基于大观念的初中英语单元整体教学实践 论文

基于大观念的初中英语单元整体教学实践摘要：大观念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，反映学科知识中最本

质的内容，是教师进行教学活动设计的核心理念。本文以外研版《英语》八年级下册Module4Seeingthedoctor为例，探讨如何从大观念的视角开展单元整体教学设计，以

期推动学生学科核心素养的发展。关键词：大观念；初中英语单元整体教学；学科核心素养

引言：大观念这一概念源自杜威对学科知识的思考与研究。他（1902）提出教师应当把学

[1]

科知识“心理学化”，从而形成大观念，摆脱传统教学中的事实和观点。21世纪初期，Erickson，Wiggins和McTighe相继对大观念就课程与教学设计等方面进行了大量的研

[2][3]

究。

Harlen则从宏观的学科教育层面探讨大观念，并提出了基础教育阶段的

14项科学大观念。[4]

在国内，《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次使用了“大概念”（即大观念）一词，重视“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内

[5]

容情境化，促进学科核心素养的落实”。大观念的提出可以引导教师跳出专注零散语言知识点的教学，改变目前教学内容碎片化、教学模式机械化、教学评价形式化的现

状，推动以主题意义为引领，以语篇为依托的整合化、关联化和结构化的教学，确保英[6]

语学科核心素养目标的落地。当前，在国内针对大观念的研究仍处于起步阶段，因此基于大观念进行英语单元整体教学设计具有重要的意义。

本文将基于大观念，结合具体案例探讨如何从大观念的视角开展单元整体教学设计，从而培养学生的学科核心素养。

一、大观念的内涵及特征大观念，英文为BigIdeas或BigConcepts。从学科本质的角度看，它是深层次的、

[7]

有意义的、可迁移的核心观念。Whiteley认为，大观念是理解的基础，是联结碎片[8]

化知识点的有意义的模式。从课程内容的角度看，大观念是位于课程体系中心地位的学科概念架构，从过程与方法的角度看，大观念是统摄教与学过程的原则和方法。[7]

1

大观念具有五个特性，即：中心性、网状性、抽象性、持久性和迁移性。中心性是指大观念是核心概念，是指导教师开展教学的核心理念，也是引导学生学习学科内容的

[7]

[2]核心知识。网状性是指大观念能将离散的知识点有意义地联系起来，形成学科知识

网。抽象性是指大观念是从零散概念中提炼出的上位观念，是抽象出的核心观念。此外，大观念有助于学生在新旧知识建立联系，从而强化对学科知识的深层次理解，具有持久

性。由于它是深层次的核心观念，能够联结零散的知识点，因此能迁移到新的情境中去。[7]

二、基于大观念的初中英语单元整体教学实践基于大观念的单元整体教学不是多个单一语篇教学的简单叠加，而是在单元主题和

[6]

大观念引领下，构建各语篇子主题紧密关联、逻辑清晰的整个单元的教学。本文将以外研版《英语》八年级下册Module4Seeingthedoctor为例，探讨如何基于大观念开

展单元整体教学实践。外研版初中英语教材是以模块为单位进行划分的，每个模块包括三个单元，围绕一个特定的主题展开，因此，在下面的教学案例中，将以模块整体教学

来代指单元整体教学。1、研读语篇，结合课标，提炼模块大观念和各语篇小观念。

深入研读模块内各语篇的内容，结合课程标准，提炼模块大观念和各语篇的子主题、小观念，挖掘模块核心价值和育人功能。外研版《英语》八年级下册Module4Seeing

thedoctor的主题是卫生与健康。该模块包括三个单元，共五个语篇（见图1）。图1Module4Seeingthedoctor的五个语篇

Unit1中有两个听力语篇，语篇一是大明和贝蒂的对话，两个人相互询问身体状况并给出彼此建议。语篇二展示了大明就医的真实语境，在大明和医生之间的对话中呈现

了常见疾病症状的表达方式和医患对话中的常用语。这两个听力语篇传达的小观念是生2

病要及时就医，并遵从医生的建议。Unit2中有一个阅读语篇，介绍了安娜、王薇、托马斯和理查德四人的不同锻炼方式并讲述了这四个人从事某项运动的原因、过程和结

果。这个语篇传达的小观念是：健康的生活离不开运动。Unit3中有两个阅读语篇，语篇一介绍了艾伦、芭芭拉和约翰三人遇到了健康问题，向他人寻求建议。语篇二Around

theworld介绍了世界卫生组织的基本情况。这两个语篇传达的小观念是：遇到健康问题要学会向他人寻求建议，同时，也要学会给别人提供建议。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）话题项目表中提到

