基于思维导图的高中英语写作教学研究 论文

基于思维导图的高中英语写作教学研究

摘要：英语写作是外语学习中的一项重要技能，学生英语写作能力关系到能否在语言学习中取得成功。思维导图促进创造性思维，并在思维之间建立有意义的联系，这些思维导图的

特性都将对英语写作大有裨益。本研究在国内外对思维导图和教学实践研究的基础上，尝试运用行动研究的方法，将思维导图应用于高中英语写作课堂教学培养学生英语写作兴趣和提

高写作能力。关键词：思维导图，高中英语，写作教学

引言：导致学生写作困难的主要原因是学生的英语语言知识匮乏，学生的写作态度也存在很大

问题，缺乏写作技能而被感困惑焦虑，没有写作兴趣。通过解读教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《普通高中英语课程标准（2017年版2020年

修改）》，不仅要培养学生的语言能力和学习能力，提升学生的文化意识，更重要的是发展学生的思维品质。因此，笔者在高中英语课堂写作开展行动研究，通过思维导图，激发学生

写作兴趣和发展学生的认知水平，培养学生的语言能力和学习能力。理论意义：在英语写作教学中，思维导图提供了新的教学思路和方法，在语言教学中，

思维导图拓展了多维应用研究，为以后的研究提供更多的参考。实践意义：对学生而言，激发学生灵活的思维去感知英语写作的乐趣。对教师而言，运

用思维导图进行写作教学必须贯彻以学生为中心的教学理念。一、文献综述

1．思维导图在英语学科的行动研究

2019年8月6日，依据中国知网，按照篇名“思维导图”并“行动研究”查询，查到21

篇文献有10篇硕士论文和10篇期刊杂志发表，还有1篇会议文件，其中有15篇文献研究探讨英语教育教学，而只有1篇文献主题是思维导图的高中英语写作行动研究。

思维导图对初高英语教学是有促进作用，采用调查、问卷和访谈等方式进行行动研究，在过程中反思，在反思中改进教学，不断循环推进教学过程，从而激发学生学习兴趣和提升

学生英语能力。1．思维导图下的高中英语写作研究

2019年8月6日，在中国知网按照篇名“思维导图”并“高中英语写作”查询，28篇文

献中有13篇硕士论文和

15篇期刊杂志发表。研究者证实了思维导图应用在英语写作教学中的积极作用，可以培养学生的写作兴趣，

拓展写作思路，提升写作能力。但是，大部分研究者采用实验研究，利用实验班和对比班，采用不同的方式架构自己本班的课堂教学，不能及时发现教学中出现的问题并及时调整教学

策略，找到解决问题的最佳方案。二、研究设计

1．研究目的

首先，本行动研究是把思维导图应用到高中英语写作教学之中，目的是激发写作兴趣和培养写作能力。其次，写作教学过程中通过指导学生绘制思维导图，帮助学生融合新旧知识，

建构知识网络体系，提高思维能力。最后，教师深入思考思维导图在写作中应用策略，坚持以学生为中心的教学理念，在思维导图的引领下，教师研究将综合多种语言技能开展教学。

2．研究问题

本研究主要回答以下两个问题：（（1）思维导图在写作教学中的运用能否改变学生的写作态度？

2）思维导图在写作教学中的运用能否提高学生的英语写作能力？3．研究对象

本行动研究对象共120名，来自高一年级两个班级的全体学生，其中男生65名，女生55名，年龄在16到17岁之间。两个班学生都有比较好的学习能力和接受能力，英语课堂的参

