小摄影师说课稿

小摄影师说课稿

小摄影师说课稿篇1

首先我要说的是对教材的理解，力求育人功能的拓展。

《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最终孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最终，高尔基还是预备要接待那个少先队员。我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱惜，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪慧、有礼貌的品行，两者均应教学。

关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合。把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有学问、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。

整个教学过程的预设，力求做到全员的互动。全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学其次课时。其次课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再沟通初读课文时留给同学的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品行；最终是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。

详细是这样的：

第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真实。课开头就向同学提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导同学说出读课文后的疑难点。估计有同学会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最终始终没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基究竟是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”

质疑是语文教学很重要的方法，也是老师把握同学真实起点一个途径，老师的教要教在同学真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。

其次步，把同学初读的共性理解，通过沟通使共性的学习内容形成大家的共识

在质疑后，老师向同学提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”估计同学会沟通：高尔基是关怀少年儿童的、工作非常繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有方法、懂礼貌的人等等。

沟通后，还向同学提出要求：同学们沟通的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认仔细真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。同学读了文章后，都有自己的共性理解，老师应当了解同学的共性化阅读成果，因此在其次课时的一开头，就让同学谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求同学运用边读边注的形式，使得起先同学的共性化理解，就成为了全体同学的共性理解，对提高同学阅读力量很有好处。

接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品。老师向同学提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？估计同学会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略。三句中，引导同学重点感悟后面两句。

对教学其次句的方法如下设计：

“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发觉哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”

沟通句子，抓住关键词“叮嘱”和“很久很久”。

阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体会到了高尔基对少年儿童的关怀。

体会第三句的教学方法：

自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”

估计同学会留意“很忙”与“肯定”两词，再问同学：究竟是“忙”还是“不忙”？通过争论，明白高尔基很忙，但不喜爱媒体广告宣扬；再忙也要抽出时间满意少年儿童的愿望！

指导同学朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。

以上一段教学，使同学对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在同学对词语的品尝与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，老师的每一句引导语、点拨语，同学读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。

感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。

老师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？

首先读读纸条上的内容：

这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们认真品读，信的内容究竟奇妙在哪儿呢？

采纳自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“敬重、懂事”的一名好队员。

除了指导读好这句外，还点拨同学：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再专心的读读全文，尤其要留意他们之间的对话。”指导同学朗读这些对话。

让同学读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真实朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。

课的最终一个环节是，呼应课刚开头时同学提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。

在最终，回到同学课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他懊悔吗？懊悔什么呢？”

回答后，再让同学想想以下问题（投影句子：小摄影师最终会不会再消失？假如消失了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如始终没消失，高尔基又会怎样？）

针对这些问题，组织同学写一段话沟通。

课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延长感受小摄影师所特有的诚信、聪慧也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的缘由中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在同学面前，对引领同学该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最终，通过写，把两代人的情感又上升了。

本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言力量得到切实进展。假如语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是胜利的语文课。只有两者的融合，才是应当追求的。综观整堂课的教学预设过程，都剧烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由同学的质疑开头，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，同学对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品行，都会留下难以磨灭的印象。

小摄影师说课稿篇2

教学要求

1、学会本课生字新词，熟悉三种对话的形式及标点符号的用法。

2、培育同学大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的力量。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

4、引导同学理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜，学习小摄影师喜爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切盼望，努力学习，每天向上。

教学重点

通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基喜爱儿童的思想感情。

教学难点

提高同学质疑、解疑的力量。

课前预备

生字卡片、教学挂图。

收集了解关于高尔基生平故事、资料。

教学课时

两课时

教学流程设计：

师：昨天交给同学们一个任务，了解高尔基，同学们做好预备了吗？

生：高尔基是苏联的大作家，是一位宏大的文学家。写过《童年》、《我的高校》。

师：你是怎么知道的？

生：爸爸妈妈告知我的。

师：实际上爸爸妈妈就是你们最好的——（生答，略）

师：你是怎么知道的？

生：是上网查到的。

师：上网查资料的确能找到许多的东西。

师：我们知道高尔基是世界闻名的文学家，前苏联文学的创始人，还是闻名的散文家。他写的散文诗《海燕》特殊好，老师特别喜爱。给大家朗诵一下。（师朗诵《海燕》的片断）

师：这就是高尔基的作品，喜爱吗？那我们今日就来学习一篇写高尔基的文章《小摄影师》

师：打开课本，自由读课文。（生自由读课文，师板书课题）

师：大家读完了吗，读好了吗？知道这个故事写了谁和谁之间的事？

生：是高尔基和一个小男孩之间的事。（师板书）

师：写了一件什么事？

生：一个小男孩要为高尔基照相，把相片贴在墙报上的事。（师随机板书）

师：这个故事喜爱读吗？（喜爱）那就连续读吧！留意读的时候，遇到不熟悉的字查一查字典；不懂的词语反反复复读几遍；有不太明白的地方用笔作上记号。有没有这样的习惯。好，那就大声地读吧！（生自由读课文）

