教育学(教师资格考试)(第七、八章)

教育学

（教师资格考试）南京师范大学教师教育学院杨跃第七章教学（上）何谓“教学”？——教学的定义哪些活动算做“教学”？——教学的形式为什么“教学”——教学的意义、任务怎样“教学”——教学过程、原则、方法、策略、组织形式第一节教学工作的意义和任务

一、教学的概念教育目的规范下的教与学共同组成的活动。教育的目的性、计划性、组织性的集中体现教学以培养全面发展的人为根本目的教学由教与学两方面活动组成教学具有多种形态，是共性与多样性的统一二、教学的意义1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。教学是学校教育中最基本的活动，居于中心地位。三、教学的一般任务教学任务的决定受教育目的、学生年龄特征、学科特性、教学时空条件等因素制约；教学以促进学生德智体美等方面全面发展为根本目的。1、传授系统的科学基础知识和基本技能：2、发展学生智力、体力和创造才能：发展性教学3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础：教学的教育性4、关注学生个性发展：第二节教学过程

一、教学过程的基本概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。教学过程的本质1、教学过程主要是一种认识过程2、教学过程是一种特殊的认识过程：间接性、交往性、教育性、指导性3、教学过程不仅仅是一种认识过程，而且是师生共同发展的过程二、教学过程的基本特点1、间接经验与直接经验相结合2、掌握知识与发展智力相统一3、教学过程中知、情、意的统一4、教师主导作用与学生能动性相结合三、教学过程的结构：

（教学进程的基本阶段）1、引起学习动机2、领会知识3、巩固知识4、运用知识5、检查知识课堂实录：教学“有理数的乘方”问题型情境：有一张厚度是毫米的白纸，如果把它连续对折20次，会有多厚？请你估算一下，如果把它连续对折30次呢？

只要学好今天的内容——有理数的乘方，你就能轻易解决这个问题了。

故事型情境：古时候，某王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，并献给了国王。国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这位大臣提出的任一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米，……一直放满第64格！”

“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。大臣说：“我就怕您的国库里没有那么多米粒！”

聪明的同学们，你们认为国王能满足大臣的要求吗？

——要满足大臣的要求，国库里应有2的64次方减1粒米。以100粒/克计算，约为亿吨！这是怎样算出来的呢？学习“有理数的乘方”就明白了。课堂实录：将班上学生编入题目“咱班的张亮开了一个商店，他经营有方，使商店月月增长，这不，1月份的利润是2500元，3月份的利润达到3000元，我问你们他这两个月的利润平均月增长率是多少？”案例解读《灰姑娘》的阅读理解：“这个故事有什么不合理的地方？”《南方周末》上的一篇文章《我所看到的美国小学教育》：“美国小学生的家庭作业”“朱门酒肉臭”的“臭”字探疑“邱少云的手榴弹”不想出去见世面的“小企鹅”和不想跳出来的“井底之蛙”“孙悟空、白骨精和唐僧三人，你欣赏谁？”教育要以人为本、以学生为本有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去建筑所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。让课堂充满问题容易，让课堂充满思考难！教师的正确引导和必要的传授甚至真诚地指出学生的错误，是师生共同发展的课堂的一部分，更是教育的应有之义。教育本身蕴涵着一种方向性，蕴含着对善的追求。教学中必须要有善的价值取向，否则就失去了教育本来的意味！既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。第三节围绕教学的五个基本概念概念辨析：教学规律教学原则教学模式教学方法教学策略这一组术语近２０年来在我国教学论中使用频率较高，相互间联系密切；却又容易混淆。明辨其涵义及相互间的联系与区别，是建立教学理论的前提，做一些清思的工作对教学理论与实践都是有指导意义的。这一组概念都是以“教学××”的偏正结构形式构成。理解这一组概念的基本涵义，先了解上位概念是有必要的。1、教学规律（P121）《辞海》：规律，亦称“法则”，指事物发展过程中的本质联系和必然趋势。（1）教学现象中客观存在的具有必然性、稳定性、普遍性的联系；（2）对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依据；（3）教学规律是客观存在的，不以人的主观意志为转移的，是教学活动必须遵循的。2、教学原则（P121)

