奶奶的白发教学实录

第第页奶奶的白发教学实录

下面是这一课的实录：

一围绕课题质疑，触摸文本

师：同学们看了课题，最想知道什么？

生：奶奶的白发是什么样的？

生：奶奶的白发为什么会变白？

师：这个问题提的真好，老师在题目的后面加上一个问号。

生：奶奶的白发为什么会是白的哪？

生：奶奶的白发还会变黑吗？

师：孩子们真会提问题，奶奶的满头的白发还会变黑吗？我们在题目后面再加上一个问号。

〔老师引导同学围绕课题质疑，对于没有读过课文的同学，可以激发同学进一步阅读的愿望，了解同学在学习课文前对课文的认识和理解。这样的教学，已经超越了质疑问难本身的含义，寻求的是文本的视野与同学阅读视野的最正确结合点。同学提的两个问题，也是文本想要同学理解，文本的呼吁变成了同学的阅读期盼〕

二联系生活，体验情感

师：孩子们我们自己读课文，边读边思索，奶奶的白发是什么样的？能不能找出一个词来形容？〔同学读课文，边读边找，在书上画出自己认为最能表现奶奶白发的词语〕

师：孩子们读书真仔细，奶奶的白发是什么样的？

生：奶奶的白发是洁白洁白的。

师：孩子们洁白洁白是什么样的？

生：洁白洁白是比雪还白。

生：洁白洁白是很白很白。

生：洁白洁白是比墙还白。

生：洁白洁白是很白很白。

师：啊，洁白洁白是很白。我们一起读这个词好吗？

〔同学朗读〕

师：课文中的小伙伴是带着什么语气问奶奶的？

生：新奇的语气。

师：新奇的语气是什么语气？新奇什么意思？

生：新奇的'语气就是古怪的语气。

生：新奇的语气就是古怪的语气。

师：我们一起用新奇的语气读。〔齐读〕

师：同学们把新奇的语气读出来了。

〔老师先让同学理解洁白洁白的字面意思，这是工具性的理解。但是课文中的语言，大多都是浸润了的情感，是情感的投射，假如只是让同学理解字面的意思，同学只能停留在语音语义层，无法进入语言背后的言意象，更谈不上理解语言背后的思想意义了。假如按此进行分析，洁白洁白的理解是不是就存在肯定的问题哪。这个词的理解，我觉得应当练习当时课文的插图，与孩子说话时的心情去分析。即使老师引导同学理解了新奇的意思，但这种理解缺乏文本的支持，失去了应有的根基〕

师〔指黑板上同学提的第一个问题：奶奶的头发为什么会变白？〕孩子们，奶奶的头发为什么会变白？读一读第二节。

师：用自己的话说说，奶奶的白发是怎么来得？

生：我让奶奶操劳了。

生：奶奶每天早上催我起床。

师：奶奶每天早上催你起床，这也是操劳。

生：奶奶每天给我做饭，让她操劳了

……

师：除了吃饭之外奶奶还操什么心？光为我操劳吗？

生：奶奶刷锅洗碗。

师：奶奶还操谁的心？

生：奶奶还操儿子的心。

师：我们一起读第二节的第一句。

师：奶奶操爸爸什么心？

生：爸爸淘气，爱抽烟。

生：爸爸上班时不吃饭。

生：爸爸不情愿上班，每天让奶奶操劳，惹奶奶生气

……

师：爸爸小时候让奶奶操劳，长大了还让奶奶操劳，现在又要操孙子的心。所以奶奶的白发变成洁白洁白的了。

奶奶的白发怎么变白的懂了吗？

师：我为什么低下了头不吭声了？你有什么感受？

生：不兴奋。

师：为什么？

生：我让奶奶操劳了。

生：我心了难过，奶奶为我操了那么多的心，我却没有一点感觉，觉得她是应当做的。

师：多么懂事的孩子。我们一起读这一句。〔齐读〕

〔这一部分的教学联系了同学身边的生活，似生活场景的再现，同学在不断的联系自我中突然发觉了奶奶每天为自己做出许多的牺牲，自己却没有发觉。这是课文中的我和现实中的我产生融合，拨动了同学的心弦，实现了文本与同学之间的对话。但是这一段同学读的太少，此时美妙的情感只能停留在同学的思想中，没有融为同学的情感记忆，化入同学的精神与身体里。〕

