新教师培训资料

培训资料

第一方面：加强教学常规管理

（一）课前准备

1、制定教学计划

教学计划包括学期教学计划和单元（章节）教学计划，在开学第一周要制

定详细的学期计划，包括学期教材分析、重难点分析，课标（考纲）要求、学

生情况分析，知识结构图，教学手段运用，课时安排，教学进度等内容。然后

在教学过程中制定每一单元（章节）的教学计划和课时安排，并列出相应的知

识结构图。

要求：科任教师要在第一周内制定出学期教学计划，第二周利用集体备课

时间，学科组讨论交流完善计划，第三周教学处专项检查。制定教学计划要参

照教参和课标，可以上网查资料，可以参考老教师的教学计划。在初一上新课

前制定完学期计划和第一单元计划。

2、备课

我校备课主要包括自主备课和集体备课，自主备课是保证一节课的关键，

必须认真备好课堂的每一个环节，、教学目标的制定、课堂活动预设、知识拓展

和延伸、解决问题的思路和方法、本节课知识结构，板书设计，课后反思（成

功、不足、反思、重建）等。

第二、抓好“二二五”集体备课，集体备课是提高课堂教学的一个重要

手段，是教育资源共享、优势互补的重要措施，更是青年教师快速成长的平台

和捷径。它的前提和基础是做好自主备课，是对自主备课的完善和补充。

要求：1、每周两次（周一、周三上午），每次两个课时。2、活动地点：年级组

一楼办公室为语文组和综合组，二楼为数学和英语组。3、自主备课写在备课本

的左侧，中间一条竖线分开，右侧为集体备课内容4、学科组长要切实负责，认

真监督。5、年级组和教学处认真考勤、抽查自主备课。6、每月学科组内进行

自主备课和集体备课互评。结果作为年度考核依据。

程序：1、备课前，学科组长首先检查每位教师的自主备课情况。

2、轮流主讲人主讲本次教学设计。

3、学科组内讨论交流建议。

4、补充完善自己的教学设计。5、集体备课要充分讨论，拿出最佳方案，做到

五个统一，包括教学目标的制定，重难点的确定，课堂活动的设计，情景导入,

板书设计，课堂作业。

（二）课后巩固和提IWJ

1、学生作业

本学期一个工作重点就是培养学生的自主学习精神，让学生学会自主学习的

方法，养成自主学习的习惯，所以必须提高作业的高效性，基本原则是控制数

量、提高质量、分开层次。作业的布置要科学合理，重点训练、专项训练要到

位。其次要重视作业的有效性，做到有布置、有检查、有批改、有补救，各学

科教师要落实好“天天清”，要注重发挥小组长的作用。

2、单元过关检测

在制定教学进度的时候，要明确单元检测的时间，不分大小单元，每个单

元都要进行过关检测，学科组统一命题，试题针对性要强，可以在资料上选题,

可以组题，要求检测要按时进行，做好单元检测、阶段考试的分析、反馈和补

救工作，考试分析师生都要进行，作为年度考核的依据，同时年级组要开好阶

段性总结表彰大会。

3、做好学生分类促进工作

原则是重点突出，分层推进。所谓重点是指突出尖子生的培养，对于尖子生

的培养，本学期对前100名的学生，要配备培优教材，加强难题的训练，同时

每月进行专项检测，争取在不分实验班的情况下，拔出尖。分层推进是指做好

特优、优生、合格生和学困生等边缘生的促进工作。要求各班每个老师明确目

标，齐抓共管，不放弃每个学生。

本学期共安排三次考试，初步定在第六周、第十一周和期末，各班考核目标特

优生15人，优生30人，合格生50人，统计人数为50人。

4、堂堂清，天天清活动开展。

成安二中东校区天天清实施细则

一、各班要科学分组，确保组间同质、组内异质，组内按成绩高低分为1—6

号。

二、各班要明确组长职责和组员分工。

三、各主要学科（语、数、英）要明确每天的背诵任务、学习任务和作业内容。

四、每天早饭后至八点前一对一互查或组长检查语、英背诵内容

五、每天中午一点半以后为数学过关检查和学生自我提高时间

六、每天下午晚饭后为各科训练任务过关和书面作业检查时间

七、每天晚上熄灯后，要躺在床上回忆梳理当天所学内容及知识点

八、日日清要分层次提要求，要求要符合实际

九、每天的日日清情况要上表，任课教师要随时掌握过关情况，及时调度。

十、对不能按要求做到日日清的学生由老师谈话并酌情解决，课任教师把情况

通报给班主任，由班主任及时与家长沟通，让家长了解孩子学习状况

十一、每周五上午自习课数、英间周要对本周内容进行小检测

