名著导读课-城南旧事VIP

《名著导读课——城南旧事》教学设计教学目标：1、激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。2、指导阅读整本书的常用方法。3、初步感受名著《城南旧事》中的生动的人物形象，体验精彩片段的艺术魅力。教学重点、难点：掌握阅读整本书的方法；初步感受名著中的人物形象和精彩片段的艺术魅力。激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。教学过程：一、谈话引入：1、请学生根据所读书籍中的主要人物、重要情节创编谜语，请其他学生猜出书名。师：同学们爱读书吗？我得验证一下。（出示：三打白骨精、大闹天宫、孙悟空、唐僧）你能猜出这是哪本书吗？你能像老师这样，根据书籍中的主要人物、重要情节创编一条谜语，请大家猜出这本书的名字吗？学生根据所读书籍中的主要人物、重要情节创编谜语，请其他学生猜出书名。教师结合学生发言进行点拨。2、出示：小英子好朋友妞儿北京城，请学生猜一猜这是哪本书？根据学生回答引出《城南旧事》。（出示《城南旧事》封面）学生能猜出书名这样导引：不错，这本书就是《城南旧事》。你是怎么猜出来的？学生不能猜出书名这样导引：看来大家对这本书还不太熟悉。它就是《城南旧事》，来，读读它的名字。3、（1）你知道这本书的作者是谁吗？你是怎么知道的？如果学生不了解作者是林海音，可以这样导引：其实，我们对于这本书的作者并不陌生，今年我们还学过她写的《窃读记》。（2）观察一下封面，你发现了什么？（作者、出版社等）看似简单的封面包含了作者、出版社等这么多信息，读书时还真不能忽略它！（3）你对林海音有什么了解？4、课件出示作者简介，了解其主要成就，及《城南旧事》的重要影响，唤起学生读书时关注作者简介的意识。师：大家对林海音有一定的了解，能看得出你们很重视课外知识的阅读积累。其实，在每本书中往往都有作者简介，透过它，我们可以对作者有一个较全面地了解。咱们来看看这本书对林海音又有怎样的介绍呢？（板书：了解作者）课件出示：林海音(1918—2001)，中国现代著名女作家，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县。5岁来到北京，在北京度过了她的童年与青年时期。1948年，举家迁往台湾，在台湾她出版了众多文学佳作，在文坛颇负盛名，被称为台湾文学的“祖母级人物”。主要作品有小说集《城南旧事》、散文集《冬青树》等。《城南旧事》是她最具影响力的作品。今天，就让我们走进林海音的这部名作——《城南旧事》。二、读简介，看目录，了解内容：1、什么是“旧事”？顾名思义“城南旧事”就是——点拨：书名是作品的眼睛，根据它我们往往可以推测出一本书的内容。2、究竟“城”是什么城？又发生过哪些旧事呢？你有办法了解吗？学生可能会谈到以下内容，适时分别作如下引导：（1）学生谈到阅读整本书，了解内容，引导：不错，阅读整本书的确能知道书的内容。如果不让你细读整本书，你有办法在短时间内知道它写了什么吗？（2）学生谈到翻阅“内容简介”，了解内容，引导：你在学习上肯定是个细心的孩子。读书前，翻阅一下“内容简介”我们很容易了解书的内容。咱们就来看看《城南旧事》的内容简介吧。（板书：翻阅简介）3、学生轻声读一读资料中的“内容简介”，课件出示《城南旧事》内容简介：《城南旧事》是林海音于1960年出版的以其六岁到十二岁的生活为背景的一部自传体小说。小说以朴实、纯真的笔调，描绘了20世纪20年代主人公英子在北京城南经历的童年往事，小说向我们展示了一个孩子眼中的老北京，尤其是北京城南一座四合院及其周围人们的生活图景。4、看来这本书讲的是英子童年的一些往事，究竟是些什么事呢？