合作学习在地理教学中的应用论文

第页共页合作学习在地理教学中的应用论文合作学习在地理教学中的应用论文随着地理新课程的全面推广应用，广阔教育工作者在不断地探究理论新课程思想的方式、方法。其中以学生的开展为中心，提出“合作学习”的教学观正在被大家所认同。该教学方法是对传统教学组织形式的一种打破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式。它促进了学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。本文从教学应用的角度谈谈合作学习在地理教学中的应用。一、对合作的认识合作是人类互相作用的根本形式之一，是人类社会赖以存在和开展的重要动力，与竞争一样，是人类社会不可或缺的重要组成局部。从人类社会开展的角度来看，我们人类大局部活动都是合作性的，随着社会进一步开展，合作的地位和作用将会显得越来越重要。今天的学生毕业后将面临的是一个多元、复杂、多变、互赖的社会，他们不仅应从学校学得如何竞争、如何生活，更应当掌握如何合作。合作是集体生活的光滑剂，是事业成功的必要保证。许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及将来世界里更重要。”二、关于合作学习合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程理论的产物。它抓住了学校教育教学的效能，全面进步人的素质的重大课题。不仅可以进步学生的学业成绩，形成对科学的积极态度，开展批判思维才能，而且能使学生将其所学所能应用到合作情景之中。过去我们过重地强调分数是唯一重要的，每个人的成功与否取决于个人在测试中的成绩。但现实生活中的T作都是协力合作的结果，互相配合、互相交流、有效地调节和分工是大多数工作的特征。所以合作学习是顺应了社会的需求，培养社会所需的人才。合作学习是指根据学生不同性别或才能，混合编成假设干小组(人数可在3-6人)，小组成员分T合作，互相扶持，彼此指导，共同努力学会老师每节课安排的内容，并到达预期的教学目的。它倡导老师与学生、学生与学生、老师与老师进展多边互动，并由此推进教学的开展。三、合作学习在地理教学中的施行(一)准备阶段。合作学习兼顾教学的个体性与集体性特征，把个别化与人际互动有机结合在一起，力求表达集体性与个体性的统一。在教学形式上，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，讲授过程力求简要明晰，时短量大，任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。因此首先要成立学习合作小组，该小组以异质小组为主，即南性别、学业成绩、才能倾向等方面不同的学生构成，成员之间存在着一定的互补性。要求各小组总体程度根本一致，每个小组都应是班级的缩影或截面。同时，各小组之间又应具有同质性。这样全班共分出九组，每组六人，明确各小组责任人，并宣布组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、考虑，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣，使学生们都能承受合作学习的教学方法。(二)施行阶段。合作学习倡导老师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。老师精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习的情景，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上催促各小组完成。老师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，也可以参与某一小组的活动，提出启发性的问题，满足学生的需要。例如，我在教学《大洋与大洲》一节时，准备了十个地球仪，在上课时分发下去，每个小组一个。然后提出两个问题：1、地球的外表是由哪两局部组成的?哪个局部多，哪个局部少?2、你如何根据地球仪来验证你的判断?对于第一个问题，学生很容易得出结论，但第二个问题把他们难住了，各小组讨论了几分钟也没有结果。此时，我提醒各组，能不能用概率来验证。有个小组的成员立即叫起来，“知道了，老师，你不要说!”我因势利导，“那你说说看如何验证”，可他说：1‘等我们小组验证出来再告诉你”，我无可奈何地说：“那其它组就看他们来验证吧”。那位同学把他的想法与同组同学说了，并作了分工：一个同学用手把另一个同学的眼睛蒙上，还有一个同学转动地球仪，被蒙上眼睛的`同学用一个手指在转动的地球仪上到处“乱”点，其它同学在认真地记录点到的地方。就在这组同学忙得不亦乐乎的时候，其它组同学也悟出来了，纷纷开场活动开了。过了非常钟，我叫各组停下来，并汇报各组的点到海洋与陆地的次数，尽管各组的数字不同，但都是点到海洋多于点到陆地。接下来，我又问，“能不能算一下点到海洋的比例”各组通过计算，得到了不同的比例。我又请刚刚的那位同学把名组点到海洋的总数加一加，再算一下全班同学点到海洋的总比例，结果发现约是70%，大多数组的结果也接近这个数字。于是，我又问：“为什么出现这种大致一样的数据?这说明了什么?”此时学生都已领会白已刚刚活动的意图，同声说：“那是地球上海陆面积所占的比例”。接下来在学习七大洲的分布时，我也设计了一个小组合作学习的活动，每个组用简笔画画出七大洲的轮廓图，并用剪刀剪下来，然后在一张白纸上画出赤道、南北回归线、本初子午线和180。经线，并把刚刚剪下的七大洲轮廓图帖在上面。各组的同学自行分T后，就开场了操作。在下课前，我将各组合作学习成果一一展示，并让其它组成员来评价。学生点评得很专业，也很精彩，不仅注意到用经纬线定各大洲的位置，还说出应根据海陆间相对位置来确定各洲应分布在哪里。以致于个别完成得不够理想的学习小组表示“课后我们好好合作，重做一张更好的。”果然，没过两天，我看到我的办公桌七放着一幅精巧的七大洲帖图画!在这节课上，每位学生通过与别人的合作学习，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。在互相交流、互相评价中增进了友谊，轻松地完成了学习目的，学生也更喜欢这种形式的学习。(三)对合作学习的反思。小组合作学习的教学策略对老师的组织管理才能要求较高，老师要充分做好准备，挖掘教材、生活中的素材，精心构思每一节课。假如设计、控制不当，会造成“一团糟”现象，反而不能完成学习目的。因此，老师要做好以下准备。1、首先要考虑本课的教学任务是什么?是否合适小组合作学习的策略?设计的合作学习内容是否符合学生的认知规律?2、在合作学习前应使学生清楚，小组内各人的任务，以及应当获得的学习成果，在课前做好必要的准备。只有当每个成员知道自己下一步需要做什么时，才能保证合作的成功。3、应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果，既能反映出小组的合作成就，又能体会出小组各成员的奉献，促进大家共同努力。4、个别学生习惯于老师的传授或由于自控才能差，会在小组合作学习时茫然不知所措，可能会产生学不到东西的感觉，老师、同学要多多关注。5、合作小组成员之间应互相信任，多沟通，减少内部冲突，进步合作的有效性。合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。合作学习在地理学科中的应用，不仅表达了学习对生活有用的地理，也表达