《课堂边缘学生学习情况调查及其表现分析（论文）》3800字

课堂边缘学生学习情况调查及其表现分析目录TOC\o"1-2"\h\u32670课堂边缘学生学习情况调查及其表现分析 112879一、调查目的与对象选择 121934二、问卷调查实施 124365三、课堂边缘生学习现状调查数据统计 213832（一）学习自主性与学习体验统计 211490（二）学习计划与时间管理统计 25570（三）课堂学习表现统计 329646（四）学习策略方法统计 419664（五）学习能力水平统计 528869四、边缘生学习表现总结分析 57849（一）学习动机低下、课堂表现差 55030（二）缺乏学习意志力 65347（三）学习能力较差 67167（四）消极学习体验强烈 69185（五）缺乏自我反思能力 615242（六）不擅长社交、自我封闭 7一、调查目的与对象选择为了真实、深入的了解边缘生学习能力缺失状况以及边缘生、优秀生在家庭环境、学习主动性、学习策略选择、思维模式等方面的差异性，笔者依据学习的四大特点：主动性、独立性、有效性、自我监督设计了问卷。问卷共设计了38道选择题，问卷分为两个部分：第一部分是对学生背景信息的描述（1到13题），第二部分是有关学习特点的相关问题，其小学习主动性（14到16题）、学习计划性（17到18题）、课堂专注性（19到24题）、学习有效性（25到31题）、自我监督能力（32到37题）、创新思维能力（38题）。问卷调查的对象是笔者所在学校六个两级，依据样本量适宜原则并通过分层抽样方法进行抽样，选取每个班级成绩落后，学习态度不佳，社交关系差的15名学生（共计90人）作为边缘生，每个班级的前15名（共计90人）作为优秀生。二、问卷调查实施2021年9月开学到11月期间，笔者在A农村小学班主任和任课老师的帮助下，建立了优秀生群和边缘生群，优秀生群的成员包括每个班的前15名，总共90名，边缘生群包括每个班的后15名，总共90名。优秀生的学生学业水平、接受知识能力较高，边缘生普遍基础知识掌握不牢，学业水平较低，社会交往能力差。除了正常的分班授课，老师抽出额外的时间进行调查问卷的发放和回收。其中优秀生群总共发放问卷90份，收回85份，有效问卷82份，边缘生群发放问卷90份，回收81份，有效问卷76份。表3.1问卷的发放与回收类别发放回收有效有效率优秀生90858291.1%边缘生90817684.4%三、课堂边缘生学习现状调查数据统计（一）学习自主性与学习体验统计表3.2学习自主性与学习体验差异性调查结果序号测试项目被测试对象占比差异显著性优秀生边缘生14学习快乐程度一般以上不快乐一般以上不快乐显著94.0%6.0%73.0%27.0%15开展自主学习的次数一般以上从不一般以上从不显著91.5%8.5%79.320.7%16没作业时愿意自选任务开展学习一般以上从不一般以上从不显著97.6%2.4%44.0%56.0%调查问卷的第14-16题着重调查了边缘生、优秀生在学习主动性上的差别，优秀生更容易开展自主学习，更容易在学习中获得乐趣；相反学习对边缘生来说比较困难，很难获得乐趣，自主学习能力较差。（二）学习计划与时间管理统计表3.3学习计划与时间管理差异性调查结果序号测试项目被测试对象占比差异显著性优秀生边缘生17学习计划的制定经常从不经常从不显著96.0%4.0%71.4%28.6%18合理分配学习时间一般以上不合理一般以上不合理显著97.4%2.6%87.0%13.0%调查问卷的第17-18题着重调查了边缘生、优秀生在学习中计划策略、时间管理策略上的运用情况，对比发现，优秀生学习更有计划性、能够合理分配学习时间，把握好各科之间的平衡，能够有意加强“瘸腿学科”的学习。相比优秀生，边缘生不擅长对学习进行计划缺乏时间概念，无法统筹安排时间，效率低下。（三）课堂学习表现统计表3.4课堂学习表现差异性调查结果序号测试项目被测试对象占比差异显著性优秀生边缘生19课堂无法集中精力很少经常很少经常显著89.6%10.4%68.0%32.0%20上课玩耍程度很少经常很少经常显著99.0%1.0%82.0%18.0%21在受到外界干扰时学习专注度一般以上很差一般以上很差显著92.2%7.8%80.5%19.5%22课堂上不知道老师讲到哪里从不经常从不经常显著100.0%0.0%91.9%8.1%23注意同学的发言经常从不经常从不显著100.0%0.0%93.0%7.0%24表达自己的观点擅长不擅长擅长不擅长显著87.0%13.0%55.0%45.0%调查问卷的第19-24题着重调查了边缘生、优秀生在课堂上的专注度，课堂表现等情况，通过对比清晰的看出，两者差异较为显著。优秀生能够高效的利用课堂学习时间，紧随老师教学思路，和老师有效互动，注意聆听同学的发言，拓宽自己的思路，善于表达自己的所思所想；而边缘生由于在学习上很难找到乐趣，容易跑神，学习专注度不够，不能够跟随老师的思路一起律动，不能够清晰表达自己的观点。