十二、每周日返校六点以后组长要对星期天作业进行检查和提问

第二方面：全面推进新课堂

首先，我们每个老师要转变教学观念，把课堂交给学生，由主演变为导演,

由站在讲台上变为身处孩子们中间，成为课堂的组织者，引导者、参与者、评

价者。我们要学会让自己闭嘴，把时间还给学生，要“相信学生，利用学生，

放手发动学生，发展学生”“给学生一个机会学生会还我们一个惊喜”。

其次，每个学科教师要学会灵活运用我校的“六环节课堂教学模式”

原则：教学内容目标化，教学目标问题化，教学问题具体化、过程化，教

学过程互动化。

1、情境创设：联系教学内容，激发学生兴趣，把学生带到学习情境中去。

（问题情境、生活情境、故事情境、游戏情境、语言情境）情境创设要求有两

点：1、激发学生学习兴趣。故事，谜语，新闻等2、紧密联系本节课所学内容。

紧扣主题3、时间1-2分钟为宜。例如：讲圆明园几种导入，故事雨果的一封信,

暑假旅游圆明园，各国名胜古迹，电影十二生肖导入等，设计问题直击主题，

不绕弯。

2、展示目标：明确本节课学习的主干知识、主要思想及方法，体现三维目标，

目标要明确具体。展示目标的具体形式有三种：课前集中展示、课中分项展示、

课后总结展示。可视具体情况而定。要体现三维目标，突出情感、态度、价值

观目标。三维目标包括知识目标、能力目标和情感目标，相辅相成，尤其情感

态度价值观目标是核心目标，比如：讲圆明园最后，对作者的评价和历史反思,

自己怎么做，要让学生在掌握知识的同时一，培养学习的能力，体验知识的形成

过程，在此基础上形成正确的人生观和价值观。

3、自主学习：要按照自主学习一小组讨论一小组展示一教师点拨的程序进

行，从而构建知识结构，培养学生的自学能力。教师可把教学目标分解为一个

个具体的教学问题，让学生带着问题去读书、讨论、质疑、总结。例如：学习

一封信时一，学生读书预习，带着问题：生字词，信的主要内容，之后小组合作

交流，再代表展示。

4、能力生成：这是一节课的核心环节，要注重学生活动的设计，通过不同形式

的活动解决每一个知识点，真正做到师生互动，生生互动，在此环节要发挥好

小组合作的作用，实现“兵教兵、兵带兵”使学生参与体验知识的形成过程，

从而提升学习的能力。

5、检测反馈：精选试题、分层分类、反馈提高、限时训练，当堂提高。

6、反思回顾：总结本节课的知识、思想和方法；反思学生学习状态。该模

式以学习小组为平台，通过自主学习、小组交流、小组展示、老师拓展等环节

来改变学生的学习方式。同时注意要让学生学会对本节课进行反思和回顾。

在使用“六环节”教学时注意：1、要注重学法的指导，比如生字词，如何

解决方案是什么？提问。学生提出问题，学生作答的方式即快又有效。这不是

重点，不要浪费时间，2、明确目标和重难点是什么和如何突破，比如：讲雨果

的相关知识，不用介绍其他作品。3、要背学情，例如十二生肖，学生没有看过,

例如家有儿女看过，问题要有思维含量，符合学生的认知规律。例如：如何描

写圆明园？问题太空，学生无法入手讨论和回答。4、提高课堂的操控能力，学

生不积极怎么办，学生回答错误怎么办，能照顾到全体学生吗等，怎样调动学

生的兴趣等。关注学生的学习状态。包括学习兴趣、学习主动性、参与的广度

和深度。要关注学生的差异，注意不同层次的学生在课堂上的表现。

5、培养学生良好的合作学习习惯，包括：独立思考的习惯；积极参与、踊跃发

言的习惯；认真倾听的习惯；遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的

争论和争吵。小组合作不是目的，只是手段。

第三方面：教科研活动

本学期的观课议课活动仍然分为语文、理科、英语、综合四个组，活动的地

点为：语文在初一教学楼一楼办公室，理科在初一教学楼二楼，英语在初二教

学楼一楼办公室，综合组在初二楼二楼办公室，

一观课议课的含义

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在

充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课

堂教学、促进教师专业成长的一种研修活动。

二观课议课与听课评课的比较

（一）观课与听课的比较

1.“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来;而“观”