了卫生与健康的话题，具体包括5个方面：身体部分、体育健康、个人卫生、疾病、健[9]

康饮食和医疗。本模块主要涉及到疾病和体育健康。结合各语篇内容和《课标》，本模块的大观念可以提炼为：了解常见身体健康问题和就医程序，知晓怎样科学运动才能

保持健康，当遇到健康问题要学会向他人寻求建议，同时，也要学会给别人提供建议，从而形成正确的健康观。

2、基于大观念，梳理模块主题与各语篇内容之间的关系，建构模块整体框架图。

[7]

英语教学应是一个依托语篇开展主题意义探究的过程。单一语篇的教学难以促进学生大观念的形成和学科核心素养的培养，更难以实现学科育人的目标。初中英语教

学需要基于大观念，依托与主题意义相关的不同视角下的多个语篇，概括、整合语篇内容，梳理模块主题与各语篇内容之间的内在关系，建构模块整体框架图，从而使整个模

块的知识结构化、可视化，利于学生对主题意义的深层理解和知识的迁移。在Module4Seeingthedoctor这个模块中，教师以卫生与健康为主题，深入分析

解读各语篇内容，梳理出该主题下的三个不同侧面的子主题，并建构起“生病如何就医？---如何通过运动保持身体健康（健康的生活离不开运动）？---遇到健康问题，如何寻

求帮助？”的显性关联，形成层次分明、关联密切的模块整体框架图（见图2）。3

TopicModule4Seeingthedoctor

生病如何就医？如何保持身体健康？

遇到健康问题，如何寻求帮助？Unit3What

canIdo?Unit3Around

theworldUnit1了解常见疾

Unit2运动可以保持身病症状的表达方体健康，但运动方式和

式及医患对话时运动量因人而异，因此常用的交际语。要选择最适合自己的。

向他人寻

向世界卫生组求建议。织寻求帮助。

模块大观念：了解常见的身体健康问题和就医程序，知晓怎样科学运动才能保持健康，当遇到健康问题时要学会向他人寻求建议，同时，也要学会给别人提

供建议，从而形成正确的健康观。图2Module4Seeingthedoctor模块整体框架图

3、基于大观念，整体规划模块目标与单元目标。

教学目标是教学活动预期达成的结果。基于大观念，深入分析各语篇文本，并结合学情，整体规划模块目标与单元目标，有利于各单元目标紧紧围绕着模块整体目标展开，

促进学科育人目标的达成。以Module4Seeingthedoctor为例，教师基于大观念和语篇分析，结合学情，制

定了如下的模块目标、单元目标和课时安排（见表1）。表1Module4Seeingthedoctor模块目标和课时安排

模块教学目标语篇及课时

Unit1对常描述常见疾病及症状；正确使用现在完成时见疾病和就以及

for和

since引导的时间状语来询问和

医程序的认谈论病情；运用听力策略获取大意和细节信识息。

听力（2课时）Unit2对运运用略读和跳读的阅读策略获取主旨大意

动保持身体和文中四个主人公运动经历的事实性信息；健康的认识利用思维导图梳理和整合每一段的主要内

阅读（2课时）

容；探索语篇的主题意义，培养学正确的健康观。

4

Unit3遇到总结和巩固现在完成时与

for和

since引导健康问题，的时间状语；学会向他人寻求关于健康的建

寻求帮助议并能给别人提供相关建议；了解世界卫生组织的基本情况；通过做组内调查，找到最阅读（2课时）

适合自己的运动方式；正确认识健康问题，形成正确的健康观。

4、围绕单元目标，基于英语学习活动观，合理设计教-学-评一体化活动。

教学活动应以大观念和主题意义为引领，以语篇为依托，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，帮助学生习得语言知识，发展语言技能，提升思维

品质。同时，在设计教学活动的过程中，也要合理设计教学评价，以便能够及时有效、分层分段地评价学生在各个学习活动中的外显行为。

以Module4SeeingthedoctorUnit2Wehaveplayedfootballforayearnow的第一课时为例，教师设计了如下的教-学-评一体化活动（见表2）。

表2Module4Unit2第一课时的教-学-评一体化活动教学

过程活动

教师活动学生活动

学习效果评价层次

Step1Lead-in

1.Show

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photos

of

1.Talkaboutthe

学习

1、所有学生都mydailylifeandask

studentswhethertheteacherlivesahealthy

life.teacher’s

理解

能够判断教师

lifestyle.