（四）学习策略方法统计表3.5学习策略选择调查结果序号测试项目被测试对象占比差异显著性优秀生边缘生25先复习后做作业经常从不经常从不显著98.7%1.3%92.5%7.5%26向老师同学请教很少经常很少经常显著25.0%75.0%55.0%45.0%27遇到不会的题就放弃很少经常很少经常显著88.0%12.0%36.5%63.5%29做完作业是否检查否是否是显著22.0%78.0%96.1%3.9%30是否纠正错题否是否是显著13.5%86.5%64.0%36.0%31当天任务当天完成否是否是显著4.0%96.0%88.0%12.0%32安排额外学习内容很少经常很少经常显著29.0%75.0%96.1%3.9%调查问卷的第25-32题着重调查了学生在家庭作业完成，策略运用等方面的表现。通过对比分析，优秀生、边缘生差异显著。优秀生更善于利用精细加工策略、组织策略，“温故而知新”，能够先复习再写作业，将新旧知识匹配关联，优化组合，整合布局，对知识的内涵和意义进行深层次整理，融会贯通形成良好的知识体系和知识网络。反映在家庭作业层面，能够更好的完成，正确率较高，能够及时纠正错题查缺补漏，虚心向同学老师请教。边缘生知识零碎，不成体系，很难高效利用精细加工策略和组织策略，在家庭作业完成过程中效率低下，正确率低，学习积极性主动性差，作业不能够及时上交，不善于总结错题，学习任务经常完不成。（五）学习能力水平统计表3.6学习策略运用水平差异性调查结果序号测试项目被测试对象占比差异显著性优秀生边缘生28作业正确率一般以上很差一般以上很差显著97.4%2.6%25.0%75.0%33主动总结学习情况很少经常很少经常显著24.6%75.4%96.2%3.8%34主动提升弱势学科是否是否显著75.3%2.6%35.3%64.7%35知识的关联性掌握差好差好显著3.3%96.7%95.7%4.3%36分类比较归纳知识点否是否是显著22.0%78.0%86.2%13.8%37遇到困难就停止学习是否是否显著1.8%98.2%23.5%76.5%调查问卷的28，33-37题，直观的反映出学生学习策略运用的熟练程度。优秀生能够熟练掌握学习策略，不同的学习策略为我所用，提高学习效率，完成既定目标，并且及时运用监控策略任务目标及时评价、反馈认知活动的优劣，正确判断自己达到学习目标的程度、任务完成的水平，并且以结果为导向，倒查监督学习策略的应用情况。学习能够持之以恒，遇到困难挫折更加坚定，不会轻言放弃。反观边缘生，在学习策略上的运用捉襟见肘，不能够恰当的运用学习策略来指导自己的学习活动，容易知难而退，学习没有恒心。四、边缘生学习表现总结分析从前面呈现的调查结果和研究者日常教学过程中的观察，可以很清楚地看出，与优秀生相比，边缘生的学习自主性相对处于较低的水平，具体表现以下几个方面：（一）学习动机低下、课堂表现差学习动机低下并且对学习没有较高兴趣，缺少目标，也会让学生在学习过程中得过且过，降低对自身的要求。边缘生缺乏端正的学习态度，课堂上不认真听讲，交头接耳，生性好动，注意力难以集中；学习拖拉，不主动思考问题，不主动参与课堂问答环节，有意回避老师提问；课本摆放杂乱无序，不能按时完成家庭作业，作业不及时上交，字迹不清楚，敷衍潦草，存在应付现象。（二）缺乏学习意志力学习意志薄弱，主要表现为遇到困难习惯退缩，缺乏克服困难的勇气；对于预定的学习任务缺乏意志有效完成，缺乏自觉性、毅力、自制力和耐力；自我约束力差，不擅长计划或者缺乏毅力执行计划，不能善始善终。缺乏专注力，易受周围事物环境影响，无法集中注意力，尤其在课堂上面对自己不感兴趣的学科；即使去完成学习任务，也总是有很多不好的学习习惯，比如粗心敷衍等；没有志向和目标，浑浑噩噩，对学习不同程度的失去兴趣，迟到早退，放任自流，行为懒惰甚至自暴自弃。（三）学习能力较差观察表明，优秀生学习能力优于边缘生，具体表现在：认知方面包括想象力、记忆力、思维缺少主动训练和培养而相对欠缺；缺乏独立思考，无法形成能够独立解决问题的方法或策略的能力；不善于从既有经验、知识中总结归纳知识体系、学习规律，不能灵活运用知识；解决问题时不能辩证看待，把握本质，避免不相干因素干扰。相比优秀生，边缘生缺乏批判性和创造性以及主动表达自己的能力，缺乏想象力与发散思维，面对问题解决思路易受局限性；固执偏见，不懂得举一反三，触类旁通；知识面狭窄，对新知识新技能感知能力较差；缺乏想象力，综合运用及创新知识和学习策略能力较差。（四）消极学习体验强烈边缘生易被消极的情绪状态困扰，学习体验不佳，成绩以及心理压力造成情绪低落并持续较久，对学习感到排斥和厌烦；缺乏对自身情绪的管理和控制，无法保证稳定的积极情绪同时心理备受折磨：无聊厌倦、烦躁不安、畏惧、无助、挫折感、甚至痛苦等与愉悦、成就感、满意感、自信心等相反的体验；缺乏有效沟通，不善于发现自身缺点或者面对自己缺点无力改变甚至拒绝改变，妄自菲薄、自暴自弃、不求上进。（五）缺乏自我反思能力边缘生之所以边缘是因为无论在课前、课堂还是课后，都缺乏学习积极性以及自我反思的能力，自我反思是学习过程中非常重要的一个效果反馈环节，也是小学生应该具备的一种重要的学习能力。边缘生由于不能够做到“温故而知新”，知识往往不成体系、支离破碎。不擅长对课堂进行自我反馈以及错题的订正，不擅