基于核心素养的初中英语阅读教学导入策略研究 论文

基于核心素养的初中英语阅读教学导入策

略研究摘要：随着新课程改革要求的纵向推进，在初中英语教学的学习过程中，核

心素养这一教学品质的培养备受关注。英语学科核心素养对学生语言能力、逻辑思维能力、获取知识分析知识运用知识的能力等都有明确要求。而阅读作为英语

学习重要模块，更需要根据核心素养的要求，完善课程导入，提高课堂效率。因此，教师在课堂教学时应该借助微课养成阅读导入激发学生学习热情，借助合作

探究导入英语阅读在合作中培育核心素养，创设英语情境导入英语阅读提高阅读思维能力，借助西方文化导入英语阅读促进英语文化交流。

关键词：初中英语；阅读教学；核心素养；策略研究在初中英语的教学过程中，阅读理解部分始终占有大量的分值，但是就目前

初中英语教学的现状来看，部分英语教师任然对阅读理解教学的认知存在偏差，这部分教师认为阅读知识单纯的掌握每个单词的意思，简单的将英语组成一句生

硬的汉语，基于这种教学方式，学生在课堂上仅仅接收到了生硬的知识，并没有真正了解到教材背后所带给学生的文化历史和外界风土人情，即没有涉及到核心

素养的培养。因此，为将核心素养植入初中英语阅读中，重视英语阅读教学的导入环节，初中教师需要在及时做出让步和改变，在课程开始之初吸引学生的注意

力。一、借助微课养成阅读导入，激发学生学习热情

在传统的初中英语课堂上，英语教师为大家讲解阅读大多数是来自于英语课本，题材过于单一，教师和学生对教材都表现出一定的依赖性，虽然这种方式在

一定程度上可以帮助学生掌握基础的英语阅读知识点，但是整个课堂的氛围却十分枯燥，因此，教师可以利用多媒体导入课外阅读，助力整合英语阅读知识点。

例如，在学习“过去进行时”这个比较难的语法时，一般教师都是利用教材阅读中的例文来给学生进行讲解，利用课文中的例句，然后教给学生生硬的

过去进行时的构成：“主语+be+动词的现在分词”然后依次为同学们剖析在肯定式中、疑问式中，否定式中和否定疑问式中怎样运用过去进行时，看似每一步都

没有出现问题，可是在反复讲解枯燥语法的同时，已经消磨掉部分学生对于学习英语的热情了，而且也没有从语法中向同学们灌输核心素养，因此，英语教师应

该及时改变这种状况，巧用多媒体技术，在讲解这个语法点的时候，在网上找出合适的英语阅读理解，并且在讲解过去进行时一般“表示一个过去的动作发生时，

另一个过去的动作正在进行时”这种难以理解的情况下，教师可以在多媒体上播放国外对话视频，让学生在多媒体中体验阅读理解带给学生的风土人情。除此之

外，教师可以在课下导入微课教学手段，利用微课给同学们整理讲解阅读的重要知识点，达到复习巩固的目的。

当代信息技术的发展为初中英语阅读课堂上语法知识点的讲解提供了一个更加高效的学习方式，教师通过课下利用多媒体导入微课，帮助学生巩固英语阅

读的知识点，在课堂上利用多媒体带领学生感受风土人情，在阅读中提高学生核心素养，这种方式不仅可以帮助学生构建严密的英语语法知识体系，也可以在阅

读中提高学生学习的深度。二、借助合作探究导入英语阅读，在合作中培育核心素养

在英语核心素养包含的四个部分中，语言能力被放在了第一位，语言能力是指学生的听说读写能力，这是学生学习初中英语的基础。但是同样的道理，每个

学生的基础都是不尽相同的，在传统英语课堂上，存在着严重的覆盖式教学方法。因此，可以开展英语阅读小组的合作模式，让学生在合作探究的模式下接受英语

阅读任务。例如，初中英语教师可以在开展英语阅读合作小组的教学方法前，先对每位

学生的英语阅读知识的掌握情况进行考试考核，或者是在平时讲解英语阅读的知识点时，通过提问，观察学生的回答来判断其英语的优势和弱势，比如，有的同

学擅长背诵单词，但是一遇到单词组成句子，就无法理解英语句子阅读，有的同学擅长在阅读中去猜单词的意思，达到顺利阅读的目的，这时，初中英语教师就

可以将不同类型的同学氛围一个小组，把握好学生在学习英语阅读时的差异性，保证每组同学的互补公平。当分完小组后，教师姐可以在课堂上开展初中英语阅

读比赛了，教师可以利用教材进行改编，改编为一篇适合小组合作的课外阅读，让每个小组进行阅读探讨，小组内根据每个人的优势或者弱势分配任务，理解句

