基于建构主义的思维导图在高中英语写作教学中的应用 论文

基于建构主义的思维导图在高中英语写作

教学中的应用摘要：基于建构主义的思维导图，浅析了基于建构主义与思维导图的关系，

通过利用思维导图扩充词汇量、利用思维导图构建作文结构、利用思维导图写作拟文、利用思维导图讲评学生作文等四个方面探究了其在高中英语写作教学中的

应用，以帮助学生在素材收集、信息整理等方面实现思维可视化，形成清晰的写作思路，进一步希望为高中英语写作教学提供借鉴、激发学生的英语写作兴趣，

增强学生的英语写作能力。关键词：建构主义，思维导图，英语写作

引言：高中英语写作可直观反映出学生掌握英语知识情况及综合应用能力，但是高中英语写作难度较大，原因有：一、学生词汇量不足，难以支撑英语

写作，加上缺乏对语法知识的熟练掌握和灵活应用，导致英语作文中常充斥着语法错误；二、传统枯燥的教学方法，难以激发学生的英语写作兴趣，且难以有效

增强其英语写作能力。因此，高中英语写作教学十分重要，本文以建构主义为理论基础的思维导图，从扩充词汇量、构建作文结构、写作拟文、讲评学生作文等

方面，引导学生形象化呈现思维过程，激发学生的英语写作兴趣，增强学生的英语写作能力，在高中英语教学中具有显著的应用优势。

一、建构主义与思维导图的概念建构主义理论强调教师在开展日常教学的实践过程中，注重激发学生潜能，

挖掘学生现有的知识经验，并以此为出发点，引导其学习掌握新知识，实现学习层面的意义、建构，该过程要求学生依托特定的文化背景，开展人际协作，实现

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学习建构。思维导图是一种以直观图形为表现形式的思维工具。思维导图通过综合利用

文字、图形等要素，实现对信息的整合，帮助学习者开发其大脑潜力，实现高效[2]

学习。二、建构主义与思维导图的关系

在建构主义理论中，学习者占据着中心地位，认知过程以学习者为主要建构者，建构主义强调学生挖掘现有知识经验，并以此为出发点，学习掌握新知识。

而思维导图注重引导学生加强合作学习，并自由表达自身观点，是对建构主义理论在学习观上的反映。建构主义为思维导图提供了理论基础，思维导图是对建构

主义的反映。举例来说，教师在开展教学实践的过程中，通过运用思维导图，精心设计学习任务和合理设置教学问题，形成对学生的教学引导，帮助学生开展主

动学习，凸显学生在学习过程中占据的主体地位。进一步，学生在老师的引导下，对思维导图进行绘制，不仅能对自由表达自身观点，还能拓展想象力，学生利用

认知能力解释问题，是以自身经验为根据，作出符合逻辑的相关假设，是对建构主义理论在教学观上的反映。

三、基于建构主义的思维导图在高中英语写作教学中的应用

1.利用思维导图扩充词汇量高中英语写作要求学生积累丰富的词汇、固定短语以及语法知识，并熟练掌

握和正确运用时态、人称和语态。学生在英语写作中还应紧扣作文主题，清晰梳理思路，罗列写作提纲，并合理排布段落，巧妙遣词造句，才能写出良好的英语

作文。考察学生的英语作文可以发现，句式堆叠和词汇重复的现象层出不穷，这反映出学生缺乏深厚的英语基础知识积累。对此，教师要通过思维导图，引导学

生的发散性思维，帮助其积累英语素材，夯实其英语基础。教师要指导学生利用思维导图扩充词汇量，夯实英语写作基础。可指导学生通过思维导图对类型相同

的词汇进行汇总，构建词汇框架，巩固对词汇的记忆，据此实现对词汇量的储存[3]

扩充。在此基础上，依托思维导图对词汇知识点进行拓展延伸，并结合对语法知识的正确运用，写作逻辑清晰、词汇丰富的英语作文。在教学过程中，教师可

指导学生以作文主题为中心，绘制构建思维导图，开展头脑风暴，以发散思维拓宽词汇。教师可引导学生通过思维导图，将词义相近的单词和短语汇总归纳，并

分类整理常用的英语句式，可重点对各类特殊句式进行分类罗列，方便在英语写作时对之进行灵活运用。另外，教师可指导学生根据思维导图形成发散思维，良好完成素材准备。学生在开展英语写作前，应紧扣题目，并结合拟定的提纲，对

表达方式进行合理选择，通过思维导图对所掌握词汇展开关联扩展，进而使用更为高级的表达方式，例如，将“accurate”替换为“precise”，将“near”替

换为“adjacent”，将“important”替换为“crucial”等。总之，教师既要指导学生利用思维导图对英语词汇、素材等进行积累，又要指导学生在开展英语写

