即便写蜂子飞，最终也让它落到花上不动了，胖乎乎的。

——倭瓜黄瓜玉米都是静物，可却写它们疯长，写它们上架、上房、上天。

——萧红的描写特别独特：动中有静，静中有动。

7.咱们再来读读13自然段，比较：

太阳在园子里是显得特殊大。

太阳在园子里显得特殊大。

是?(老师的阅读感受与同学们共享：强调太阳大，强调告知读者园子里的一切都活了是真的，园子里真的就是这样，而且太阳让人有一种欢乐、暖和的感觉。你们站在的角度想想，她想告知我们什么?她写这段话的时候是一番怎样的姿势?)

小结：萧红欢乐着暖和着，想到这个园子笔尖下流淌的文字如飘舞的.蝴蝶。由于她欢乐暖和，园子也欢乐自由。这真是——

板书：景乎情乎，境由心生。

萧红的欢乐与暖和从何而来呢?

三、速读3——12自然段，体会“我”的率情、率性、率真及祖父对我的宽容与疼爱。

1.速读3——12自然段。

你们读出欢乐吗?

2.引读：祖父……我……

祖父干什么，我就干什么。这是一种率情的流露。

把韭菜当野草割掉，把狗尾巴草当谷穗留着。祖父教我时我不听，摘黄瓜，追蜻蜓，由着自己的性子。这是一种率性的表现。

累了，我就睡大觉。这是童年的率真。

在园子里，在祖父面前，我流露的是我的真性情啊!我当然欢乐!

3.你们读出暖和吗?

为了上好这堂课，老师读了些资料，想告知你们：

萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了;父亲因她是女孩不喜爱;后妈也不爱她;祖母特殊爱清洁不喜爱小孩子闹腾;唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摩着，说：“长大了就好了!”祖父的爱暖和了萧红的童年。

4.萧红的内心情感不是我们这堂课能读懂的，下节课我们学着萧红的语言，写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀抱里。你们就会有更多的感受了!

四从读者走向，揣摩境由心生、借景抒怀的情感，感悟“园子”的精神意义。

这节课，我们走进了园子，走进了萧红的文学语言，也触摸到了萧红自由、跳荡的心，再读课题，园子还是个一般的园子吗?

1.这个园子在萧红的心里毕竟是个怎样的园子?(用笔思索)

2.童年的乐园精神的家园

小结：萧红怀念的是好大、好多、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈祥的祖父，是那段拥有真性情的岁月。她在《呼兰河传》这本书里写道“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”闻名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”

四、以诗结课，引发想象和对文本的再思索。

惋惜的是，这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，才31岁。让我们一起轻轻地读首诗给她听。也算是一种纪念吧!

祖父一天都在园子里边

我也跟着祖父在园子里边

祖父

戴一顶大草帽

我

戴一顶小草帽

祖父栽花我就栽花

祖父拔草我就拔草

祖父铲地我就铲地

祖父种菜我就溜平

祖父浇水我就“下雨”

要做什么就做什么

要怎么样就怎么样

园子里的一切都是活的

花醒了鸟飞了

虫子说话倭瓜上架

玉米上天黄瓜开花

玩累了

我找个阴凉地

就睡着了

不用枕头不用席

只有一顶小草帽

……

板书设计：

我和祖父的园子?

情?好大、好多、好看、好玩

一切都活了

景乎情乎

境由心生

我和祖父的园子说课稿3

一、文本解读

《我与祖父的园子》选自苏教版第十册，这篇课文节选于闻名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念。

课文共14个自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子布满生气。其次段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然段）：记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。

文章语言平实、质朴、自然，富有独特的艺术共性，既为我们呈现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象。正如闻名作家冲突所说的，萧红的作品是“一幅多彩的风土画”。

随着富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的美丽的富有童话颜色的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光线、有云朵的影子，这是童年的乐园(曾称它为自己的后花园)，就像说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新奇美丽”。

这里一切都是欣欣然的，布满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里充满着自由，童年的也是自由的，这自由是她童年欢乐的源泉。

课文重点写了在园中自由拘束的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年嬉戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的嬉戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让感到自由欢乐的，不光是祖父的园子，还有慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子任凭玩闹，对孩子倾尽了爱心和急躁。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐、幸福的童年。正是由于的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，欢乐的，甚至是布满梦幻颜色的。

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

选编本课的目的，是让同学自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和欢乐，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

二、说设计理念

题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢快、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲热而深厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的淘气、捣蛋，在园子里胡闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈爱，有亲和力，只要我快乐，祖父就是欢乐的。祖孙二人互为对方欢乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正由于心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，绽开教学。

