核心素养引领下的初中地理课堂教学策略 论文

核心素养引领下的初中地理课堂教学策略马红

（临泉县兴业路实验学校，89000388@）

摘要：学生是有思想性的独立个体，如何让学生对地理产生浓厚兴趣，初中地理教师应转变教学理念，立足于学生为教学主体的地位，生动课堂教学内容，有效提高教

学质量，以此来推动初中生地理学科素养的培养和发展。本文首先简要总结初中地理学科核心素养的内涵，紧接着就教学工作中所面临的具体教学情况，整合个人多年教学经

验，紧扣教育目的，围绕着地理核心素养的四个方面，简要概述初中地理课堂教学中培养学生核心素养的教学策略。

关键词:初中地理;核心素养;教学策略教师首先要自我审查，摒弃不合时宜的教学理念。紧随素质教育的步调，明确目标

导向，其次改变单一老旧的教学方法，根据具体教学内容，灵活切换具有针对性、趣味性的学习方法。要让地理课堂“活”起来的关键，是教师学会放手，突出学生自主学习。

课堂上，教学内容要有新意地夺得学生青睐，激发学生的有意注意，从而乐于主动探索。在知识教学中，扎实的基础是学生独立解决问题的前提，地理知识不是死板的记忆，教

会学生记忆的技巧，引导学生主动获取地理知识，稳扎稳打，一步一个脚印，这样核心素养的培养才不会显得高不可攀。

一、初中地理学科核心素养的内涵地理学科核心素养是学生学习地理知识后，形成正确的地理观念，养成的必备品质

和关键能力。初中地理学科的核心素养主要包括地图技能、空间视角、综合思维和人地观念。地图技能是学生通过系统的学习后，形成读图、绘图、灵活使用地图的技巧能力。

空间视角是对学生观察、分析、确定地球表面事物位置的能力培养。综合思维是指对区域内自然要素间复杂的相互作用的正确认识。人地观念的本质是一种尊重自然的意识,

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即树立正确的人口观、环境观与资源观。地理学科核心素养给出了教学明确的目标导向和要求。