三提倡争议，深化理解

师：孩子们，我们来看第二个问题，奶奶的白发还会变黑吗？

生：不能了。

师：为什么？

生：奶奶永久有操不完的心，不能变黑了。

生：奶奶的白发能变黑？

师：有分歧了，你们同意谁的看法？

生：我同意变黑，不让奶奶操劳，奶奶的白发就能一根一根的变黑。

生：奶奶的白发不可能变黑，她的孙子还会有孙子，孙子的孙子还会有孙子，还会让奶奶操劳。〔全场大笑〕

师：孩子们，你们看到奶奶的班级了吗？

生：孙子的孙子还让奶奶操劳，那时奶奶早已不在了。

师：奶奶的班级大了，头发不会变黑了，只是自然规律，你们认为哪?

生：老师奶奶的头发永久不会便黑，时间不能倒流，奶奶不可能像年轻时那样了。

师：明白了，假如不让奶奶操劳，奶奶的头发也不会变黑，但是我们〔支吾其词〕

生：〔大声说〕我们可以让奶奶兴奋。

生：让奶奶每天都欢乐，奶奶就会变得年轻，显得更加健康。

师：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶兴奋欢乐，心情好，常常保持愉悦的心情。

〔作为成人我们确定会认为奶奶的头发怎么会变黑哪，但是在孩子眼中就不一样了，他们从自己的认识出发有的孩子认为奶奶的头发会变黑。这个答案看似好笑，其实是孩子童贞的表现，对奶奶的爱化为自己的情感需要的表现。这位老师珍贵的是没有立刻给孩子一个精确的答案，而是尊敬同学的性格化理解，允许同学有自己的想法。在同学解读文本的过程中，老师并不是只是让同学的思维发散，而是尊敬了文本的内在结构和预先给同学的潜在思维，引导同学认识奶奶的白发是自然现象。看似生成但是老师预先预先的结果。在老师的引导下，同学明白了要做了一个懂事的孩子，给奶奶带来欢乐的孩子。这可能就是预设中的一次生成，是老师对教材独特理解的表现。〕

师：孩子们，我来扮演奶奶，你们如何让奶奶兴奋哪？

生：不让奶奶操劳，不让奶奶做家务，不让奶奶早上给我热牛奶。

生：学习好，让奶奶兴奋。

师：我们一起读课文的最末两句话。〔齐读〕

师：奶奶听到我的话，有什么表现？

生：抚摩了我的头。

师：抚摩师怎么样的摸？

生：轻轻的摸我的头。

师：是疼爱的摸我的头。我们再读这一句。

师：奶奶为什么会笑了？

生：孙子这么懂事，奶奶当然笑了。

生：孙子能作力所能及的事了。〔同学轮换读这一句〕

师：第二个问题奶奶的白发还会变黑吗，懂了吗？

〔同学通过读书思索联系自己的生活，越来越感受到自己对奶奶的爱，奶奶对自己的关怀。同学在读书思索的过程中，历练了自己的情感。老师采纳的朗读方式过于单一，有时不能表达同学对文本的独特理解，无法通过性格化的声音表现同学与奶奶之间和谐安详的氛围，浓浓的亲情。〕

四创设情境，升华情感

师：老师这里有一个挑战性的作业，是想方法逗长辈笑，我觉得特别难。〔同学嚷着说，不难不难，跃跃欲试〕

师：老师扮演长辈，我们来演一演，看能不能逗我笑。〔表扬开始，老师扮演奶奶〕

师：饭菜都做好了，腰酸背疼，腿抽筋。好孙女放学了，来，奶奶给你倒水。

生：不用了，奶奶我来帮你倒。

师：你肯定饿坏了吧，奶奶帮你盛饭。

生〔赶忙抢过饭碗〕我来帮你盛，您坐下。我还要帮您拿凳子，拿筷子。

师：真懂事，我刷碗去了。

生：我来帮你刷碗。

师：干了一天活，累死了，腰都酸了。

生〔连忙跑过来〕我来帮您捶背。

师：好孩子，今日为什么这么懂事？

生：由于今日学了《奶奶的白发》这篇课文，奶奶的白发为我操劳都变白了。

师：奶奶的头发变黑是自然现象，这是自然规律。

生：〔连忙说〕奶奶只要您每天心情好，每天兴奋，头发就会变黑了。

师〔问台下的同学〕孩子们，这是一个怎样的孩子？

生〔齐说〕好孩子，懂事的孩子。

师：奶奶为由你这个孙子感到兴奋〔说着说着，笑了起来〕

〔在