（感

的生活方式是知与否健康。

注2、所有学生能2.Ask

students

to

fill

2.Fill

in

their

意）

够完成健康生

inahealthylivingquestionnairetofind

outiftheyliveahealthylife.

healthy

living

活问卷调查questionnaires.表，并对自己

的生活方式是否健康做出判

断。Step2

Pre-readingactivities

in

thepicturesandcirclewhichcircle

the

（感

活动并结合自

LetstudentsdescribetheDescribe

the

学习

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and

理解

描述图片中的

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知与

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activities.

注

判断哪些是健意）康的。

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理解

通过快速阅读

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and

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学习

所有学生能够

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（获匹配人物与图取与片。

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理）1.Letstudentsread

1.

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1

and

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One

理解

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理、概括

与整多数学生能够.

Read

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阅读完第二段

22.

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students

to

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Paragraph

Two

后回答这些问

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2

and

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answer

题。the

following

questions

questions.

aboutWangWei.(1)WhatdidWangWei

join?2)Howlonghasshe

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实践(33)Howdoesshefeelnow?

（描

.

Ask

students

to

read

述与

多数学生能够Paragraph

3

and

finish

3.

Read

阐

在阅读完第三

themindmapaboutThomas.

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释）

段后自主完成and

finish

the

关于

Thomas

mind

map

about

的思维导图。Thomas.

多数学生能够在阅读完第四

Paragraph

4

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4.

Read

段后自主完成4.Letstudentsread

themindmapaboutRichard.

Paragraph

Four

关于

Richardand

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the

的思维导图。

mindmapaboutRichard.

Letstudents

compare

the

Compare

and

应用

多数学生能够changes

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Anna,

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通过对比四个

Wei,Thomas

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（推

主人公运动前Thenguidestudentsto

thinkindepth.理与后的变化发现

判健康的生活离断）不开运动，但

运动的方式和(1)Whydidthefirst

threepersonsfeelhealthywhileRichard

feltawfulafterdoingexercise?

运动量要因人而异。

6

(2)IsRichard

too

weak

to

迁移

doany

exercise?

What

do

创新youthink?

3)WhatshouldRicharddo?

（批判与

评((4)Whatcan

we

learn

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thefourpeople?5)Whatishealthy

(living?

Step41.Askstudentstoworkin

1.

Work

in

应用

多数学生能够

Post-readinggroups

and

do

a

survey

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groups

and

do

a

实践

通过组内调查find

out

the

exercise

survey

.

（内

的结果为搭档

yourgroup

members

do

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2.

Make

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化与

制定适合的运the

effects.

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动方案。

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questions

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exercise

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用）just

for

reference.

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迁移

1)What

exercise

do

you

partner

创新(oftendo?

(（想

象与创2)Whendidyoubegin

doingit?(((3)Howoftendoyoudoit?

造）

4)Isitgoodforyou?5)Howdoyoufeelafter

youdotheexercise?.Askstudentstomakea

2suitableexerciseplan

fortheirpartnerthattheyinterviewed.

HomeworkSendyourplantoyourpartnerafterclass.

教-学-评一体化活动的设计不仅能够更好地展现教师的教学活动和学生的学习活动而且也能使课堂评价贯穿教学的全过程，能够分层、分段测评学生的学习情况并提供

及时的帮助和反馈，促进学生学科核心素养的发展。三、结束语

基于大观念的英语单元整体教学能够改变初中阶段以语言知识点为中心的碎片化教学，推动以主题意义为引领，以语篇为依托的整合化、关联化和结构化的教学，从而

促进学生深度学习和学习的迁移。教师从大观念的视角整体规划单元目标和课时目标，充分挖掘语篇中的核心价值和育人功能，能够促进英语学科核心素养目标的落地。在接

下来的教学研究中，教师应积极探索大观念理念和单元整体教学以及单课时教学的融合7

方式，促进学科育人目标的实现。参考文献

[1]SmithJ,GirodM:JohnDewey&PsychologizingtheSubject-matter：Big

Ideas，AmbitiousTeaching，andTeacherEducation[J]．TeachingandTeacherEducation，2003,(19)：295-307