咱们一起来看看目录。谁愿意为大家读一读？课件出示目录：序言惠安馆我们看海去兰姨娘近日，和河东小学五年一班的同学一起上了一节名著导读课——《城南旧事》，度过了一段快乐的时光。课虽已上完，但思考还在继续。思考一：为什么上这节课？莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读一本好书不仅能积累知识，而且在潜移默化中也陶冶着自己的品格。一个喜欢读书的孩子必定是一个心地纯净、举止文雅的人。阅读，在一个孩子一生的成长中起着至关重要的作用。为此，新颁布的语文课程标准倡导学生要多阅读、多积累。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”然而，现在孩子的阅读状况又是怎样呢？有的孩子根本提不起阅读的兴趣，任老师、家长讲尽道理、苦口劝说，我自“岿然不动”，阅读对于他们成了一种负担。有的孩子拿起书草草翻过，阅读成了“走过场”。还有的孩子读书时往往只阅读主要的情节，至于优美的语言、写作特色，乃至作者简介、出版前言、后记、对此书的评价等从未引起他们的关注，阅读成了了解梗概。只有少数的孩子能静下心来完整地读完一本书。孩子们的这些阅读现状的确令人担忧。究其原因，我感到还是我们教师缺乏对孩子阅读方法的系统指导。日常工作中，教学课本知识、批改作业等工作耗费了很多精力，我们很少能静下心抽出时间就阅读方法系统地对孩子进行指导，很多时候，向学生推荐阅读的内容也只是在教学时一带而过。也许，正是我们的这种疏忽，造成了一些孩子读书时的惰性，促成了大多数孩子阅读时囫囵吞枣，不求甚解。基于上面的状况，我决定上一节名著导读课，唤起学生读名著的兴趣，渗透从整体上阅读一本书的方法。思考二：怎样上这节课？相对于文本教学而言，这节课上起来有一定的难度。所推荐的名著如果离孩子生活实际较远，孩子们无法引起共鸣，定然不会产生阅读的兴趣；教学时，一味的强调阅读方法，势必会忽略名著内容；而过分的以名著内容为依托激起学生阅读兴趣，又往往会使阅读方法的指导黯然失色。选择哪本名著指导阅读，又怎样在指导阅读的过程中唤起学生读书的兴趣，巧妙地渗透阅读的方法呢？在经过一番深思熟虑之后，我首先把推荐的名著锁定在《城南旧事》。《城南旧事》是林海音最具影响力的作品。林海音用生动的笔墨再现了童年发生在北京城南的往事。这些往事或快乐或悲伤，故事情节或简单或离奇，无不充满着童年的纯真，孩子们读起来会有种似曾相识的感觉。再者，孩子们已经学过《窃读记》，对林海音并不陌生，向他们推荐林海音的这部力作，容易唤起他们的阅读欲望。此外，孩子们今后还会学到节选自《城南旧事》的《冬阳童年骆驼队》《爸爸的花儿落了》等文章，现在的阅读会为他们今后的学习作好铺垫。在确定推荐的名著后，我又对教学环节的设定进行了深入思考。在激发学生阅读兴趣的同时，渗透阅读方法的指导，是本课的教学重、难点。如何突破这一难点呢？我采取了下面的方法：一、创设问题情境，激发探究名著内容的欲望，渗透整体阅读的方法。看到一本书，孩子们最先想到的就是了解书的内容。抓住孩子们这一心理，我以“究竟‘城’是什么城？又发生过哪些旧事呢？你有办法了解吗？”“透过目录你知道了什么？最想读那些内容？”等问题为依托，创设了一个探究名著内容的情境。孩子们出于对了解名著内容的渴望，定会积极动脑想出了解名著内容的方法。我则抓住他们谈话中的有利契机，利用评价语渗透阅读内容简介、浏览目录、关注序言及后记等容易被学生忽略的整体读书方法。可以说，这些读书方法看似出自教师之口，实则是学生在探究问题过程中的经验所得。比起生硬的的灌输，这样的方法指导，孩子们更容易接受，留有的印象也更为深刻。