口语交际的教学心得体会

第页共页口语交际的教学心得体会口语交际的教学心得体会口语交际的教学心得体会1语文是最重要的交际工具，进展交际最根本的就是说话，也就是说具备良好的口语表达才能，所以，这学期我们科组的同事都置身于研究口语交际的教学形式中，力求探究一种合适中高年级的口语教学形式，能让学生在课堂中更好地表达自己的观点，以及学会大胆与人沟通。有一次，一位家长打告诉我，他的孩子把作业登记本丧失了，能不能让我把语文作业告诉他。我就奇怪了，明明孩子就在家长旁边，为什么自己不直接问老师，而让爸爸来问呢？我不得不反思，如今课堂上不正是出现这样类似的情况吗？有些成绩好的学生，上课不愿意举手发言，不敢大胆地进展小组讨论；有些淘气捣蛋的孩子，总喜欢抢着来答复下列问题，喜欢展现自己的语言艺术，成心给一个出乎意料的答案，然而却得到老师的批评与否认。弊，想让孩子的口语表达才能得到开展，我们必需要改变！班上那么多的孩子，要兼顾到每个人都开口说话，我们就必须让孩子们回归到生活中去，选择他们每天都在发生、在体验的事情来进展交际。这学期，我选择了五年级下册的口语交际《请你帮个忙》作为研究，分别给四年级和五年级的学生上了一次课，或许有人会觉得，这个课题对于四年级的学生来讲比拟难，然而，这个课题对于孩子们来说，一点都不生疏，因为，它天天都以不同的形式，发生在不同的学生、不同的时间段上，它反映出来的才是真正的生活化的口语交际，只不过我把它带到课堂上，让学生自己来品味。回忆这次研究的教学，我得出以下的结论：一、让孩子回归生活中高年级口语交际的训练，跟孩子们的生活实际是非常贴近的，诸如《学会赞扬》《学会鼓励》《学会自救》《学会抚慰》《七嘴八舌说环保》等等，既能丰富学生的生活，又鼓励每个学生都开口说话，让他们体会到口语交际并不是那么枯燥，那么遥不可及。而且开展这些话题的训练，目的就是让学生在实际生活中解决问题。这次我选择的话题《请你帮个忙》，对于孩子来说，是非常亲切熟悉的事情：如作业本忘带了，想问同学借一本新的；不小心把毽球踢到树上，想请门卫叔叔帮助；下雨了，忘记带雨伞，刚好一位住你家不远的同学经过，你想和他一起回去……这些画面就是这么真实的发生在学生的生活当中，所以，课堂的气氛就能非常的活泼。二、创设情境的必要性别说是学生，就算是老师，缺乏情境的交际，确实是无话可说，让人一头雾水。学生的口语交际才能是在详细情境中通过理论培养出来的，没有详细的情境，学生就不可能有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的理论过程。因此，在进展口语交际教学时，应该精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进人“交际情境”。第一次研磨时，我根据教科书的要求，只创设了三个情景：〔1〕春游登山，有个小坡上不去，你可以请前面的同学拉一把。〔2〕在登公交车回家的时候，你发现乘车卡丢了，可以跟同路的同学借钱买票。〔3〕在草地上踢球，你不小心把球踢到旁边的池塘里去了，池塘边正好有几个大人在钓鱼，你可以请他们帮助捞上来。一堂课下来，虽然我运用了师生交际，生生交际，以及生生表演的方式进展交际，然而围绕这三个情景在不停地绕圈，不但让学生失去说话的胃口，更使得课堂气氛非常的沉闷。口语交际的教学心得体会2通过本次研究，我收获了很多，原来上口语交际课总是一问一答式，学生进不了情景，很多时候，口语交际课变成了作文指导课，只注重学生的写，没有起到锻炼学生口语表达的目的。出些题目让学生练习，然后告诉学生答题方法，比方：注意礼貌用语，有几问就答几问等，我发现这样教下来，学生是会做题目，但到了真正的交际气氛中，却不会说。通过几个月的研究，我对小学语文口语交际教学有了新的看法。要上好一节口语交际课，老师要把握以下几方面：一，要准确理解口语交际的内涵，口语交际是“口语”的交际，核心在于交际。口语交际课是同学们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，还要学会倾听、补充和帮助，让学生在融洽的气氛中合作交流。二、把培养学生口语交际才能贯穿于语文教学的每个环节之中。准确把握口语交际的教学目的老师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进展口语交际训练。语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从详细的对话语言中，可以让学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在经过模拟、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。三、要为学生提供真实的交际空间。精心设计符合小学生认知开展才能的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，如：讲故事、演讲、表演课本剧等形式。还可以利用现代化教学媒体，它直观形象，到达其他教学手段无法到达的效果。四、创设合适的交际情境。尽量营造一个轻松愉快的学习气氛，建立一种以人为本的开放型教学形式，让学生感到无拘无束，消除心理的紧张感，畅所欲言。创设良好的语言气氛，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达。五、正确处理口语交际课中的师生关系。在口语交际课上，老师的指导要适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。老师一定要放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进展没有心灵间隔的开放式的交流。六、注重口语交际评价的角度多元化。评价要坚持以学生的开展为本，立足学生，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑并尊重学生的'个性差异和开展需要，科学性和兴趣性相结合，实事求是，以评促教。评价是一件严谨的事，在制定评价原那么、施行方法，确定评价内容，做评价分析^p时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可灵敏多样，富有兴趣性。要创设民主、轻松的测试气氛。鼓励为主，以评导学。评价主体的多元化，由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，增强评价主体间的互动。总之，让每一个孩子敢于当众发言，擅长当众发言，是农村小学口语交际教学不可无视的重要目的。口语交际的教学心得体会3口语交际才能是一种综合才能，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。口语交际才能核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。