强调用多种感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）

收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态

与精神等。

2.“听”往往是一般性了解，而非用于解决问题、研究问题的目的；而“观”

的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。

3.“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的

课堂信息，针对性极强。

4.“听”往往是凭借原有的经验进行，而“观”需要必要的理论指导，需要借

助观察记录表。

（二）议课与评课的比较

1.“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息

提出问题、发表意见，

“议”的过程是教师之间展开对话、促进教师相互反思的过程。

2.“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围

绕共同的话题平等交流，

“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”的地

位利失语的现状。

3.评课活动主要将“表现、展示”作为做课的取向，做课教师重在展示教学

长处；

议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓

励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。

4.评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和

不足；

议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教

师自主选择。

三、怎样进行观课、议课

(-)观课议课活动操作流程

我校的“观课、议课”活动操作模式为：

确立主题——理论学习——说课研课——观课——议课

具体步骤：

1、以教研组为单位，确定本学期的观课议课主题。如导入、过渡与小结

的艺术，教学情境创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价

的艺术，教学方法与媒体的利用，课堂纪律控制与偶发事件处理，教师评

价语言与肢体语言等。

2、确定课例及做课教师。首先全组教师结合主题一起选择课例。然后由

教师个人申请做课，对申请做课的教师按学校规定进行加分。

3、理论学习：全组教师通过查阅书籍或上网等方式查阅相关的理论文章,

围绕主题进行理论学习。一方面为做课教师的备课提供问题解决的策略；

另一方面也为参与观课议课的老师提供理论知识和分析问题的视点，让观

课议课的教师站在一定的理论高度分析课例，防止分析、研究在低水平上

重复，而无深度。同时要求教师做好学习笔记，结合课例、针对主题写出

自己的设想和做法。

4、说课研课：先由做课教师说课，然后交流各自的学习笔记及相关设计,

和做课教师一起在相关主题上做出精心设计和安排。

5、课堂观察。观课者携带观课议课记录表、观课工具等进入教学现场。

在观课过程中，观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕主题尽

可能全面收集课堂信息。

6、课后议课。课后议课一般分两个阶段进行：

第一阶段：首先分小组交流各自的观课记录，找出差异，然后再围绕主

题与差异展开讨论。第二阶段：小组之间围绕主题展开平等对话。首先

是各组小组长围绕主题作代表性发言，就问题说事、找对策，然后是小

组之间围绕主题展开深度研讨，形成共识，最后是观课议课活动主持人

针对主题作总结性发言。

（二）观课议课前说课要求

为了更充分地认识课堂，为观察课堂奠定基础，观课前的说课和讨论具有

十分重要的价值，与现有听课评课活动比较：

1、观课活动前的说课重视对学生情况的介绍。这种介绍，一方面是为体

现“以学论教”，另一方面，观课者可由此更清楚地理解课堂教学，判断授

课教师对学生的认识和理解水平，在议课时提出认识学生的相关问题。

2、观课前说课强调对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解，也就

是说，不仅要介绍我要做什么，还要说一说我对这个问题是如何理解的，

如何选择的。目的在于揭示授课者内在的教育观念和假设，它有利于授课

教师明确教学思路，提高理性水平，从而自觉追求有意义的教学。

3、观课前的说课强调观课集中在一定的主题上。这种主题首先由授课老

师提出，因为课堂上将要出现和发生什么，他最有发言权。

4、观课前的说课强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。

授课教师可以明确地告诉大家，我想要展示什么，我的特色和创造是什么,

我的改变主要体现在哪些方面，我希望给授课教师什么启示。

5、观课前说课时强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。在说课活

动中，观课者不是被动的听众，而是积极参与的主体，观课者一方面可以

就授课教师的说课进行咨询，另一方面也可以对即将展开的教学活动提出

一定的建议。

（三）观课议课活动具体要求

观课议课的主要目的是为了实实在在地改进教师的教学行为，提高课堂教

学质量。因此，看观课议课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影

响以及影响的程度。而教师是否用于实践，并不取决于议课者说了什么，

而是取决于他们认同了什么，接受了什么。“观”是在选取案例，“议”是对

选取案例的讨论和分析。因此，究竟怎样引领教师怎么“观”、怎么“议”就

成了改进课堂教学、促进教师专业成长的关键。观课议课时我们要注意以

下几点。

1、观察记录表的使用以及注意事项等，并做好教师分工，成立多个观

课议课小组。

2、在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息。观课教师要

选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，深入

学生中间，观课焦点从教师转移到学生。使观课议课活动真正实现改进教

学、促进学生发展的根本目的。

3、议课要议出联系。这里的“联系”主要包括以下几个方面：学生的学习

方式和状态与教的方式和状态的联系，通过学生的学来映射、考察教师的

教；教学行为与教学理念的联系，从行为入手讨论支撑行为和技术的理念,

探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的；教学过程与教学结果的联系,

从过程入手推测结果，探讨怎样通过优化过程达到理想的结果；实际教学

与学生实际情况的联系；教学实践与教育理论的联系等等。总之，从教师

行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求更