师：会读吗？课文里有的生字都会读吗？请看生字

出示：格媚躬按胶辆

师：认真地看一看它们有什么特点？

生：它们都是形声字。（指名生读生字，正音，集体读）

师：请同学们再来看看“躬”，看看字形，谁能理解它的意思？

生：它的意思是弯着腰，由于左边是身，表示身体，右边是“弓”表示弯着腰。

师：有些形声字就能看字形理解字的意思。

（集体再读其它生字：摄志桌社侧）再出示生字：……

师：看它们又有什么特点？

生：有的是平舌音，有的是翘舌音，（指名读，齐读）

再出示词语：摄影，同志，突然，鞠躬，……（生齐读）

再次出示生字：……

师：你们觉得哪些生字最难写？

生：“鞠”，由于这个字左边是革字旁，右边是“菊”字去掉草字头。

生：这个字左窄右宽。

师：大家写字的时候，要五笔一画地仔细写，只要多几遍就能写好字，同学们同意我的看法吗？（师范写）

师：你们看老师写的时候仔细吗？你从哪里看出来？你觉得老师写得好不好？那每个同学拿起你的笔，写两个，给老师看看。（生写字）

师：有几个同学写得特别美丽。

师：有些同学坐得特殊端正，字也写得很好。有哪些同学感到比较满足的，请举手。有哪些同学感到不满足的，请举手。

生：我觉得自己不满足。

师：对自己写的字不够满足，说明你知道了这个字怎么写更好，假如对自己写的字还不够满足的，平常再多练几，就肯定能写好了。

师：同学们字词都会读了，但是假如把这些字放到句子中，能不能读好啊！谁来读。

（指名读第一自然段，正音）

师：大家一起读，谁接着往下读。（指名读）

师：大家知道高尔基说话，我觉得不够好，男孩站在他面前恳求，你觉得应当用什么样的语气来读？

生：应当用答应的语气。

师：说话应当比较亲切，让我们用亲切的语气来读。谁接着往下读。

（指名读第五、六自然段）

师：你的声音是特别好听，样子也很可爱，但是有一个词读得不好，你知道吗？“很久很久”，应当怎么读？

指名再读，齐读。

师：“怎么了”该怎么读？

生：刚才小男孩不是好好的吗？现在哭了，感到很惊奇。

师：那就用惊奇的语气来读。齐读。

师：高尔基见孩子跑出去时叫喊的时候，该怎么读？（师范读）

师：这节课大家读书读得不错，下节课我们连续再读，好不好？

多读一读，就能把书读好。

小摄影师说课稿篇3

今日我说课的内容是学校语文三班级上册《小摄影师》,下面我就将从教材、学情、教法学法、教学过程四方面进行说课。

一、说教材

1、教材内容：《小摄影师》是一篇讲读课文。它写的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者来访，却特许一名少先队员进入他的办公室，为他照相的事，反映了革命前辈对少年一代的关怀与爱惜。也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信,聪慧,有礼貌的品行。本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展现人物丰富的内心世界。依据课文的特点和同学的实际,本课教学我支配两课时来完成。今日我要说课的内容是其次课时。

2、教学目标：依据课标要求、同学年龄特点及本组课文的训练重点，我确定本节课的教学目标如下：有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。了解课文内容，感受高尔基对少年儿童的关怀爱惜和小男孩儿对高尔基的崇敬和喜爱。

