基于地理核心素养下的初中地理实验教学初探 论文

基于地理核心素养下的初中地理实验教学

初探摘要：

为全面深化课程改革，落实立德树人的根本任务，初中地理课堂教学越来越注重培养和提高学生的地理核心素养。本文以“海水淡化”实验探究为例，立足

于地理课程标准，通过学生自主进行实验探究，旨在提高初中生地理实践力，激发学生的创新能力，培养严谨的科学探究精神。

关键词：核心素养地理实践力

实验探究1.引言

学科核心素养被确定为教育改革发展的指导思想。在

2014年3月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出落实和

培养学生核心素养。中国学生发展的核心素养，主要是指学生应该具备的能适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力，核心意义在于落实立德树人的

根本任务。初中和高中不是割裂的，而是衔接在一起的，因此在初中阶段的地理课堂教学中，培养和提高学生的地理核心素养是很有必要的。

地理核心素养是在学习地理课程后，而形成的必备品格与关键能力，具体包括以下四个方面：人地协调、综合思维、区域认知、地理实践力。本文着重从地

理实践力作为切入点，以地理课程标准为依据，通过实验探究提升学生的地理实践能力。

2.实验探究的意义

地理实践力是指学生在考察、实验、调查等地理实践活动中具备并表现出的意志品质和行动能力，所谓“地理实践力”素养，要求学生不断提升行动意识和

行动能力，在观察真实情境的过程中，正确评估人类活动造成的影响，逐渐提升［1]

社会责任感。培养初中生地理实践力素养的意义,一是能够加强学生地理学习能力，二是可提高学生地理实践水平，很多地理知识和实际生活具有紧密的联系。

实践是地理教学的重要环节，通过实践能够加深学生对于地理知识的理解程度。三是能够加强学生的创新能力，教师要为学生营造出符合教学特点的情境，并融

合实际生活来开展教学，而且还要适当地融入当下的热门话题，以烘托出良好的课堂气氛，这样就有利于培养学生的创新能力，与此同时还要通过实际情况来随

时调整实践方案。此外，通过积极关注现状，展望未来的发展，有利于学生对所学的地理知识有一个更加深入的理解。更为重要的是加强学生的地理创新能力

［2]。3.合作实验探究，综合思维分析。

本文以“海水淡化”实验探究为例，通过设计实验、动手探究、综合分析、反思评价等环节，探究地理核心素养在实验教学中的运用，进而提升学生的地理

实践力。3.1课堂生成问题，确定探究课题。

实验课题来源于商务印书馆七年级下册第七章活动课《聚焦中东—地区冲突的地理背景》，学生在学习本节内容时，提出疑问，中东地区为什么滴水贵如

油呢，为什么中东地区靠近海洋，不通过海水淡化来获取淡水资源呢？针对课堂生成的问题，同学们进行了激烈的讨论。教师根据本学期的地理课程标准（理课

程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持

续发展思想的教育内容）。引导学生积极思考，确定了实验探究的主题，海水淡化是中东地区“开源”增水的重要途径，为何水资源纠纷仍然存在呢？以这一问

题为切入点进行问题探究学习。3.2明确实验目标，合作实验探究。

师生共同确定实验探究的目标（1）通过小组合作与动手实验，培养学生地理实践能力及科学严谨的探究精神；（2）学生采用质疑和探究的方式进行学习，并

对实验数据进行比较、分析，引导学生思考，提升综合思维能力；（3）在实验中感悟淡水资源的宝贵，进而形成正确的资源观，树立人地协调的可持续发展观。

在确定目标后，根据学校实验室的条件和初中生的认知水平，将实验主题确

定为《了解海水淡化过程，比较不同加热方式所需成本》，进而确定了实验的方法为蒸馏法。选择的实验器材有酒精灯、电热炉、盐度计、橡胶导管、玻璃导管、

橡胶塞、塑料匙、水、烧杯、玻璃搅拌棒、防水纸、锥形瓶、天平、电子秤、量筒等。并确定了实验步骤。

实验步骤如下：步骤一：配置盐水，模拟海水，配制盐度为35‰的盐水，模拟海水。用盐

度计检测盐度（见图1）。图1

步骤二：小组1利用酒精灯进行加热，加热前对酒精灯进行称重，加热20分钟后，利用电子天秤对剩余的酒精灯再次称重。进而得出燃烧的酒精量；小组2

利用电热炉加热，电热炉一端连接电表，同样是20分钟后，记录使用的电量（见图2）。

图2步骤三：实验结束后，用盐度计测量收集到的蒸馏水的盐度。

在实验探究的过程中，学生发现用常温溶液耗时长，在收集蒸馏水的时，收集蒸馏水的烧杯温度过高，水汽不容易凝结。在遇到这些问题记录下来之后，学

生讨论研究，积极主动地去解决实验遇到的问题，最终找到了解决的办法。用热水配置溶液，缩短了溶液沸腾的时间，对于收集溶液的烧杯温度高的问题，同学

们想到了用家用冰袋进行降温冷却的方法。学生们不断动手实践，发现问题，并积极主动的解决问题，不仅激发了学习兴趣，也培养了学生科学严谨的实验探究

精神，提高了地理实践的能力。3.3填写实验报告，综合分析数据。

学生通过实验发现，要获得同样的淡水，使用不同能源，消耗的成本不同。并总结得出用蒸馏法淡化海水成本较高。通过实验探究和分析，对学生实践能力

的提升、综合思维培养及地理核心素养的养成都有着非常重要的地理意义。4.激发创新能力，延伸地理课程。

实验结束以后，有学生提出这个实验还可以继续改进实验装置，以降低成本。还有学生发现这个实验不仅可以得到蒸馏水，如果继续加热溶液还可以模拟提炼

海盐，于是部分小组继续进行实验探究，并改进配置高盐度的溶液，成功析出盐的结晶，同学们既兴奋又有成就感，因为这是学生实验目标之外的创新成果和意外的收获（见图3）。

图3在实践中不断思考创新，发现新问题，找到新方法。教师进而提前预告了八

年级的课程《海洋利用与保护》、《节约和保护水资源》的相关内容。通过实验探究，深刻感悟到淡水资源的宝贵，形成了保护和保护水资源的人地协