基于核心素养培养的小学数学教学设计研究 论文

基于核心素养培养的小学数学教学设计研究

摘要：核心素养的提出，使得各个学科的育人价值更加具体和明确，那么在课堂教学中落实培养学生的核心素养成为小学教师授课的首要任务。本文通过阅读文

献，对当前国内小学数学核心素养的培养与教学设计的研究背景进行分析，探讨了小学数学核心素养与数学以及数学教学的关系，浅谈教学设计是落实培养学生

数学核心素养的途径之一，并给出相应的教学策略。关键词：核心素养；小学数学；教学设计

一、研究背景当前社会在快速的发展，为了培养适应社会潮流，迎接挑战的，具有全面发

展的未来公民，各国也都在重视教育方面的改革。在小学数学方面，数学核心素养的提出成为近年来诸位学者一直关注的话题，各种关于此方面的理论研究文献

不断涌现，给其他学者在此方面的探究提供的不少帮助。其次，在当前的教育环境下，不少学校仍然是一种灌输式的教育，为了面对

升学的压力，学生的学习往往是被动的，很难体现课堂中学生的主体性。此外，许多教师对“核心素养”一词的理解并不透彻，更不用说真切实地地落实到课堂

教学当中。传统的课堂中，教师只是一方面的输出，学生则是机械地接受学习，而基于核心素养的教学课堂中，教师更应该关注学生，把学生放在一堂课中的主

要位置，引导学生动手、动脑，而不是只听老师讲课。教师如何发挥自己的作用，将核心素养落实到课堂教学当中，从而达到对学生素养的提高，是未来教师们共

同努力的方向。二、研究内容与意义

（一）研究内容

本文主要探讨了在当前教育改革背景下，数学核心素养的提出对小学数学教学的影响，分析探讨了数学核心素养与数学及数学教学之间的关系，并就如何将

数学核心素养落实到课堂教学当中，浅谈教学设计是落实培养学生核心素养的途径之一，并给出自己的相关建议及策略。

（二）研究意义

其研究的主要意义在于，一是利于教育的改革，提高教育质量。当前各国教育改革仍在不断进行，培养全面、高质量的人才成为各国教育改革的目的。学校

成为培养人才的重要渠道，发挥学校的作用，提高教师的教学素质，从而在课堂中提高教学质量，以达到培养社会所需人才的目的。

二是落实课标，培养全面发展的学生。在《小学数学课程标准（2011年版）》的课程标准中明确指出，数学这门学科在小学阶段的教育目的，是以学生为主体，

通过课程的学习，逐渐形成用数学解决实际问题的意识，提高学生的动手实践能力，从而提高学生各方面素质的教育。本文将课程标准与核心素养进行结合，探

讨如何渗入到教学设计当中，用核心素养理论指导数学教学设计，提高课堂教学质量，落实课程标准的要求，从而培养全面发展的学生。

三是完善理论研究，给小学数学教师提供一些理论指导。“核心素养”的提出会使许多教师开始逐渐转变教育理念，在教学中，会更加倾向对学生各方面素

质的培养，那么如何对学生进行核心素养的培养，便成为小学教师们所要研究的问题。教学设计是一堂课的总体安排，是教师对课堂教学的整体把控。教师需要

阅读大量的文献来丰富这方面的知识，来编制出基于数学核心素养的教学设计。本文则基于大量这方面的文章，提出自己的观点和建议，给出基于小学数学核心

素养的教学设计研究，从而给读者一点帮助。三、核心素养与数学及数学教学之间的关系分析

（一）核心素养与数学的关系

核心素养”，是人们适应当前快速发展的社会，迎接各种挑战，实现人与人、“人与社会之间的合作，解决各种各样的问题所具备的品格与能力。

小学数学学科具有逻辑性、抽象性、生活性等特点。小学数学强调一是通过教学，逐渐培养学生对数学的学习兴趣，使学生不害怕数学；二是要逐渐培养学

生的数学意识，即在生活中遇到问题，能够开动脑筋，将其转化为简单的数学问题，并动手解决它，从而加强知识与生活的联系；三是学生在分析解决问题的过

程，锻炼自己的数学思维。那么数学核心素养就是基于数学学科本身的特点提出，数学学科本身强调的

是知识的学习，通过学习，学生能够知道数学这门学科讲的是什么？有哪些特点？可以解决哪些生活问题？而数学核心素养不仅仅是强调学生知识的学习，更

重要的是学生各方面素质的养成，比如良好学习习惯的养成、动手能力的提高、创新意识的培养等等。

（二）核心素养与数学教学

核心素养的提出，使得各个学科的育人价值更加明确，那么如何将核心素养真正落实到各个学科的教学之中，则是每位教师需要思考的问题，考虑到这一阶

段学生的认知特点，小学数学则更加强调知识与现实生活的联系，让学生在生活中学习，用数学知识解决生活中的问题。

一个完整的教学过程必然离不开师生之间的相互交流与讨论，那么一个成功的教学活动，数学教师必然会做很多的准备，比如认真解读课程标准、编写教学

设计；深入了解学生，掌握学生之间的认知差异；课后对学生进行及时的作业辅导并给予反馈等等。