原则指观察问题、处理问题的准绳。对问题的不同看法和不同处理，往往会受立场、观点、方法的影响，原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正确的。教学原则并非现代才有。我国早在奴隶社会和封建社会时期，一些教育家曾提出了许多教学要求。近代首先提出“教育原则”这一概念的是１７世纪捷克教育家夸美纽斯，他在《大教学论》中阐述了自然适应性原则为基础的３７条教学原则。

教学原则：根据教育目的和对教育过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则；是指导教学活动的基本原理，是客观教学规律的主观反映，贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证。我国中学的主要教学原则1、直观性原则：直观教具（实物直观、模象直观）＋讲解（语言直观）2、启发性原则：调动学习主动性；启发独立思考；培养独立解决问题的能力；发扬教学民主3、巩固性原则：理解基础上掌握和运用；重视组织各种复习4、循序渐进原则：按照学科逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学。5、因材施教原则：从学生实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生扬长避短、获得最佳发展。6、理论联系实际原则：教学以学生基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识分析和解决问题，学以致用、知行统一。课堂实录：“人体呼吸运动胸廓容积变化”演示在医用输液瓶的橡胶塞的中央钻一个孔，插入一支小玻璃管，在瓶内玻璃管处用线扎紧新鲜的家兔的肺。另一端用线绳缚紧一块橡皮球胆。这样以输液瓶当作胸腔，橡皮球胆当作膈。教师用力把橡皮球胆下拉相当于膈下降，输液瓶内容积增大相当于胸廓容积扩大，外界的空气进入兔肺相当于人体的吸气，这样就可以观察到新鲜的兔肺膨胀扩大。由此说明，人体的呼吸是由胸廓容积的改变引起的。课堂实录：直观教具《三角形的稳定性》我自制四根小木条，先把其中的三根首尾用钉子连结起来，这样就固定了一个三角形，并且很牢固，每一根都不能活动；然后我再把四根小木条首尾用钉子连结起来，拿住两个固定点后，木条还可以活动，因此说明四边形还不牢固，这样一来，虽然是平时较见的，但是学生却觉得非常新奇。课堂实录：语言直观

《海上日出》“在大自然的景象中，既有清新明丽的，又有十分壮丽的．今天，让我们随着作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象好吗？”语文教师在讲授新课，除去借助生动的语言描绘，适当的时候还配合恰当的动作及表情，这有更有利于教学．如：在讲授比较欢快的课文或描写景色的课文，教师应面带笑容，表现出愉快的神情，像《夕照》《燕子》《迷人的张家界》等课文．讲深沉的课文或悲壮的课文，教师表情要严肃或沉痛，自己置身于事物之中感染学生，像《十里长街送总理》，《小珊迪》等课文．

课堂实录语言直观《线段大小比较》在讲到线段公理时，我提了这样一个问题：如果在平坦的操场上我把一个肉包子扔出去，身边的小花狗发生后，它是绕着圈儿跑过去，还是一直奔向肉包子呢？同学们不假思索地回答：“一直奔向肉包子”。我再问：“为什么？”学生们说：“这条路最近。”答得好，连小花狗都知道两点之间线段最短，何况是聪明的你们。课堂实录《背影》“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影”，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论后明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。案例：关于“运动学基本概念”的教学叙事（朱建廉）课题：《运动学基本概念》教学过程简要叙述：在《运动学基本概念》中，教材要求介绍“参考系”、“质点”、“时刻和时间间隔”、“位移和路程”等几个运动学基本概念。笔者的教学处理是：将这几个概念和“运动”这一更为基本的概念建立起适当的联系，并在与“运动”概念间的相互联系基础上帮助学生理解与体会这几个概念的引入及相应的物理含义，从而得到较好的教学效果。（1）布置学生阅读教材（约5分钟）后提出问题：什么是运动？期望学生按照教材给出的定义回答：物体相对于其他物体的位置变化叫做机械运动，简称运动。使学生对于“运动”概念有一个粗略的认识。（2）重复提出问题：什么是运动？并启发学生尽可能给出简要的回答。期望得到最为简要的回答：位置变化叫做运动。在此基础上引出“位移”与“路程”概念的教学。（3）再次重复提出问题：什么是运动？期望得到的回答是：相对位置的变化叫做运动。在此基础上引出“参考系”概念的教学。（4）继续重复提出问题：什么是运动？注意启发学生对“变化”的相关要素进行思考。期望得到回答：相对位置随着时间的变化叫做运动。在此基础上引出“时间”与“时刻”概念的教学。同时使学生初步体会引入“速度”概念描述运动的必要性。（5）坚持重复提出问题：什么是运动？注意引导学生体会“变化”的复杂性，允许学生的答案是发散的。期望得到的回答：相对位置随时间变化情况的变化叫做运动。在此基础上引导学生从“变化”的复杂性去体会“运动”的复杂性，并引出简化“运动”的模型方法，实施“质点”概念的教学。（6）在完成基本教学任务的基础上，使教学现场的状况，还可以继续追问同一个基本问题：什么是运动？让学生在自主性探究和相互间讨论的基础上初步领悟到人类对运动（位置变化）、对运动的变化（位置变化情况的变化）等的研究思路与研究方法。3、教学模式（P103）“模式（ｐａｔｔｅｒｎ）”亦译“范型”。一般指可以作为范本、模本、变本的样式。作为术语时，在不同学科有不同的涵义。教学模式：指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务、实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。4、教学方法（P126）教学方法：指为了完成教学任务而采用的办法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。（1）使用教学方法的目的是达成一定的教学目标及教学任务；教学方法是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。（2）教学方法的施动者既包括教师也包括学生。教师使用或设计某种类型的教学方法，在具体的课堂教学中，还要求学生的配合才能算真正使用了某种教学方法。（3）教学方法是教的方法与学的方法的有机结合与统一，而不仅仅是教师教的方法。