二、教师在核心素养培养中的作用强化地理教师队伍的综合素质，是地理学科发展不可逆转的必然趋势。作为新时代

的初中地理教师，应主动学习，积极适应地理学科发展对专任教师提出的崭新要求，适应素养教育新常态。作为学生学习的引导者，扎实的专业素养、过硬的教育素养更可能

成为素质教育下高标准的“长流水”。因为地理教师专业素质的高低决定了学生核心素养所能企及的高度。因此，作为新时代初中地理教师应与时俱进，树立超前意识，终身

学习，以身作则，将学生地理核心素养的培育落到实处。三、地理学科核心素养课堂教学策略

1.转变教学理念，突出生本课堂

培养学生的地理核心素养，首先要构造开放性的“以生为本”地理教学课堂,教师不仅要转变教学观念,更需要充分信任学生，大胆放手。在课堂教学设计方面，首先要

结合学生具体的知识基础，紧扣教材内容，穿插时事热点，用贴近学生生活实际的事例创新教材的使用。问题设计应具有层次性，开放性、可探究性，激活课堂沉闷的教学气

氛。在教学中，可多采取自主探索、小组合作、展示交流等学习活动，以此促进教师教与学生学之间的开放互动。

如在“山体部位等高线的判读”这部分内容中，采取合作探究的教学方式。第一，各小组根据学习单围绕本组山体部位等高线的特点，观察分析，综合归纳该山体部位等

高线分布的规律，第二，小组间分享交流判读方法。第三，试题检验，学以致用。第四，分享学习的收获。在分小组教学中，教师要深入“一线”间的探讨中，适时深入点拨。

教学中采用分小组学习的方法，最直接的调动了学生学习的积极性，同时锻炼学生语言22

表达、团队协作能力，突出学生在课堂教学中的主体地位。学生对知识的汲取并不是被动的。其次，在课堂教学的过程中，教学要立足于“情”，

一是尊重学生之间的差异性以及学生的个性化发展需求，二是注重具体情境下的实践教学，三是教师要突破传统的师生观念，转变教师角色，融洽的师生关系离不开师生之间

的有效沟通。.优化课堂教学，渗透人地协调观

优化课堂教学，需要教师灵活提炼教材内容，充分了解学生，贴近于生活实践，采用符合现阶段学生认知方式的多样化的教学方法，同时在教学中实时强化渗透环境观、

人地协调观、全球意识等，让学生在潜移默化中形成正确的地理价值观，并加强对学生地理实践能力的培养。只有在地理课堂教学中将人地协调观念的培养进行全面的贯穿与

落实，方能促使学生通过正确的视角去把握地理知识的学习和运用。学习“人口问题”时，笔者呈现文字图片材料:德国采用鼓励生育政策，印度采取

控制人口政策。两国采用不同人口政策是基于什么样的情况下，通过辩证视角看待问题。进一步呈现中国在不同的历史阶段分别采取计划生育和鼓励三胎的政策。引导学生通过

材料横纵对比，分析人口问题出现的原因，面对此问题，各国在不同时期分别采取不同人口政策的目的。通过对材料的归纳和提取，学生可以轻松归出人口问题出现的起因、

经过与结果，逐步引导学生树立科学的人口观、人地协调观。3.梳理课堂主线，构建综合思维体系

地理思维能力的培养是地理学科核心素养的基本要求，初中地理核心素养的四个方面的培养都需要教师引导学生积极体验、深度思考。地理学科思维能力是学生经历问题

解决，完成任务的复杂过程，不断调动思维运转，达到高阶段的思维水平。为此，在教学过程中采用探究式的教学方法，创设有目的明确的项目式学习活动，通过运用学生已

有的知识经验，在实践中不断反思。教学围绕明确的主线活动，使得学生思维经历一个32

从具像阶段到抽象阶段的过程，从而促进学生思维深刻性的锻炼。项目式教学也能帮助学生将零碎的知识内容进行整合，优化其记忆体系。

如在“黄土高原”的教学中，以"教为主导、学为主体、引为主轴"的思路组织教学，学生由表及里地发现问题、解决问题。教学中通过问题探究的方法使学生理解黄土高原

的成因，黄土高原地区水土流失严峻，地表“支离破碎、千沟万壑”的重要特征。在此基础上学习黄土高原生态环境面临的问题，黄土高原生态建设就游刃有余，层层培养学

生的地理思维能力。通过学习，学生认识到人与自然、自然环境各要素之间相互作用的复杂关系，逐步培养学生树立正确的人地观与可持续发展理念。

4.重视地图运用，培养区域认知

地理教学离不开地图的运用,学生既要学习地图相关知识，同时要运用地图解决问题，从整体上把握一个区域的认识。“地图”是学生学习地理知识最直截了当的方法。

以“黄河”讲授为例，首先让学生在中国地图中找到黄河，用笔描摹黄河的形状，让学生发挥想象说出黄河干流的形状，接着教师根据学生描述，在黑板上绘制出不规则

的“几”字形缩略图。然后指导学生观察课本上“黄河水系干流流域图”，指明学生说出黄河流经的省区和主要地形区。接着让学生找到黄河上、中、下游的分界线，据多媒

体呈现的黄河干流图，并图片展示上、中、下游河段的特征，让学生简要概括其特点。这样从整体出发，利于学生了解黄河各流域之间的关系，也可以更容易让学生意识到各

地理要素之间相互影响。紧接着课件动态呈现黄河自西向东的主要支流，用蓝绿黄分别呈现上中下游的支流，清晰明了。最后，请学生用彩笔补充黑板上的黄河缩略图，并简

要标注黄河各阶段的特点，师生共同完成“黄河干支流缩略图”。这样师生互动，传统板书与多媒体教学融合，突出地图教学的灵活性。同时用地理事物的轮廓图来培养学生

空间想象力和抽象思维能力，有利于培养学生的读图能力和析图素养，促进地理素养的有效培养。

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5.丰富教学活动，提升综合实践力

地理学科活动是培养与发展学生地理核心素养最有效的路径，涵盖着学生对地理学习的认知思维活动与实践活动。在课堂教学中，调动学生的认知活动，可采取设计内容

丰富、形式灵活、目标多元的教学内容，满足学生个性化的认知特点。此外，地理课堂可以借助地理工具的基础上为学生精心设计课外实践活动,拓展实际经验，强调知行合

一。例如，“多变的天气”这一教学中，设计如下环节，第一，收集天气谚语，理解天气谚语中所蕴含的科学道理。第二，观察某一地区某一时间段云的形态和变化，并做好

记录。第三，利用观察记录的信息，推测接下来可能出现的天气。通过自主实践来激发他们的地理探索兴趣，同时在收集信息，户外考察等活动中强化其地理实践能力。例如

在“天气与气候”这一教学内容中，可以让学生记录一天的气温变化，通过观察实践收集信息，促进学生对地理知识的理解及运用，达到从认知到实践，实践到再认知的目的。

四、小结培养地理核心素养是初中地理教学的重要任务。作为新时代的地理教师要秉持与时

俱进的教育理念，优化课堂教学，把握课堂主线，采用多样性的教学活动，引领学生乐于学习、深入学习、学会学习。探索灵活高校的教学模式，凸出地理核心