作前，通过思维导图发散其思维，选用最为合适的表达方式。2.利用思维导图构建作文结构

教师要指导学生利用思维导图对作文主题、词汇和语法知识等要素进行整理，在开展英语写作前，构建作文结构，梳理行文设计。教师要指导学生绘制思

维导图，完成对写作材料的组织过滤，形成清晰有条理的作文内容，并实现对语法知识的恰当应用。教师要指导学生利用思维导图清晰梳理写作思路，对写作内

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容进行合理安排，并在此过程中潜移默化地增强学生的文本意识

。学生通过思维导图对写作想法进行清晰直观的呈现，能开发大脑潜能，增强逻辑思维。例如，

2020年高考英语全国卷Ⅰ的作文题目是“以身边值得尊敬和爱戴的人为题，写

一篇短文，内容包括人物简介、尊敬和爱戴的原因。”在审题思考的基础上，可构建如下思维导图，形成清晰的作文写作结构。

图1《Thepersonlrespect》作文写作结构图3.利用思维导图写作拟文

高中英语写作通常包括记叙文、应用文、议论文等体裁，各类体裁的行文思路各不相同。在教学过程中，教师可指导学生利用思维导图，紧扣写作主题，对文章立意进行确定，再拟

定提纲，安排段落布局，清晰梳理写作思路后罗列在草稿纸上，便于后续扩充写作内容。例如，以“penpalwanted”为题写作应用文。首先，对关键词进行确定，紧扣作文题眼。关键词

体现题目中心，也是绘制思维导图应抓住的“图眼”，紧扣关键词发散思维。只有对写作主题进行合理确立，才能避免出现跑题、偏题。学生应分析拆解题目，将重点词汇勾画出来，

对“keyword”进行确定。

其次，罗列写作提纲，明确写作内容。引导学生在对文章中心进行确定的基础上，通过思维导图，发散思维，明确“penpalwanted”以招聘笔友为主题，

其写作内容应至少包括两个模块的内容，一是介绍自身条件，二是寻找笔友。在介绍自身条件时，可能用到“age”、“name”、“family”、“hobby”等词汇，将这些词汇作为次

级关键词，绘制思维导图，进而确定写作提纲，紧扣次级关键词扩展内容，即完成对第一模块内容的写作。再次，突出关键句，对框架展开描绘。将上述确定提纲作为依据，结合思维

导图，突出关键句，合理安排作文布局。教师要指导学生将关键句罗列在草稿纸上，并遵循逻辑思维，合理排布写作框架，突出关键词，完成对作文整体框架的构筑。最后，对连接词

进行添加，完善作文内容。完成对英语作文写作框架的整体构建后，并突出关键句后，教师应指导学生结合思维导图，对作文内容进行充实，并遵循逻辑思维，对连接词进行添加，巧

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妙转换句式，形成丰满的作文骨肉。另外，参照思维导图，对作文内容进行检查，判断作文在人称、语态、时态等方面是否存在错误，完成查漏补缺。

4.利用思维导图讲评学生作文学生完成英语写作后，教师要利用思维导图清晰直观地讲评学生作文。教师要充分发挥

思维导图的作用，对学生的英语作文展开逻辑梳理，对学生在英语写作过程中绘制的思维导图进行剖析，指出存在的不足和需要修改优化的地方，并鼓励其他学生对自己在写作过程中

绘制的思维导图进行对照，从整体上梳理英语作文结构，遵循思维逻辑，对写作框架进行完善，逐步实现英语写作进步。例如，笔者对刚进入高中的高一学生讲评以《Howtolearn

well》为题的英语作文时，发现学生的作文逻辑不够清晰，在结构上需要优化。因此，笔者构建如下图2所示的思维导图，指导学生对作文进行优化改进。图2《Howtolearnwell》作文思维导图

四、结语基于建构主义的思维导图具有生动形象的线条图形和鲜艳丰富的色彩，在高中英语写作

教学中具有显著的应用优势。对此，高中英语教师在开展日常教学时，应综合考虑知识主题、侧重点以及知识点之间的关联性，以结构图的形式清晰的分层展现知识，帮助学生加深对知

识的理解，并巩固学生记忆。高中英语教师在开展写作教学的实践过程中，要灵活应用思维导图，科学指导学生对写作框架进行构建，并帮助学生扩充词汇量，清晰梳理写作思路，进

而有效激发学生的写作兴趣，增强其写作能力。参考文献

[1]么海燕.基于建构主义的思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学

刊,2019(S2):78-79+84