三、说教学目标

依据《语文课程标准》对高班级阅读教学的相关要求，基于教材特点和同学认知水平，我将本课第一课时的教学目标定位为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合课文情境，学习生字新词；感知课文内容。

3、通过品读语言文字，感受园子的欢乐、自由。

4、感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美。

其中，教学重点为：感受在园子里布满乐趣、自由拘束的生活。

教学难点为：初步感悟园子的精神意义以及感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美。

四、说教学过程

教学时，我大致支配了如下教学环节。

（一）、原著导入，引出课题。

上课伊始，借由萧红在《呼兰河传》中写下的心声“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不行缺少的了。”引出课题。以“为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？”领着同学一起走进文本。

设计说明：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于《呼兰河传》的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发同学阅读的欲望。

（二）、初读检查，整体感知。

1、检查对课前同学对课文主要内容的'整体感知。

2、在三组词：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱、倭瓜黄瓜玉米谷穗韭菜、栽花拔草下种铲地浇菜的教学中把握“倭瓜、下种、蚂蚱”等词语的读音，理解“倭瓜”的意思。并利用三组词的不同规律找出课文中的相应段落。

3、指名读直接描写园子中花草虫鸟的段落。

4、读我和祖父在园子中劳动的内容，并选择好玩的场景读给大家听。

设计说明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，意在燃起同学的学习爱好，引导同学关注课文与课文之间的前后联系，还教给同学肯定的学习方法。所以要让同学结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

（三）、走进园子，感受园子的欢乐与自由。

1、自由的读第2小节，在“我”眼里，这是一个怎样的园子呢？

抓住“我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”体会园子里样样都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶微小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。”体会园子中颜色之美；抓住“蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”体会园子的生气之美。并通过多层次多角度的朗读感悟领会到这是一个给人带来欣喜、欢乐的园子。

2、读第13小节，说说在“我”眼里，又是一个怎样的园子？

以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”

为总领，抓住“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”体会花儿、鸟儿、虫儿的自由；抓住“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。”体会作物的自由。在体会中感悟语言新奇自然、率真稚拙之美。

设计说明：精读文本，抓住重点句段，采纳质疑提问、感情朗读、想象说话等教学方式，为同学供应了思索和自由发挥的空间，还能更好地让同学体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处。

（四）总结课文，课外延长。

1、同学们，读着读着，我们开头艳羡的童年有这么一个园子，我们也好像读出了为什么对祖父的园子念念不忘，由于它是一个——欢乐的园子，由于它是一个自由的园子。同学们当我们下次再次走近这个园子的时候，或许你就会有很多新的感受。让我们深深地凝视着这个园子，轻轻地与它告辞——我和祖父的园子。

2、课后阅读萧红的《呼兰河传》或鲁迅的《三味书屋和百草园》。

设计说明：通过课文的学习，为同学架设一座桥梁，以此走进现代闻名女作家萧红，知道一本名著《呼兰河传》，知道鲁迅的《从百草园到三味书屋》，让同学的视野稍稍地越过课文的围墙驶向更遥远的天地。

五、说板书设计

附板书：欢乐

我和祖父的园子

自由

板书设计含概了本课的教学重点，即园子的精神意义——欢乐和自由，简洁，精练，让人对课时内容一目了然。

我和祖父的园子说课稿4

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美妙和“我”在园中的活动，体会童年生活的欢乐和自由，感悟祖父给那深深的爱和暖和，以及对祖父的怀念。

学习过程：

课前板书：

我和祖父的园子

课前活动：

和同学聊关于童年的趣事。（要好玩）

同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有很多好玩的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么好玩的事吗？说出来和大家共享共享！

一、复习导入

上课！

刚才我们聊了很多好玩的童年往事，这些美妙的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有很多欢乐的童年往事要与我们共享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。

上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：

这是一个的园子。

（生：生气勃勃、颜色绚丽、多姿多彩、布满生气、漂亮迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生气勃勃的！（板书：生气勃勃）

师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。）

请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们呈现了一个什么样的园子呢？

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、沟通

师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里出现出来了呢？

（自由拘束、随心所欲、无忧无虑……）

同学们说得真好，这儿就是一个自由拘束的王国。（板书：自由拘束）

这里有一句话就概括了自由拘束，是哪一句呢？

（答出：你真有一双慧眼哪。

答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）

答出后出示中心句

一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁情愿来读？

（评语：读得真精确     ，假如读得再自由一些就更好了。）

谁还想来读？

生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）

师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

师：花活了，是什么样子的？

指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

花开了，就像花睡醒了似的。

师：说花开了，就说——睡醒了。这花在眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁情愿来读出这份自由？