3、教学重点、难点：依据本单元教学要求，我把高尔基接受少先队员照相的经过行为本课学习的重点，把通过对话和细节描写来体会人物的心理活动定为本课教学的难点。

二、说学情对于刚升上三班级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。

三、说教法、学法。基于对教材这样的理解,本课我遵循“以读带讲，以演促悟"的基本思路,主要采纳品词析句,朗读感悟,读写结合,整体把握等方法。

四、教学流程

其次课时我预设了以下几个环节：一、复习导入、二、精读课文，品读感悟三、升华情感。四、拓展延长一、复习导入。出示图说说课文讲了一件什么事?我运用了复习导入法，这样设计是为了引导同学在复习的基础上进一步了解、体会课文内容。二、品读感悟。首先由突然一词引出问题，小男孩是怎样恳求高尔基允许为他照相的?同学能比较简单回答出小男孩通过扔纸团的方式，恳求高尔基允许为他照相的。老师引导：小男孩为什么要通过这种方式，恳求为高尔基照相?(引导同学体会由于高尔基工作很忙，他一般不接受记者的采访)然后问同学：纸团上写着什么?你体会到了什么?引导同学通过纸团的内容体会小男孩，聪慧。(2)小男孩是怎样为高尔基照相的?这个问题，同学能较顺当找出相关段落，让同学学会通过体会文章关键词句揣摩人物内心，从而深化体会人物品质的读书方法。引导同学理解课文内容，懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜。)然后引导同学以演促悟体会高尔基对孩子的关怀爱惜。。四、拓展延长。小男孩儿会再来吗，为什么?请同学绽开想象，接着往下编写这个故事(设计意图：续写课文是培育同学思维力量、创新力量的好方法，可以激发同学习作的欲望。)

反思：学情预设不足，对同学的期望过高，以致不能达到预期。比如同学对小男孩的印象，通过纸团内容悟得不够。同学演的环节指导不准，方法欠缺。老师说话不够精炼，环节不够紧凑，时间把控不好。总之，整节课目标达成没能达到预期。

小摄影师说课稿篇4

今日我说课的题目是《小摄影师》，欢迎各位赐予指导。

首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最终孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最终，高尔基还是预备要接待那个少先队员。我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱惜，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪慧、有礼貌的品行，两者均应教学。关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬之情。确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有学问、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。整个教学过程的预设，力求做到全员的互动全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。

在这样基础上学其次课时。其次课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再沟通初读课文时留给同学的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品行；最终是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。详细是这样的：第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真实课开头就向同学提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导同学说出读课文后的疑难点。估计有同学会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最终始终没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基究竟是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”质疑是语文教学很重要的方法，也是老师把握同学真实起点一个途径，老师的教要教在同学真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。

其次步，把同学初读的共性理解，通过沟通使共性的学习内容形成大家的共识在质疑后，老师向同学提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”估计同学会沟通：高尔基是关怀少年儿童的、工作非常繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有方法、懂礼貌的人等等。沟通后，还向同学提出要求：同学们沟通的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认仔细真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。同学读了文章后，都有自己的共性理解，老师应当了解同学的共性化阅读成果，因此在其次课时的一开头，就让同学谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求同学运用边读边注的形式，使得起先同学的共性化理解，就成为了全体同学的共性理解，对提高同学阅读力量很有好处。接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品老师向同学提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？估计同学会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略三句中，引导同学重点感悟后面两句。

●对教学其次句的方法如下设计：“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发觉哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”沟通句子，抓住关键词“叮嘱”和“很久很久”。阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体会到了高尔基对少年儿童的关怀。

●体会第三句的教学方法：自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”估计同学会留意“很忙”与“肯定”两词，再问同学：究竟是“忙”还是“不忙”？通过争论，明白高尔基很忙，但不喜爱媒体广告宣扬；再忙也要抽出时间满意少年儿童的愿望！指导同学朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。以上一段教学，使同学对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在同学对词语的.品尝与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，老师的每一句引导语、点拨语，同学读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。老师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？

●首先读读纸条上的内容：这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们认真品读，信的内容究竟奇妙在哪儿呢？采纳自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“敬重、懂事”的一名好队员。除了指导读好这句外，还点拨同学：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再专心的读读全文，尤其要留意他们之间的对话。”指导同学朗读这些对话。让同学读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真实朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。课的最终一个环节是，呼应课刚开头时同学提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。在最终，回到同学课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他懊悔吗？懊悔什么呢？”

回答后，再让同学想想以下问题（投影句子：小摄影师最终会不会再消失？假如消失了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如始终没消失，高尔基又会怎样？）针对这些问题，组织同学写一段话沟通。课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延长感受小摄影师所特有的诚信、聪慧也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的缘由中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在同学面前，对引领同学该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最终，通过写，把两代人的情感又上升了。本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言力量得到切实进展。假如语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是胜利的语文课。只有两者的融合，才是应当追求的。综观整堂课的教学预设过程，都剧烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由同学的质疑开头，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，同学对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品行，都会留下难以磨灭的印象。