二、阅读名著片段，感受名著的语言魅力，点拨品读的方法。在孩子们对名著内容有了整体了解的基础上，我引导学生阅读了《城南旧事》中的一个小片段。一是为了感受名著的语言魅力，进一步唤起孩子们阅读《城南旧事》的欲望，二是为了针对孩子们阅读中出现的疑惑，阅读后的所感所思，点拨精读名著品味语言的方法。对于高年级的孩子来说，质疑问难，品词析句，并不困难，可惜的是，这些方法他们很少在课外阅读中运用。因此，在教学这个环节时，我没有引领孩子们逐一的解决心中的疑惑，而是引导他们探究解决这些问题的方法；也没有细致的指导如何品读语句，而是以自己的随笔为引子，引导孩子们交流自己积累的读书好方法、好习惯。再通过评价语的点拨，将这些好方法、好习惯浸润在他们心田，引导他们在课外阅读中加以运用。正所谓“从学生中来，到学生中去”。思考三：教学中还有哪些地方有待改进？有人说：“教学永远是一门遗憾的艺术。”静心思索，这节课的教学中，确实存在着些许遗憾。遗憾一：在引导学生浏览目录，激发阅读兴趣时，没有提及《冬阳童年骆驼队》《爸爸的花儿落了》分别会出现在在五年级下学期、初一下学期的语文学习中。如果适时提及，学生不仅会对阅读产生期待，还会在潜移默化中产生细读文本的欲望。遗憾二：阅读片段，交流感受，这个环节的教学缺少对学生品味语言的方法点拨。虽然对于五年级的学生而言，品词析句并非难事，但从写作特色、表达的情感等不同的方面感受名著语言的魅力还有一定的困难。教学时，如果我能结合学生的谈话，利用评价语，从抓住关键词语谈体会、联系实际说感受、体会写作特色等方面，对学生品读文本的方法进行点拨，学生在今后的品词析句中就会多一些方法，少走一些弯路，尤其会令那些学习上有困难的孩子从中受益。已记不清多少次讲课之后在心里一遍遍地进行过这样的思索。每次思索都会有所收获，也都会留有遗憾，也正是有了这份遗憾，才有了一次次提升自己的勇气和动力。感谢市教育局的领导、老师提供给我的这次磨练自己的机会；感谢河东小学的领导、老师把这次与同行切磋学习的机会留给我，让我再一次在实践中反思自己的教育教学；感谢和我一起做课的孩子们，正是有了出色的你们才有了精彩的课堂！附：学生阅读材料《城南旧事——惠安馆》节选吃完饭我到横胡同去接了妞儿来，天气不冷了，我和妞儿到空闲着的西厢房里玩，那里堆着拆下来的炉子、烟筒，不用的桌椅和床铺。一只破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！小鸡吃不够，我们可是看够了，盖上藤箱，我们站起来玩儿别的。拿两个制钱穿在一根细绳子上，手提着，我们玩儿踢制钱，每一踢，两个制钱打在鞋帮上“嗒嗒”地响。妞儿踢时腰一扭一扭的，显得那么娇。这一下午玩得好快乐，如果不是妞儿又到了她吊嗓子的时候，我们不知要玩到多么久。……妞儿和我玩儿的时候，嘴里常常哼哼唧唧的，那天一高兴，她竟扭起来了，她扭呀扭呀比来比去，嘴里唱着：“……开哀开门嗯嗯儿，碰见张秀才哀哀……”“你唱什么？这就是吊嗓子吗？”我问。“我唱的是打花鼓。”妞儿说。她的兴致很好，只管轻轻地唱下去，扭下去，我在一旁看傻了。她忽然对我说：“来！跟我学，我教你。”“我也会唱一种歌。”不知怎么，我想我也应当露一露我的本事。“那你唱，那你唱。”妞儿推着我，我却又不好意思唱了，她一定要我唱，我只好结结巴巴地用客家话念唱起来：“你听着——想来么事想心肝，紧想心肝紧不安！我想心肝心肝想，正是心肝想心肝……”我还没数完呢，妞儿已经笑得挤出了眼泪，我也笑起来了，那几句词儿真拗嘴。“谁教你的？什么心肝想心肝，心想心肝想的，哈哈哈！这是哪国的歌儿呀！”我们俩搂在一堆笑，一边瞎说着心肝心肝的，也闹不清是什么意思。我们真快乐，胡说，胡唱，胡玩，西厢房是我们的快乐窝，我连做梦都想