师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。选择与运用教学方法的基本依据：教学目的、任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师个人条件。

中学常用的教学方法1、讲授法：讲述、讲解、讲演；科学性、系统性、思想性、启发性、艺术性2、谈话法（问答法）：复习谈话、启发谈话；计划准备－提问挑战－启发诱导－归纳总结3、讨论法：吸引兴趣－启发引导－讨论总结4、演示法：实物、直观教具、示范性实验、现代化视听手段，加强教学的直观性；准备－观察思考－综合分析5、练习法：口头练习、书面练习、实际操作练习；模仿性练习、独立性练习、创造性练习；明确要求－精选材料－适当分配－形式多样－循序渐进－严格要求6、实验法：明确目的－精选内容－周密计划－重视示范－独立操作－及时检查案例分析：在一堂数学公开课上，开课老师充分使用了现代教学技术手段，声色俱全的多媒体课件使人目不暇接。课后，听课的老师对此展开了一场争论，有的说多媒体技术的使用使课堂更为生动，能够调动学生的学习兴趣，教学就应该将现代科技发展的成果充分应用到课堂上来。还有老师提出不同意见，认为现代技术手段的使用使得学生在课堂上过于活跃，分散了学生的注意力，这不利于训练学生的思维能力。请评析上述老师的不同观点，并结合教学原则的有关知识，谈谈如何选择教学手段和方法。课堂实录《背影》“我与父亲不见已四年有余，我最不能忘记的是他的背影”，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论后明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难的爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。5、教学策略（ＴｅａｃｈｉｎｇＳｔｒａｔｅｇｉｅｓ）（P142）《辞海》：“策略”指“计策谋略”。战略指政党、国家作出的一定历史时期内具有全局性的谋划。策略指为实现战略任务而采取的具有灵活性的手段。教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案；在教学目标确定以后根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择组合相关教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成高效的教学方案。教学策略的基本特征综合性可操作性灵活性教学策略的主要类型（1）内容型教学策略核心：如何有效地提供学习内容？结构化策略问题化策略强调知识结构，抓知识的主干部分，构建简明的知识体系强调培养问题解决的能力；问题解决作为学习教育的中心教材编排：直线式、分支平行式、螺旋式、综合式等教材编排：以问题为中心、联系生活实际（2）形式型教学策略核心：以教学组织形式为中心【美】肯普：集体教/学、个别学习、小组教/学【英】波西瓦尔：以教师/学校为中心、以学生为中心（3）方法型教学策略核心：以教学方法和技术为中心如何理解“教无定法，各有各法”？归纳法－演绎法接受法－发现法全习法－分习法集中学习法－分散学习法无交流传递－有交流传递（提问法、程序学习法、小组学习法、讨论法……）（4）综合型教学策略直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。指导性教学策略：融合行为主义与认知学派的学习理论，强调教师主导，系统讲解－及时练习－反馈校正自学性教学策略：学生在教师指导下发现学习，强调合作－探究－发现。各有优点，对于不同学科、不同年级各有不同的适合程度。课堂实录：认识磁铁的性质