子或者探究句子后面的深刻内涵，争取每位学生都有课堂发言权，营造出积极向上的英语阅读小组竞争氛围，在小组合作中，引导学生发现自身的优势与短板，

并利用小组同学全能的优势，做到取长补短，既提高自身阅读能力，又可以感知合作学习的重要性。

上述这种英语教师根据初中生的性格特点和知识掌握程度具有差异性的特点，科学合理的分配英语阅读小组的学习方式，可以让同学们根据教师所安排的

英语阅读学习任务，在合作中取长补短，优化初中英语阅读教学质量，提高学生滋生阅读能力，提高初中生英语语言能力，强调核心素养在英语阅读中的重要性。

三、创设英语情境导入英语阅读，提高阅读思维能力在传统的初中英语阅读课堂上存在的一个严重的问题就是应试教育理念，在

应试教育理念弛行的背景下，教师所有教学目标的设定都是为了得到一个好分数，对学生个人的评价也是聚焦于分数的高低，虽然合乎道理，但是教学的过程

中却忽略了学生核心素养综合教育的培养。因此，可以在英语课堂上创设问题情景，借助情景导入阅读，提高学生思维能力。

例如，在学习课文中“sendborrow”这种常见的阅读误区判断词语时，初中英语教师可以采用当前教师常常采用的情境教学法，通过在课堂上给学生描绘

一些外国人借钱和还钱时的生动场景，让学生上台进行演绎，这种创设生动有趣的教学情境，可以帮助初中生激发思考和上英语阅读课的兴趣，在演绎月u的情

景时，顺便告知同学们send有“送、寄出、打发、派遣、借给别人钱”的意思。而borrow有借别人钱的意思，将二者进行区分，在学生情景剧的演绎中体现出

来。另外，一定要记住英语阅读课堂的宗旨，英语教师要通过情境教学法，开拓学生的创新型的四威威和补充更多的阅读知识，以便培养学生的核心素养，所以，

教师在讲解这一课时，可以把关于send和borrow的其他语法知识点一同传达给同学，便于学生以后的阅读理解，比如，讲解关于send的词组，有“send...to...”

把什么派到什么地方；“sendsb.todosth.”派某人做某事等等知识点，在一篇阅读中让学生得到更多的阅读知识点。

在初中英语阅读课堂中采用情境教学法不失为提高学生核心素养的一个好的教学方式，因为在生动形象的情景课堂中学习可以帮助初中生更好的理解英语

阅读的意思以及其背后的历史文化，更是可以在课堂中促进学生开阔思维，锻炼思维，促进思考。

四、借助西方文化导入英语阅读，促进英语文化交流在初中英语阅读教学中，教师应该格外注意学生核心素养的培养，核心素养

培养中最重要的一点便是要求了解文化品格，在英语阅读中学会了解世界文化的差异，比较东西方文化，尊重东西方文化。因此，可以在课堂中向同学们展示西

方文化，让学生了解各地文化的同时发扬中华文化的光辉，展开英语阅读。例如，在学习“youaresupposedtoshakehands”这种带有西方礼节性质

的阅读知识时，教师可以为同学们扩充西方礼节问题，了解西方文化本质和中西方文化对比，便于学生更好的进行阅读理解，像是这一句就可以利用多媒体，为

同学们放映关于西方的握手礼，了解并尊重西方文化，同时提到中国握手的演变，将二者进行联系，通过微课视频向学生传达礼仪知识，扩充学生文化知识，注意

自身与人相处时的礼仪，让学生明白表达亲切的方式的多样性，树立文化自信；同时为学生讲解初中英语阅读中最常见的黑色星期五的故事，了解西方人在这种

特殊时期内为什么都要到超市进行大采购，为什么西方人会做出这种完全不同于中国的习俗，另外，像是在美剧中常常会见到的见面时要进行亲吻的这种西方礼

仪，也可以在初中英语阅读课堂上为同学们讲解，作为一门国际通用语言，这种扩充知识的教学方式可以全面提升学生对于英语课堂的兴趣，提高学生阅读水

平，从本质上真正掌握英语这门语言。这种俩破解每一种文化的象征的阅读课堂，既可以在初中英语教学中带领学

生更好的掌握语言能力，更是可以塑造学生的文化品质，在学习中学到文化知识，形成正确的文化观念，尊重每一种文化，树立中华文化自信。

综上所述，在当今的初中英语阅读教学中，社会和学校越来越重视核心素养的培养。教师需要在阅读课堂中灵活运用上述的几种方式，不断创新英语阅读课

堂的教学方案，丰富英语阅读导入策略，助力学生扩充英语文化知识，全方位培养人才。

参考文献：[1]吴耀环.指向学生核心素养发展的初中英语阅读教学策略探究[J