小摄影师说课稿篇5

今日我说课的内容是学校语文三班级上册《小摄影师》，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。

一、设计理念：

在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以同学的真实基础为教学起点，以促进同学语文素养的提高为目标，力求为同学创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导同学立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为同学，扎扎实实求进展”的教学抱负。

下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

二、教材解读

《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最终孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最终，高尔基还是预备要接待那个少先队员。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱惜，也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪慧、有礼貌的品行。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。

依据课文的特点和同学的实际，本课教学我支配两课时来完成，下面，我就详细说说第教学目标和重难点：

三、教学目标：

1．会认10个生字，会写“基、胶、卷”等3个生字。正确认读“列宁格勒、摄影师、高尔基、阳光明媚、鞠躬”和正确读写“人行道、照相机”等词语。

2．分角色有感情地朗读课文1-5自然段。

3．了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

4.初步感受高尔基对男孩的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬喜爱。

教学重难点：重点内容是高尔基接受少先队员拍照的经过通过对话和细节描写来体会人物的心理活动是本文教学的难点

四、教学方法

基于对教材这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要采纳品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，详细结合教学过程绽开阐述。

五、教学预设

全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。

一、导入

1、板书:

摄影师联系实际说说对“摄影师”的了解。（随机板书：胶卷）

2、补写板书“小”（小摄影师）（明白什么了？）

3、质疑：（预设：小摄影师是谁？他给谁拍照？他们之间发生了什么事？）

由同学熟识的生活入手，使很深的道理易于同学接受，同时也能够激起同学对生活现象的思索。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发同学对课文深厚的学习爱好。

二、初读课文

1、自由读课文（要求：读正确，读通顺）。

2、解决问题：

（1）小摄影师是谁？给谁拍照？（板书：高尔基小男孩）

（2）田字格中范写“基”，同学临写。

（3）出示高尔基图像，了解高尔基。

高尔基：苏联宏大的无产阶级文学家。他的作品在广为流传，像《童年》《在人间》《我的高校》《母亲》等多部小说和闻名散文诗《海燕》等，深受读者的宠爱。文中所描述的高尔基当时正生活在苏联的其次大城市——列宁格勒。

3、过渡：一个会拍照的小男孩跟苏联宏大的文学家之间发生的究竟是怎样的一个故事呢？（板书：高尔基？小男孩）让我们好好去读读课文。

【丰厚初读，能为深化学习打下基础。所以，在初读环节上，给同学充分的读书时间，让同学切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。】

三、再读课文

1、默读课文（要求：边读边标出自然段序号并思索上面的问题。）师巡察指导。

2、出示：怎样标自然段序号。（第一自然段）指导后指名分段读课文。

3、理清文路：发生了什么故事？（小摄影师为为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。）

4、引导：这个动人的故事是怎么发生的呢？我们先来读读1-5自然段。

理清文本思路，为下文的有效学习供应基础。

写字指导：

胶卷

1、字形难点：卷、弄

2、同学练写，指导评议。

板书，是文章结构的简缩，通过板书，能使同学直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我板书力求体现这些，以达到事半功倍地效

在这样基础上学其次课时。

其次课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再沟通初读课文时留给同学的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品行；最终是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。

详细是这样的：

第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真实

课开头就向同学提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导同学说出读课文后的疑难点。

估计有同学会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最终始终没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基究竟是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”

质疑是语文教学很重要的方法，也是老师把握同学真实起点一个途径，老师的教要教在同学真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。

其次步，把同学初读的共性理解，通过沟通使共性的学习内容形成大家的共识

在质疑后，老师向同学提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”

估计同学会沟通：高尔基是关怀少年儿童的、工作非常繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有方法、懂礼貌的人等等。

沟通后，还向同学提出要求：

同学们沟通的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认仔细真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。

同学读了文章后，都有自己的共性理解，老师应当了解同学的共性化阅读成果，因此在其次课时的一开头，就让同学谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求同学运用边读边注的形式，使得起先同学的共性化理解，就成为了全体同学的共性理解，对提高同学阅读力量很有好处。

接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品

老师向同学提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？

估计同学会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略

三句中，引导同学重点感悟后面两句。

对教学其次句的方法如下设计：

“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发觉哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”

沟通句子，抓住关键词“叮嘱”和“很久很久”。

阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体会到了高尔基对少年儿童的关怀。

体会第三句的教学方法：

自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”