与度和与教师的配合度都较好，两班学生英语水平相当。笔者之所以选择两个班主要为了尽可能扩大研究样本数量，提高研究结果的信度和效度。

4．研究工具

研究工具有问卷调查法、写作测试和访谈法。问卷分前测问卷调查和后测问卷调查。访谈是从两个班中随机抽取写作成绩好、中、差三个层次的各4位学生进行访谈，共12名学生，

其中男生和女生均衡。写作测试进行二次，前测是了解学生写作现状和水平，安排在发现问题阶段进行，后测安排在第二轮行动研究之后，对比前测分析数据，了解行动研究过程中的

得与失。5．行动研究方案

本研究分为五个阶段，首先，通过问卷调查和写作前测了解学生的写作问题和写作水平，确定研究问题。其次，实施第一轮行动研究之后进行中测，把前测数据和中测数据进行对比

分析，利用访谈进行反思总结。再次，利用教学日志反思课堂写作教学，小结反思第一轮行动研究得与失，制定第二轮行动研究方案。然后，实施第二轮行动研究，再进行写作后测和

后测问卷调查，对比前后测写作数据，对比前后问卷调查结果。最后，综合分析得出结论，提出建议，具体安排时间及内容。

三、行动研究实施1．研究问题的提出

在日常的写作教学的中，通过课堂观察，发现大部分学生不能在限定的时间内完成写作，即使有同学完成写作任务，可是在内容安排，衔接连贯和遣词造句等方面处理不得体，尤其

是写作兴趣的缺失。（1）前测问卷调查。在实施研究之前，在前测调查问卷中，问题设计是主要围绕学生英

语写作问题，了解学生写作现状和在写作中的出现的问题，收集数据后，统计结果整理。学生写作过程中存在的问题很多：缺乏写作兴趣和缺失写作信心；畏难情绪极其严重，只要开

始写作就倍感压力，提笔时力不从心；写作习惯非常不好，比如不乐意写前拟定简单的提纲，更不愿意写后自我评价和修改润色作文；把握篇章结构不到位，尤其是缺乏写作思路，是学

生写作中最严重的问题，导致写作思维逻辑混乱，衔接和连贯手段不能自如运用。（2）写作前测。为了把握学生的写作水平，进行了一次前测。前测的写作任务为2018

年高考英语书面表达试题，分值25分，时间为30分钟。前测成绩分析如表1。表

1

写作前测样本统计量表

N

均值

标准差

均值的标准误前测写作成绩

12014.3083

2.60509.23781

根据表1看出学生的写作成绩平均分为14.3083分，不及格人数近一半，说明写作水平和写作能力严重不足。

根据学生反馈出来的写作问题，依据思维导图的本质特性，在写作教学中引入思维导图，在引领学生绘制的过程中，化解学生的畏难情绪和激发学生的写作兴趣；建构思维导图的层

级的过程，也就是精选写作核心要点，架构篇章结构的过程；小组讨论的过程就是培养合作3探究学习能力的过程。

．第一轮行动研究1）第一阶段：利用思维导图绘制提纲。为了说明思维导图在英语写作中应用，实例为

2（模块一第三单元，话题是健康与美。

第一步：介绍写作任务。在课堂上，首先给出写作任务Writingane-mailencouragingafriend.话题是

Looking

good，feeling

good，学生被要求写一封电子邮件给朋友一些建议，

鼓励朋友减肥变得强壮。他们将首先阅读HuBo的朋友

LiFan写的一封电子邮件，这是向他们展示如何鼓励和建议有问题的朋友的一个例子。

第二步，绘制思维导图。在主题引领下，以头脑风暴的方式绘制思维导图，将学生想出的单词和句子、结构等进行连接和收集，为下一步写作做准备。

第三步：小组讨论，绘制思维导图。学生在小组讨论中，完成主题中心词和子主题，根据教师的提示和引导完善思维导图。

第四步：展示学生思维导图并点评。教师把学生完成后的思维导图作品利用一体机展示在黑板上，先让学生提出自己的观点，从内容的完整性和要点的逻辑性进行分析点评，最后，

教师提出建议和改进意见，课后，把学生优秀的作品展示在后黑板上。学生绘制完成之后，通过课堂展示，点评出优劣之处，经过小组讨论，对优秀的思维导

图作品给予表扬并展示在后黑板上，经过多次的展示，让学生对所有的展示作品再进行评比，评选出一、二、三等奖，给予物质和精神奖励。

（2）第二阶段：利用思维导图完成写作。以M2U1的Writingareport为例。首先，要

使作文自然流畅，在绘制思维导图中，必须写出语篇标记词。其次，无论写哪一类应用文体，学生都要在有限的时间内独立地用自己的思维导图来写作文，在10分钟内，完成思维导图，

在30分钟内，完成课堂写作。最后，老师要求学生进行同伴互评，因部分学生绘图能力和写作水平较好，可以在课堂上完成同伴互评，思维导图草稿和作文可以先呈现给同伴，对作文

结构、词汇选择和衔接连贯同时进行修改。3．访谈

在第一轮行动研究结束后，分别选择部分学生进行访谈，将他们的答案做以归纳，记录下来整理如下：

问题1:利用思维导图提高英语写作成绩，你认为这是个好方法吗?为什么?4大多数学生认为思维导图是一个较好的学习工具，可以提高学生的写作水平。问题2:当

你被要求限时完成英语写作时，思维导图对你帮助怎样?根据访谈，几乎所有的学生都赞同这个观点，即：思维导图对英语写作产生极大的积极

作用。问题3:思维导图提高了你的英语写作兴趣吗?