生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）

师：鸟活了怎么样？

生读句子，出示：

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）由于它是——自由的。谁来读？

生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）

师：虫子活了怎么样？

生读句子，出示：

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

师：假如你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

请你读读这句话，读出虫子的心情。

生读。（多自由啊！多欢乐啊！）

你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由拘束地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）

变化成诗的形式读：萧红的语言朴实而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！

齐读。

师：这不就是——点击中心句，师生齐读。

师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

（倭瓜、黄瓜、玉米）

点击出示：

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。

指名读

师：同学们，你们留意到了吗？这段话很特殊。

生：“情愿……就……”多次消失。（或句子反复）

师：是啊！反反复复消失相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？

生自由读，背。

师擦一句生背一句。

师：现在请来“读一读”吧！

生背。（真棒）

师：特殊的写法往往蕴含了特殊的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜情愿爬上架——（生接）就爬上架，情愿爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜情愿开一朵花——（生接）就开一朵花，情愿结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米情愿长多高——（生接）就长多高，蝴蝶情愿飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。

师：师：特殊的写法有特殊的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？

生：我觉得园子里的一切都很自由，很快乐。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

出示：

同学们，这就是一个——自由拘束的园子啊！（指名说）

这是一个的园子。

（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的'眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

对呀！由于萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——

天上飞的，地上爬的，架子上长的，在的眼里，一切都是——自由的。

师：最自由拘束的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速扫瞄3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：

祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）

三、品尝园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生扫瞄3—12节。

2、沟通

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

师：反复读这段话，你体会到什么心情？

生：自由。无忧无虑。愉快。兴奋。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样愉快、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？

生：不是，胡闹、玩……

师：同学们，说话得有依据。你是依据什么来说她在胡闹呢？请同学们到课文中去找一找。

3、生再读课文，边读边画。

4、沟通。

师：略

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地胡闹。有时把菜种也踢飞了。

师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！

生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师：出示

你浇过菜吗？观察过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

生边做扬水动作边喊。

师：你们的心情怎样？

生：欢乐。

师：谁想展现这份欢乐？

指名读。

师：都想来吗？齐读

这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

师：还有其他的例子吗？

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？

当祖父在园子里劳动时，我却在胡闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜爱的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

出示

这是一个的园子。

是啊，自由拘束的萧红在园子里是欢乐的。板书：欢乐

5、感受祖父之爱

师：同学们，这欢乐和自由是谁带给“我”的？

生：祖父

师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

生读书

沟通：

拔下锄头杆——

师：你读出了一个怎样的祖父？（慈祥的、疼爱孙女的）（会读书。）

我闯祸了，不骂，反而笑——

师：这是祖父对我的——宽容

教我认谷子——急躁

师：这是一个慈爱、急躁、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

很多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、暖和，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我——

指名说。

师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让怀念啊。（完成心形板书）

四、介绍，深化中心，拓展延长

师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严峻，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜爱小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经受千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就布满了温馨、幸福。同学们，假如现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——

每说一个词就带着感情读一遍课题。

（暖和就请你暖和地读读课题。幸福幸福地读。布满爱亲切让人怀念眷恋）

看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个布满爱的园子。出示：

这是一个布满爱的园子。

这园子由于有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生气勃勃，才会自由拘束，才会快欢乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读

就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不行缺少的了。

——《呼兰河传》

所以萧红又说：出示

呼兰河这小城里住着我的祖父。

师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

生：有其他人，但由于祖父带给萧红无限的欢乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可）

师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经忘却了，唯一记得的只有祖父。

萧红把对祖父的无限怀念化作了一部宏大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：

出示

同学们，今日我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开头，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件

课后请同学们完成这样的作业

我和祖父的园子说课稿5

一、教材解读

《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是由于这个园子布满欢快、甜美、温馨、自由，给萧红带来无限美妙的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，好玩不乏童真，但要悟出这些简洁的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。

二、目标定位

1、寻求阅读视眼的敞亮。构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。多层次多角度地“看”园子，理解童年生活的自由和欢乐，理解“园子”的精神意义。（详细说就是同学从漂亮、布满生气，读到自由，读到欢乐，读出爱和暖和，读出这是我和祖父的精神家园。）

2、有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习是如何表达的。

三、过程设计

1、课前谈话回到童年

围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进行小结，把同学的思绪带到童年中，同学在美美童年回忆中等待课的开头。

2、导入新课确定问题

了解预习状况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让同学明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。

3、带着问题研读课文

先抓第2和13自然段。第2自然段读出园子的漂亮、布满生气。让同学带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。第13自然段读出园子的自由。先引导同学读出一个词；再引导同学读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。

