基于历史解释视角下的概念教学研究 论文

基于历史解释视角下的概念教学研究——

以现行人教版高中历史教材相关内容为例摘要：随着教育实践的不断深入，高中历史课程教育目标发生了深刻的变化，

逐渐从知识、能力、情感态度价值观的三维目标转变为更具综合性的核心素养目标，而历史解释则是高中历史核心素养的重点内容。历史解释为高中历史概念教

学提供了新的视角，对此，教师需要从深化概念理解、引导整体记忆、鼓励自主阐发、强化课外拓展四个层面采取好措施，提高历史概念教学效果。

关键词：高中历史；核心素养；历史解释；概念引言：历史课程作为高中阶段的重点课程，也是学生人文教育的主干课程，

在学生的历史学习与全面发展中发挥着重要的作用。概念教学作为历史课程教学的基础性内容，一直以来也是历史教学的难点所在。高中历史覆盖古今中外，历

史概念具有丰富性、多样性、抽象性等特点，对学生的学习能力、理解能力有着较高的要求。对此，教师需要创新概念教学的方法，将历史解释作为概念教学的

出发点和立足点，提升学生的学习效果。一、借助情境创设，深化概念理解

历史概念具有抽象性，而教科书受编写体例的限制，容易出现以论代史的现象，增加了学生历史概念的学习难度。对此，教师需要采用情境教学法，通过历

史情境的创设来深化学生的概念理解，为学生历史解释能力的培养与发展奠定基础。以“甲午战争”教学为例，甲午战争是我国近代史上非常重要的历史事件，

也是影视作品中最为常见的素材。教师要从影视资源中搜集一些与甲午战争相关的内容，比如从《走向共和》《甲午大海战》《北洋水师》等作品中，剪辑与教材

内容相关的片段，为学生呈现当时的历史情境，深化学生的学习体验。情境创设不仅在学生的概念理解中具有重要的价值，也契合学生的认知特点，可以有效提

高学生的学习积极性。二、借助概念归类，引导整体记忆

历史课程具有很强的体系性，整体记忆历史概念是学生学好历史的基本要求，这就要求教师在概念教学中善于从概念的内涵、特征出发，做好历史概念的

归类工作，是概念教学从原先的单个概念教学演变为概念集的教学。以中国近代史为例，中国近代史波澜壮阔，涉及到大量的历史事件，学生需要掌握的历史概

念为数不少。汉学家费正清认为中国近代历史在冲击、回应中发展，从冲击的角度而言，主要概念有鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午战争、八国联

军侵华战争等，从回应的角度而言，主要概念有洋务运动、太平天国运动、无序变法、清末新政、辛亥革命等，这些概念具有很强的内在联系，教师要引导学生

系统理解概念，并让学生从历史解释的角度出发，分析、对比概念。三、立足学生主体，鼓励自主阐发

学生主体地位不突出是高中历史教学常见的问题。受传统教学思想的影响，不少教师在课程教学中仍然采用讲授式教学模式，教师负责概念的讲解、分析，

学生则仅仅处于被动地知识接受者的地位，严重影响了学生学习的积极性。对此，教师要立足学生主体，将课堂教学的主动权交给学生，利用概念教学来训练学生

的历史解释能力。首先，解释历史事件的发生原因。任何重大历史事件的发生均有一定的社会背景基础，对历史事件成因的分析是学生准确把握历史事件的基本

要求，比如在“天平天国运动”的教学中，教师可以让学生从经济、政治、文化等多个层面来分析历史事件产生的原因；其次，解释历史事件的关联性。历史事

件间的因果关系的阐发是历史解释的重点内容，也是学生整体把握历史的基本要求。教师可以让学生以概念为基础，阐发历史事件间的关联性。

四、巧用史料资源，强化课外拓展史料是历史的载体，史料实证则是历史解释的支撑。高中历史教材虽然引用

了部分史料，但占比不高，这对学生的概念学习以及史料实证、历史解释等核心素养的发展带来了一定的负面影响。因此，有计划地利用史料资源，发挥好史料

在学生课外自主学习中的作用，就成为提高概念教学实效的必然要求。首先，从概念教学的内容出发发掘资料。史料资源汗牛充栋，从史料载体来看，既有文字

史料，也有实物史料，从史料距离历史事件的时间距离来看，既有一手史料，也有二手史料。教师要从概念教学的内容，为学生推荐具有针对性的史料，比如在

“辛亥革命”的教学中，推荐辛亥革命参与者、见证者的回忆录，如《冯自由回

忆录》；其次，让学生利用史料自行解释。培养学生阅读史料的习惯，让学生结合史料内容，训练历史解释能力。

五、结语历史解释作为高中历史核心素养的主要内容之一，指以时空观念为前提，以

历史理解为基础，以史料实证为支撑，而对历史提出的理性而系统的，具有因果关系的叙述。历史解释对高中历史概念教学具有深刻的启发意义，因此，教师需

要从情境创设、概念归类、学生主体、史料资源四个维度采取好措施，提高历史概念教学的效果。

参考文献[4[[21]虞文琳.“历史解释”在课堂教学中的实施策