好的学习效果。

4、议课要议出更多的教学可能性。教学受多种因素影响和控制，具有发

展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。因此，议课既要认识已经发生

的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。议课

的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。

5、观课议课要促进自我反思。在观课过程中，做到观察与思考相结合，

将实际教学与自己课前预设的方案及以往经验（听过的优秀课）进行对照，

寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，反思自己平时的教学行为。在

议课过程中，深入探讨做课教师为什么这么上课，与他的教学观念有什么

关系，同时，将自己平时的教学实践和学生实际情况与做课教师进行一番

比较，在比较中学习借鉴，改善自己的教学行为。

（四）教师观课时要做什么

第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学

生。

第二，需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授

课老师，自己要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预

期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。

第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。

第四，要思考，在议课时，我需要交流什么。

第五，组织者要思考如何展开议课，如何组织议课，如何生成有价值的议

题等。

（五）如何做到有效议课

1.有效议课以平等对话为基础（平等对话：议课质量的前提和保障）

在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小

媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、

拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，虚心而不盲从。

事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自

己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。失去独立和平等的对话

关系，就有“话不投机半句多”的感觉。

2.有效议课是基于教学案例的讨论

议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。对于运用教学

案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：

第一步，观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事

实的基础上；

第二步，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的

解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；

第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；

第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。

3.有效议课需要“同在共行”的立场和方式

对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”

的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而

是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”

就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解

决问题中共同进步。

“假如我来执教，我将这样教.….”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件,

同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。

而‘假如我来执教，我将这样教.….”则表达了参与者愿意提供这样一种回

报。

“我这样教，是基于这样的考虑.….”规定了观课议课教师“共在同行”的参与

方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者

需要共同面对困惑和问题；议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、

操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。

4.有效议课要致力推进有效教学

“所谓'有效'，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体

进步或发展。”教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。观

课议课追求有效教学，主要有这样三个方面的设计和实践：

首先，在思想上坚持“以学论教”。以学论教，就是以学考察教，以学

改进教。以学论教要求把观课焦点从教师转移到学生，把重心从关注教学

活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。要做到

以学论教，需要观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、精神状态的

观察位置，也就是要坐在学生之间。观课议课不同于听课评课.评课是为

了获得更客观的评课信息，主张不干扰学生学习。而议课是为了实现以学

论教，需要获得学生学习的充分信息，它要求深入学习活动.了解学生学

习的感受和体验。也只有深入学生中间，才能围绕学习活动和学习状态提

出更有价值和意义的讨论话题或问题，才能使观课议课活动真正达到改进

教学、促进学生发展的根本目的。

其次，在路线上从学习效果入手。与“教师的教育假设一教学设计一课

堂上教师教的行为f学生学的行为一学生学的效果”教学路线不同，观课议

课的“以学论教”采用一条逆向路线：从学的效果考察入手，思考学生应有

的学习行为；再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为；从此

反思原有教学设计和教育观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教

学设计。它强调议课要围绕学生的学习活动和学习状态，紧扣教学效果，

探讨提高教学效率的有效方法。

再次