把成对的磁棒分传给各学习小组（每四人一组），每组准备一个封套，内装玻璃、纸片、铁钉、圆珠笔，等等。各小组进行自由活动。组织讨论：在活动过程中，你发现了哪些有关磁铁的情况。教师把学生观察到的东西归纳成一张表，再让学生思考：为什么有些圆珠笔能被吸引，另一些则不能？磁铁能吸住的磁铁不能吸住的钢笔书籍圆珠笔纸夹纸片玻璃铁钉衣物作出结论：被磁铁吸引住的东西是金属。复习讨论：自然课我们已经认识了哪些东西的特征？导入课题：今天我们再来认识磁铁的特性。板书：“磁铁能吸引一些东西，但不能吸引另一些东西，能够被磁铁吸引的这些东西是金属。”结合实例讲解什么叫“吸引”，举出金属的例子。讨论：书能被磁铁吸引住吗？为什么？纸夹能被吸引住？为什么？将装有各种东西的封套交给学生，让学生预测哪些东西能被磁铁吸住，哪些不能。５个概念的联系与区别教学规律是客观存在的、是抽象的，它在总体上制约着教学原则、教学模式、教学方法和教学策略；教学原则、教学模式、教学方法及教学策略则是主观对客观的反映，是对教学规律的应用，并在不同程度上使教学规律具体化。

教学原则是依据教学规律制定的指导教学的准绳。教学模式是在教学规律、教学原则指导下，从教学实践中总结、提升出来的相对稳定的且具有特色的一种教学活动的模本，更加具体、可操作。教学方法更加具体、操作性更强，是教育者熟知的一些教与学的方式，任一种可取的教学方法都可从中体现出某些教学原则的渗透。教学策略是在教学规律的指导下，教师根据特定的教育、教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用，它的稳定性相对来说不足，而更具灵活性。正因为教学策略在具体使用时灵活多变，教师在运用它时就更需要一种技巧。教学策略的灵活性并不意味着不能总结出它的一些共性，而目前对教学策略的认知与研究相对来说是比较少的。第八章教学（下）教学工作的基本程序教学组织形式教学策略第一节教学工作的基本程序备课上课作业的检查与批改课外辅导学业成绩的检查与评定一、备课钻研教材（教学大纲/课程标准、教科书、参考书）：开发课程资源了解学生：“最近发展区”制定教学进度计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划二、上课课的类型：新授课－巩固课－技能课－检查课课的结构：组织教学－检查复习－讲授新教材－巩固新教材－布置课外作业好课的具体要求：目标明确－内容正确－方法得当－表达清晰－气氛热烈课堂的生成性新课程理念强调课堂的生成性，注重生成性的课程资源片面注重形式化的课堂设计，按照预定的目的、预定的内容、预定的进度、预定的环节、预定的方式和预定的时限来展开，甚至提什么问题和由谁来回答等都预先规定好。极具观赏性，却恰恰忽视了最重要的现实：真实的教学情境是具体的动态生成的和不确定的；特别是学生在学习中的问题是具体不确定的。教师的教学智慧恰恰应该表现在根据具体的教学情境而作出即时的判断和处理；教学的起点应该是学生现实的学习状态，学生的困惑、疑问和需要应该成为教学的主要生长点。三、作业检查与批改作业是学生在学习过程中为理解掌握知识、运用知识、解决问题和发展能力而必须完成的项目。学生的各种素质（观察力、想象力、思维能力、选择和运用资料的能力、批判能力、探究能力、自主合作能力等只有在学生身体力行地完成作业的过程中才能培养。完成作业的过程本身就是一个重要的学习过程，其重要性甚至超过课堂教学活动。布置作业的要求内容得当、有代表性分量适当、难易适度要求明确、限定时间经常检查、及时批改传统教学观的误区：作业的应试化设计作业仅仅被看作教学过程的一个环节，是巩固知识的一个重要手段而已，很少考虑作业是否还有其他价值。很少从学生的角度考虑作业的必要性和可行性，很少考虑作业对学生学习过程的影响，而一味强调作业是一个教学任务。完成作业的过程不仅仅是一个知识掌握和巩固的过程，也不仅仅是一个技能形成和