那么在每一个教学环节当中，教师都可适当地将核心素养渗入其中，而笔者认为，一堂好的数学课关键在于教学设计，教学设计是教师对课堂教学的总体把

控，课堂中教师的活动、学生的活动、师生之间的活动，大都体现在教学设计之中，因此在教学设计中渗入核心素养，使教学目的效果达到最大化。

四、基于核心素养的小学数学教学设计策略建议（一）改变传统教学模式。树立教学新理念

在以往的教学模式中，学校为提高升学率，教师为培养尖子生，教师们单方面的输出，让学生们单纯地背公式、记概念、做练习，不断地刷题，认为只要题

做得多，题型见得多，考试的时候就自然会做了，成绩自然也就提高了。在这种教学模式下，学生则是机械地学习，做题很少思考，拿来公式就用，缺乏思维的

发散而得不到锻炼。其次，数学是一门应用性很强的学科，尤其小学数学，更强调通过数学这门学科的学习，能够解决现实生活中简单的数学问题，同时也为学

生今后的学习生活打下基础。那么在小学这一阶段，我们应该着眼培养学生对数学的兴趣，如果只是单纯地让他们学了去应付考试，那么这门课就是失去了其原

本的价值。数学核心素养的提出，使数学这门学科的育人价值更加明确。小学数学核心

素养主要表现为，通过数学的学习，学生能够逐步养成良好的数学学习习惯、形成遇到问题，能够开动脑筋将其转化为简单数学问题的意识、提高分析、解决问

题的能力等。而学生这些素养的养成，教师则发挥了巨大的作用，首先最重要的就是教师教学观念的转变，抛弃过去教师单纯讲课、学生单纯听课的模式，选择

基于学生核心素养培养的、师生互动的、能够促进学生思考交流的教学模式，这也是每位教师在当前的教育改革背景下必须做出的一步。

（二）在思考问题中锻炼思维

数学学习的过程，是学生数学思维锻炼的过程，而并不只是会解题，给出正确答案，更强调学生要学会思考。而基于数学学科具有抽象性、逻辑性等特点，

教师应从这些特点入手，在课堂教学当中，从多个角度提出问题，教给学生多种解题思路、引导学生积极思考思考问题，从而达到对学生数学思维能力的锻炼。

比如，教学《小数乘法》这部分内容时，对于题目图中“一块橡皮0.4元，买四块橡皮需要多少元？”一种解答可以是四个0.4元相加得0.8元，另一种可以引

导学生前面所学元角分之间的换算的知识，将0.4元换算成4角，那么四块橡皮就是8角，最后再换算成元的单位，也就是0.8元。这一方法也既引导学生回忆

之前所学的知识，加强对知识的掌握，同时引导学生多角度思考问题。学生数学思维能力的提高并不是一次两次就能成的，这是一个长期锻炼的过

程。在数学教学中，面对同一道数学题，解题方法不可能只有一种，教师就可以启发学生从不同的角度去思考问题，尝试多种方法来解答，不能仅靠单一固定的

公式，那样学生的思维也得不到锻炼。注重对学生数学思维的培养，也为学生其他科目的学习打下了基础。

（三）教学应多与现实生活联系

在义务教育阶段的学生其认知特点往往是以感性认知为主，抽象逻辑思维较差，对于一些抽象的知识理解起来可能有点困难。然而基于数学这门学科本身的

特点，这一阶段的学生在学习的过程中，由于对知识难以理解，往往会对其失去学习的兴趣。而这时教师就起着关键作用，在进行教学中，教师应该深入了解学

生，掌握学生们的认知差异，从学生实际出发，将学生现实生活中遇到的实际问题运用到教学当中，将教学与生活联系起来。比如在学习加减法时，可以让学生

课外跟随家长到超市购买商品，并让学生计算总共花费了多少钱或者售卖员找回了多少钱；在学习测量的时候，可以让学生回家测一测家里的桌子、床等物品有

多高，或者教师带领学生到教室外测一测操场的长宽等；在学习角的时候，可以让学生观察自己的身边有哪些角等等。

让数学教学走进学生生活，在学生熟悉的场景中进行教学，建立生活与数学教学的联系，一方面让学生觉得数学不再单调，不再让学生害怕学习数学，另一

方面真正落实了数学核心素养的要求，即通过数学的学习，能够培养出将理论运用于生活，解决实际问题的学生。

五、结语本文以“基于核心素养培养的小学数学教学设计研究”这一主题来进行。通

过阅读小学数学核心素养和数学教学设计的文献，分析了当前小学数学核心素养的研究背景，弄清小学数学核心素养的概念，认为在多个教学环节当中，小学数

学核心素养的培养要通过教学设计落实到小学数学课堂当中，才能使教学效果达到最大化，因此对小学数学核心素养与数学及数学教学之间的关系进行的分析，

得出教学设计是落实培养学生小学数学核心素养的途径之一，最后针对当前小学数学核心素养研究背景中存在的问题，笔者给出改变传统的教学模式，树立教学

新理念；在思考问题中锻炼思维；教学应多与现实生活联系等建议，希望能给予读者一些帮助。

参考文献：[1]何银兰.从课堂教学走向素养教学——浅析核心素养下如何开展小学数学课堂教学[J].考

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