多数学生表示，在思维导图的帮助下，他们的英语写作兴趣有所提高，建立了写作信心。4．第二轮行动研究

1）第一阶段：注重精选多样性的词汇、短语和句式。以M3U1的Task写作任务Writing（yourstory为例阐述教学思路如下。

首先，依据话题，头脑风暴话题词汇和短语，利用思维导图分类整理，在同义语义的前提下，选取表达最准确地道的词汇和短语，按照语义整理成可以直接使用的语块。

其次，利用思维导图进行多样句式变换，根据作文要点和体裁的需求，选取恰当的句型和句式，为了让学生的句子表达多样化，要求长短句结合，多用分词结构，复合句并列句交替，

也可以多种句型套用。最后，在段落和篇章的架构上，依据体裁的要求，注意思维的逻辑性和条理性，写作过

程重点在思维导图的建构下写作核心要点完整展现，在有限的时间内完成初稿，确保内容完整详实，语言地道准确，书写规范得体，学生作品。

（3）第二阶段：注重修改反馈，点评展示表彰。

首先，教学过程重点是依据教师提供的检查列表，小组对照列表和学生自己绘制的思维导图进行讨论，然后学生点评，提出作品的亮点和不足点，针对学生的不足点，提出修改意见，

教师做适当的补充说明。其次，由学生根据反馈意见修改作品，依据教师提供的检查列表项目，注重个人的拼写、

词法、句法和文体，进行全面修改文章，然后，上交教师批阅并保存。在完成写作后，学生根据思维导图首先自评，然后进行同伴互评，要求依据思维导图的框架进行修改，注重规范

的语言和书写，注重词汇、短语、句式、段落和篇章的修改和调整，使文章更流畅，语言更地道，结构更完整。

最后，在写作讲评课上，展示优秀作品进行点评分析，发现作品中的亮点。课后将优秀作品展示，集中时间进行评比奖励，以保持学生写作的积极性，增强写作自信心，同时也是

激励其他同学积极进取。55．写作后测、后测与前测对比分析和总结

（1）写作后测。第二轮行动研究结束后进行后测，后测的写作任务是测试题目为2019

年高考英语写作试题，分值25分，时间为30分钟。表

2

写作前侧和写作后测成绩对比分析配对样本统计量

N

均值

标准差

均值的标准误后测写作成绩

前测写作成绩120

12017.6917

14.30832.32197

2.60509.21197

.23781从表2中可以看出，前测写作成绩均值是14.3083，后测写作成绩均值是17.6917，后测

成绩明显高于比前测成绩，提升幅度较大。表

3

写作前测和写作后测成绩配对样本

t

检验

成对差分均值的差分的

95%

置信区间

Sig.(双均值标准差

tf标准误下限

上限

侧)

后测写作成绩

–对3.383332.58367.235862.916323.8503514.345

19

.000

1前测写

作成绩从表

2和表

3中可知：后测成绩的平均值大于前测成绩，即

17.6917>14.3083，并且标

准差两者差异并不大，后测写作成绩比前测成绩有较大的上升，而在

T

检验中为正值，表明后测成绩大于前测成绩，Sig.(双侧)数据值是

0.000，小于

0.05，说明前测写作成绩和后测

写作成绩存在差异显著。在第二轮行动研究之后，写作成绩有了大幅度的提升，写作能力也得到明显的提高，说明基于思维导图英语写作教学效果明显。

（2）后测问卷调查对比分析。首先，在实施两轮行动研究之后，进行后测问卷调查，在

这次调查问卷中，重点了解学生英语写作态度变化，英语写作能力变化和思维导图的认知。对比前后问卷结果，得出结论为：基于思维导图学生写作能力和学习能力都得到了有效

提高。不仅仅在收集、整理和分类新旧知识方面得到了提升，同时在写作中增加了过渡手段，复杂句型等，更是增强了写作前使用提纲和写作后修改草稿的意识，在自评互评中，注重读

者意识的培养，学生能认真对待优缺点，不仅能发现自己写作的不足之处并加以完善，而且学会从同学的优秀写作中汲取写作思路和好的语言素材，从而提高英语写作能力和学习能力。

四、结论61．研究结论

1）思维导图能转变了学生的英语写作态度，激发写作兴趣。根据前后问卷调查结果的（对比分析发现，绝大部分学生对英语写作产生浓厚的兴趣，在英语写作教学中，思维导图不

仅在一定程度上转变了学生写作态度，而且调动了学生的写作积极性。（2）思维导图可以提升学生的英语写作能力。通过两次写作测试成绩对比分析和后测问

卷结果得出结论:思维导图可以提高学生的英语写作能力和英语学习能力。通过绘制并讨论思维导图，培养了学生发散思维，提升了合作探究的学习能力。

2．教学建议

首先，充分利用思维导图帮助学生进行总结反思，提升英语写作能力。其次，充分利用思维导图激发学生学习兴趣，促进元认知能力的培养。最后，充分利用思维导图开发多维课

堂教学模式。教师可利用思维导图整合多种课程类型，如读写课，听说课，听说写课等，基于不同课型，

精力准备每一份思维导图，都可以提升学习效率，引导学生学会学习。在写作教学中，要整合多种语言技能培养综合能力，在听、写结合的教学，不仅可以提升学生语言的准确性，更

能培养学生捕捉关键信息的能力。在听、说、写结合的教学中，整合语言输入和输出的课堂模式，培养