特殊教育概论之二

特殊教育概论特殊教育基本理论几类常见的特殊儿童特殊儿童教育和训练的实施特殊教育基本理论特殊教育的基本概念特殊教育原则、发展方针、法律、法规特殊教育的产生、发展特点和趋势特殊儿童教育服务体系特殊教育中的教师和家长各类特殊儿童的教育和训练情绪和行为障碍儿童孤独症多动症其它问题儿童智力落后儿童身理发展障碍儿童视觉障碍听觉障碍身体病弱言语语言障碍儿童超常儿童学习困难儿童教育和训练的实施学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童的行为问题概述

学前儿童常见的行为问题

（一）行为问题的特征1

持久性的困难2不受普通教育方法控制的行为3

不理会现实4

客观困难的存在（二）问题行为的表现1

行为不足2

行为过度3

行为不适当学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为问题产生的原因（一）社会环境变化（二）父母教育存在的问题1、

期望值过高2、

过多保护3、

过多教育（三）幼儿园教育不当学前特殊儿童教育中的行为矫正行为矫正的相关理论经典条件反射操作条件反射模仿学习认知学习学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法正强化定义：当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后，立即得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作行为的出现率会提高学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法正强化举例1：华盛顿小时侯用斧头砍掉了庭院中的苹果树，其父亲回家看到后很生气。华盛顿意识到自己的错误后主动认错，父亲不但没有责备，反而赞许他的诚实。例2：新来的张老师在给三年级的学生布置作业。通常很捣蛋的朱立，此刻正安静地坐在桌边做作业。张老师走向朱立，发现他很认真，就说：“朱立不错，学习很认真。”以后，朱立在张老师的课上将更有可能安静地完成老师布置的作业，而不再捣蛋。

学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法强化物分类：1、消费性强化物。如饼干、糖果、饮料等2、活动性强化物。如看电视，漫画书、郊游、娱乐等3、操作性强化物。提供个体玩的物品或行动。

4、拥有性强化物。指在一段时间内个体可拥有享受的东西。如：穿上自己喜欢的衣服。

5、社会性强化物。指个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激。如：表扬，拥抱等

学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法使用正强化法注意：必须明确强化的行为；行为发生后立刻强化；选择有效的强化物；避免误用正强化；与其它方法结合使用学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法消退定义：在一个确定的环境中，当孩子做出某一行为之后，外界环境不予理睬，那么，今后类似情况下发生类似行为的可能性就会变小。学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法使用消退法注意：消退的行为必须明确具体与正强化联合起来使用在消退过程中，被消退的行为可能变得更坏学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法惩罚定义：通过某项不符合需要的行为反应，立即附加一个令人厌恶的刺激，或者削弱、消除正在享用的正性强化物，从而导致此项不符合需要的行为的减少或消除。分类：体罚、谴责、隔离学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法使用惩罚法注意：要惩罚的行为必须具体、明确惩罚要及时，在不良行为出现时马上就惩罚惩罚物和惩罚的力度要恰当把惩罚和其他方法结合起来学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法负强化定义：指儿童一旦出现一种符合需要的行为，则立即减少或撤除原有令他厌恶的刺激或情景，而提高该替代性良好行为的出现率。

学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法负强化与正强化、惩罚的比较负强化和惩罚施行目的不同惩罚：施用厌恶刺激阻止不良行为出现，不一定形成良好行为。负强化：通过厌恶刺激抑制不良行为，建立良好行为。学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法实施方式不同惩罚：当儿童表现不良行为时及时施以厌恶刺激，阻止不良行为出现。负强化：针对正在受罚的个体，激发改过的动机，或鼓励他去从事良好的行为学前特殊儿童教育中的行为矫正学前儿童行为矫正的基本方法施行的后果不同惩罚：

不愉快、痛苦、恐惧负强化：愉快负强化与正强化相同：都是用来增强行为发生率的强化过程。不同：正强化使用愉快刺激；负强化使用厌恶刺激学前特殊儿童教育中的行为矫正复习思考题：1、举例说明什么是正强化法、负强化法和惩罚法？三者有何区别？2、使用正强化法时可用那些物品或形式作为强化物。特殊教育一体化学前特殊儿童一体化教育的基本形式---------资源教室方案

定义资源教室方案是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，部分时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。希望特殊学生在这种安排下，潜能可有最大的发挥，缺陷得到及时的补偿，同时发展了社会适应能力，得以在普通班顺利随班就读。特殊教育一体化学前特殊儿童一体化教育的基本形式---------资源教室方案

性质支持性个别性统合性暂时性功能评量、教学、咨询、在职训练资源教室的布置

特殊教育一体化学前特殊儿童一体化教育的基本形式---------资源教室方案

实施中注意的问题

1、制订资源教室实施计划

2、安排时间表

3、实施个别化教学

4、持续地评价学生的进步情况

特殊教育一体化一体化教育中的人员一体化教育中的教师教师的作用在学生发展中的作用是特殊儿童思想品德的塑造者是残疾儿童生活信心的树立者是给特殊学生知识的传播者是残疾学生能力的培养者特殊教育一体化一体化教育中的人员一体化教育中的教师教师的作用在社会中的作用残疾儿童平等权利的实施者是社会人道主义的体现者是社会负担的解除者是社会与残疾儿童的沟通者特殊教育一体化一体化教育中的人员一体化教育中的教师教师的条件1、热爱特教事业2、掌握丰富的知识具有广泛的科学文化知识扎实的教育学和心理学的专业知识具备特殊教学手段和特殊设备使用的能力了解与残儿有关的医学知识特殊教育一体化一体化教育中的人员一体化教育中的教师教师的条件

3、具备较强的能力表达能力、组织能力、动手能力、研究能力、应变能力

4、具有高尚的职业道德

5、具备良好的心理素质教师的角色与职责特殊教育一体化一体化教育中的人员一体化教育中的家长家长的作用1、特殊儿童权益的卫护者2、特殊教育工作的监督者3、特殊教育工作的实施者特殊教育一体化一体化教育中的人员一体化教育中的家长家长的角色1、提供有关特殊儿童发展情况2、参与个别化教育方案的制定和实施3、提供丰富多彩的家庭教育环境4、做好家庭中其他成员的工作特殊教育一体化一体化教育中的人员一体化教育中的家长家园联系的方法1、家长委员会2、家长会3、家访4、家长开放日5、家长座谈会6、家园联系簿特殊教育一体化一体化教育中的人员一体化教育中的同伴特殊教育一体化实施一体化教育的途径个别化教育方案定义：美国PL94-142公法内容：美国11项，我国6项实施场所：学校（课堂、课外、）；家庭制定者：教师、学校管理者、家长、其他专业工作者特殊教育一体化实施一体化教育的途径个别化教育方案制定包含下列项目：1、学生基本情况：学生基本资料、学生身体生理状况、一般智力状况、主要的身心缺陷和（或）异常行为、目前的教育学习状况2、目前学生最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状----即基础量特殊教育一体化实施一体化教育的途径个别化