第3—12自然段读出童趣、欢乐。同学两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品尝文本。通过两首小诗的处理将一长段文字读短。有两步，一是，引导同学沟通最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品尝祖父浓浓的爱意；二是，引导同学关注文字特点，找出文中反沓的写法，品尝祖孙之间亲热无间、形影不离的爱。

4、适度拓展深化熟悉

从萧红的作品中摘抄了四句话，请同学们把这四句话含在嘴里咀嚼。从另一个角度看园子，目的是让同学对园子的理解更全面、更立体、更深刻。让同学明白在萧红的童年生活中，只有一个人喜爱他。所以，她回想起家乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。随机出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她自由和欢乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的园子，再读课题。从而读出这是个爱的园子，暖和的园子，这是她和祖父的精神家园。

课文最终一个自然段处理成一首诗，同学读后自然过渡到对作品的推举。在罗大佑的《童年》歌声中布置作业，结束本节课。

四、教学策略

1、一条主线，贯穿始终

南京“经典之行”告知我们,“简简洁单教语文，老师同学都欢乐。”简洁就是环节要简化，问题要精要。一篇文章只要设计一个，最多两个牵一发而动全身的问题或一条主线，引领同学进行阅读、思索、探究、品尝、表达……这节课中我紧紧抓住“这是个怎样的园子呢?”引导同学进行阅读探究。同学对园子的感受从漂亮、布满生气、到自由，到欢乐，最终到爱和暖和；同学对园子的理解由浅入深，渐渐深刻，渐渐丰满，真正读懂园子的精神意义。

2、品尝细节，感受情境

文中“我”和祖父在园中劳动的情景采纳了叙述的话语，其中的细节值得回味，往往一个简洁的动作却蕴含着丰富的情感。这一段的学习时，我抓住祖父那个特殊亲切的表情——“笑”来拨动同学的情感心弦。通过引导同学潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导同学感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。同学从“笑”字中读出祖父的和气、慈爱、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。

3、关注表达，学习运用

语文课程标准中指出：“高班级的阅读教学要在阅读中体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。文章运用拟人、排比的手法，奇妙地借景抒情，多处运用反沓的写法，这些都值得好好品尝。在13自然段的阅读中，我引导同学静心品悟“这些文字好在哪里？”同学在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是怎么写生动的`。潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。在3—12自然段学习时让同学找出反沓的语句，让同学品尝反沓所要表达的剧烈情感。

4、联系原著，适度拓展

语文学习不能仅仅局限在学习课文，要将同学的视角引向更宽阔的天地。节选文本的阅读只有回到整个作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更为精确     地把握文本的情感，才能读出文本的厚度。经常赞叹于特级老师对文本的深度解读，事实上只有回到作家的作品中才能做到这一点。为什么文章第一自然段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”就只住着我的祖父吗？明显不是，而是与祖父的感情很深，祖父在心中的地位无人能比。所以回想起家乡的呼兰河唯一想到的只有祖父。

萧红生活在国家动荡担心的年月，家乡沦陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不复存在，她始终过着颠沛流离的苦难生活，辗转各地，年仅三十一岁就带着不甘离开了人世。她在去世前用笔在纸上写道：“一生尽遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜美、最难以忘却的是曾经给她无限欢快的园子，是祖父那刻骨铭心的爱。当然，我们深度阅读的目的是为了更为精确     地把握文本，并不是要把老师对文本的理解强加给同学。

为了让同学对萧红的童年有个更加全面的熟悉，我从萧红的作品中节选了四段文字，同学通过这四段文字，对祖父的爱，对祖父的园子在心目中的地位，对萧红童年生活的熟悉和理解会更加深刻，更加饱满，更加全面。同时还能激发了同学阅读原著的爱好。

5、诗意语言，诗意处理

《呼兰河传》这部作品的语言布满诗意。茅盾曾高度评论这部宏大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”基于这样的语言特点，我在讲读3—12小节时，将很长的一段文字浓缩成两首诗，同学既能全面地理解内容，又大大节省长文的阅读时间。最终一个自然段的讲读也运用同样的方法，通过阅读奇妙地过渡到对《呼兰河传》的介绍。便利了同学的学习，同学能感受到文章语言的诗意。

由于时间的关系，有一个环节忽视了，拓展后应当让同学再说说“这又是个什么样的园子？”板书：“爱、暖和”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我深知课堂上有不少的环节值得商榷，还需优化。恳请大家不要顾及情面，从追求课堂有效性的角度，畅所欲言。

我和祖父的园子说课稿6

一、教材解读

1、课文简说。

随着富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的美丽的富有童话颜色的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光线、有云朵的影子，这是童年的乐园（曾称它为自己的后花园），就像说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新奇美丽”。

这里一切