估计同学会留意“很忙”与“肯定”两词，再问同学：究竟是“忙”还是“不忙”？通过争论，明白高尔基很忙，但不喜爱媒体广告宣扬；再忙也要抽出时间满意少年儿童的愿望！

指导同学朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。

以上一段教学，使同学对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在同学对词语的品尝与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，老师的每一句引导语、点拨语，同学读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。

感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。

老师引导过渡：

高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？

首先读读纸条上的内容：

这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们认真品读，信的内容究竟奇妙在哪儿呢？

采纳自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“敬重、懂事”的一名好队员。

除了指导读好这句外，还点拨同学：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再专心的读读全文，尤其要留意他们之间的对话。”指导同学朗读这些对话。

让同学读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真实朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。

课的最终一个环节是，呼应课刚开头时同学提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。

在最终，回到同学课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他懊悔吗？懊悔什么呢？”

回答后，再让同学想想以下问题（投影句子：小摄影师最终会不会再消失？假如消失了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如始终没消失，高尔基又会怎样？）

课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延长感受小摄影师所特有的诚信、聪慧也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的缘由中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在同学面前，对引领同学该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最终，通过写，把两代人的情感又上升了。

本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言力量得到切实进展。假如语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是胜利的语文课。只有两者的融合，才是应当追求的。综观整堂课的教学预设过程，都剧烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由同学的质疑开头，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，同学对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品行，都会留下难以磨灭的印象。

小摄影师说课稿篇6

《小摄影师》这篇课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的关怀和爱惜之情。全文共１５个自然段，以对话为主。对于刚升上三班级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难，尤其是对于究竟有几个自然段，同学还有一些困难，由于他们平常遇到的都是简洁的，这次却消失了一封信，他们一下子难住了，不知道该不该算一段，在这点上我花了一些时间重点讲解。

接下来我还从课题的摄影师和文中最终的摄影师比较切入，从而引发同学思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为同学读书、质疑、释疑供应途径。

可是，有一点是我意想不到的，那就是在为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题上，同学的回答很出乎我的意外，他们会认为是由于高尔基还没有让小男孩拍完照所以才拒绝杂志社的摄影师的拍照要求，在这一点上我也显得很困惑。

在落实设计意图上，我坚持以读代讲，边读边思，盼望通过同学自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限的40分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感

2）《小摄影师》说课稿

今日我说课的题目是《小摄影师》，欢迎各位赐予指导。

首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展

《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最终孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最终，高尔基还是预备要接待那个少先队员。

我与文本对话时，感受到这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀、爱惜，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪慧、有礼貌的品行，两者均应教学。

关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合

把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬之情。

确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有学问、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。

整个教学过程的预设，力求做到全员的互动

全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、学会生字新词。在这样基础上学其次课时。

其次课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再沟通初读课文时留给同学的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品行；最终是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。

详细是这样的：

第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真实

课开头就向同学提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导同学说出读课文后的疑难点。

估计有同学会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最终始终没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基究竟是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”

质疑是语文教学很重要的方法，也是老师把握同学真实起点一个途径，老师的教要教在同学真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。

其次步，把同学初读的共性理解，通过沟通使共性的学习内容形成大家的共识

小摄影师说课稿篇7

今日我说课的内容是学校语文三班级上册《小摄影师》，下面我将从设计理念，教材解读，教学方法，教学预设几个方面来进行我的说课。

一，设计理念：

在新课标指导下，我本着以人为本，以学定教的教学理念，以同学的真实基础为教学起点，以促进同学语文素养的提高为目标，力求为同学创设愉悦，轻松，自主，开放的学习空间和语文实践环境，引导同学立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现简简洁单教语文，完完全全为同学，扎扎实实求进展的教学抱负。

下面，我就以人为本，以学定教的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

二，教材解读

《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，最终孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。最终，高尔基还是预备要接待那个少先队员。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀，爱惜，也表现了小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信，聪慧，有礼貌的品行。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。

依据课文的特点和同学的实际，本课教学我支配两课时来完成，下面，我就详细说说第一课时的目标和重难点：

教学目标：

1。会认8个生字，会写基，胶，卷等3个生字。正确认读列宁格勒，摄影师，高尔基，阳光明媚，鞠躬和正确读写人行道，照相机等词语。

2。分角色有感情地朗读课文1—5自然段。

3。了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

4。初步感受高尔基对男孩的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