医学高专生物化学实验教学论文

第页共页医学高专生物化学实验教学论文医学高专生物化学实验教学论文１对象与方法１．１研究对象以２０１３级三年制医学检验专业１、２班为研究对象，１班为实验组〔采用微课实验教学〕，１４７人，２班为对照组〔采用传统的实验教学〕，１５０人。每班分成５个小班，每个小班３０人，小班授课。１．２教材及实验工程以人民卫生出版社罗德生主编《生物化学实验指导》为根据，以血清蛋白醋酸纤维膜电泳、动物肝组织中核酸的提取与鉴定、影响酶促反响的因素、邻甲苯胺法测定血糖和血清丙氨酸氨基转移酶活性测定为实验教学内容，两组所用学时均为１０个学时。１．３教学方法１．３．１对照组采用传统的实验教学方法，按照学期初制定的实验课安排进展上课，老师提早做好实验准备，实验时，老师讲解操作步骤，学生按照操作步骤在规定的时间内完成实验。１．３．２实验组在实验开课之前，任课老师根据实验工程，将实验教学目的、实验内容、实验重点、难点及实验操作程序制作成微课，并将其发布在校级资共享课网站，以便学生在实验课上或课下观看学习。实验课之前学生要做好实验的预习工作，实验课上，老师不再按传统教学形式讲解实验内容，演示理论操作。在实验过程主要起辅助作用，解答学生在实验过程中遇到的各种问题。学生自己动手，独立完成所有的实验步骤。１．４学习效果分析^p评价所有实验教学工程开展完毕后，对两班进展实验操作和理论考核。实验操作和理论考核各５０分，实验操作现场打分，理论考核采用闭卷考试，流水阅卷。１．５对实验组问卷调查实验考核完毕后对实验组学生进展教学满意度调查，及时理解学生的反响信息。问卷内容涉及实验教学的满意程度、学习兴趣的培养、加深知识的理解以及各种才能的培养。１．６统计学方法数据用ＳＰＳＳ１７．０软件进展统计分析^p，实验数据采用〔ｘ±ｓ〕，两组间的比拟采用ｔ检验，以Ｐ＜０．０５为差异有统计学意义。２结果两组学生根本情况〔年龄、性别、课程学习成绩〕经统计分析^p，差异均无统计学意义〔Ｐ＞０．０５〕。２．１测试成绩所有实验教学工程开展完毕后，对实验组和对照组进展考核，结果如表１所示。经统计分析^p，实验组〔９０．１６±１０．３１〕考试平均成绩高于对照组〔８２．２４±９．０８〕，差异具有统计学意义〔Ｐ＜０．０１〕。２．２问卷调查对实验组１４７名学生进展教学满意度问卷调查。回收有效问卷１４７份，回收率１００％。由表２可看出，实验组学生实验教学满意度很高，９５．２％以上的学生对微课应用于实验教学形式感兴趣，９０．５％的学生认为此教学形式可以进步学习的`兴趣和主动性，以及９１．２％的学生认为能加深对知识的理解和掌握。３讨论微课以视频为主要载体，记录老师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课除了核心内容教学视频外，还包含了与教学主题相关的教学设计、教学反思、学生反响、老师点评等辅助性教学资。微课视频“短小精悍”，时间较短，一般为５～８ｍｉｎ，更符合视觉驻留规律和学生的认知特点［４］。微课的“短小精悍”便于学习者在互联网上随时随地的学习。我们在实验教学中引入微课，教学理论证明，实验组〔９０．１６±１０．３１〕考试平均成绩高于对照组〔８２．２４±９．０８〕，差异具有统计学意义〔Ｐ＜０．０１〕；而且实验组学生实验教学满意度很高，９５．２％以上的学生对微课应用于实验教学形式感兴趣，９０．５％的学生认为此教学形式可以进步学习的兴趣和主动性，以及９１．２％的学生认为能加深对知识的理解和掌握。微课实验教学效果明显优于传统实验教学。通过教学理论我们认为，微课应用于实验教学相对于传统的实验教学主要有以下优点：学生对于老师讲过的内容可以原本来本地复原，学生一遍学不懂可以反复学习；微课的“精悍”，可以让学生在较短的时间内获得更多的有用的信息，防止了老师在教学过程出现的无用的表达；学生成为实验教学的主体，实验过程中独立完成实验，老师在实验过程中主要是辅助和诱导；节约学生在实验室听老师讲解的时间，在有限的实验时间内完成更多的实验工程。当然，微课在运用到生物化学实验教学过程中也存在一些问题：由于受到时长的限制，微课主要集中在某一个知识点或教学内容进展深化讲解，但是知识点之间的联络以及知识的融会贯穿很难在微课里面表达出来；再就是微课强调精炼，无法尽情展开，不似在常规课堂中可以充分发挥个人魅力；有时微课仅有老师讲授，课堂互动很难进展，老师也不能及时获得学生给予的反响。微课实验教学虽然外表看老师上课时很轻松，放一下微课就可以了，但真实情况并非如此。微课虽短但精致，老师要投入很大的精力才能把微课视频做好；对老师的要求比传统实验教学更高，老师首先要具备扎实的专业知识，还要认真备课，才能做好学生的答疑和