在语文的理论过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面的判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并擅长选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、生疏人，最后融于社会。叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，进步口语交际和书面表达才能。“文本于语”，口头语又是书面语的根底，因此口语交际才能的培养直接影响语文教学质量的进步，下面我就如何进展口语交际教学谈一下自己的粗浅认识。一、联络现实，认清方向口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。从社会需求看，口头语言是最根本，最便捷的交际工具，较强的口语交际才能已成为每个人适应现代社会的最根本的才能要求。我今年带的班是二年级，我一开场就向学生理解情况。并联络实际，认清方向。让他们知道口语交际对他们的重要性。举个例子来说，如今社会上有很多用人单位在公开招聘时就提出了“语言表达才能强，社交广者优先考虑”的条件；还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等，这无不表现出口语交际的社会作用。通过这些可使学生认识到，良好的口语交际才能不只是“说说”而已，它对人的社会地位、经济地位有着直接的影响。这样一来就激发了学生们对口语交际才能的重视，并很快自觉地参加到锻炼自己的队伍中来。二、创设情境，调动热情宋朝人张载说：“学至于乐，那么不自己，故进也。”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣。激发学生兴趣关键在于要创设一个良好的教学气氛，采取一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式，如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式到达有机的统一。前几年，坦洲镇进展了小学语文口语交际的教研活动。在我听的课当中，大局部都是通过创设情境，调动学生的兴趣和热情，到达的效果也不错。例：我校三年级的一节口语交际课《约请》，甘老师设计一个小情境创设情境：一开场，老师拿着约请师傅修电脑。这样一来，学生就有兴趣了。结尾的时候，老师又用结尾：要求学生拿出早已准备好的玩具，然后老师通过与全班同学交谈，有礼貌的约请同学们明天下午2点在班上开座谈会。这样就更深化了教学的目的与要求，学生的记忆也深入。学生语言开展的主要渠道在课堂，激发学生学习兴趣，老师一定要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，绝不可以权威的姿态出如今学生面前。我们要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系，理解他们的缺乏，不用或少用批评，可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进展没有心灵间隔的开放式交流。这样不仅有利于学生的兴趣培养，而且还能有效进步他们的学习效率。三、因材施教，注重方法素质教育要求老师在教学中面向每一位学生，面向学生的每一个方面。但是每一个班的学生，“说”的才能总是有差异的，这就要求老师在理论口语交际才能的训练中要擅长总结学生特点、区别对待。如语言根底不扎实的，要在知识的掌握上要多加强；语言反响迟钝的，指导他们进展有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克制自卑羞怯的心理，创造条件多表现自己，增强自信心。但这并不是说，老师必须手把手地去教每一个学生，那样既消耗了时间和精力，又不利于整体快速进步，在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对有羞怯心理的学生，可鼓励其上台演讲，组织全班学生进展“大家评”，使其在上台煅练自己的同时，又为其他同学提供了借鉴，到达互相促进，共同进步的目的。如我曾经教的口语交际：介绍一种家用电器或农机、农具。我就找了一些电器，农具，让学生当销售员，把自己的产品销出去。要很好的销出产品，就需要对产品的外形、功能、使用方法等进展理解。这样学生就会想方设法的去找资料。让学生当销售员时，我会找那些语言表达才能强的同学首先上台表演，然后再带动少说话的同学上台。一个个轮流介绍。通过这样来锻炼学生的胆量。我体会到学生是成了学习的真正主人，老师是学生学习的引导者、组织者。师生能在快乐的气氛中进展对话交流，有效地促进了学生主体参与学习的积极性。四、遵循规律，有序培养教学必须遵循人们的认识规律：从简单到复杂、从易到难。口语交际才能是比读写才能更复杂的才能，这种才能的培养绝非一朝之功。这就要求我们在训练时，尤其要注意由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进，进展科学的训练。例如：对学生进展口语训练，先要摸清学生的口语表达情况，分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题，并分析^p其原因，然后针对这些情况和问题，有方案有步骤地进展训练。由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言〔思维活动〕借助于词语，按一定句式，转换为外部语言〔有声语言〕的过程。口语训练必须增加学生语汇句式的储藏，丰富他们的口语表现力，因此，口语训练须有一个渐进的“坡度”。由此，小学生口语交际是由易至难，由浅入深。紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域，大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。教材是学生开展的“文化中介”，是师生进展对话的“话题”。“师生进展教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是通过‘话题’进展交流，获得开展”。在这阶段，我们可以先提供现成材料，让学生用标准化的口语代读代说，以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”，而应有别于语文课上的朗读，擅长把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语调应富有弹性，说得悦耳动听，能较好地传情达意。这样，以较为科学合理的“坡度”进展练说，循序渐进，才能科学有