培养学生思维能力提高初中地理教学质量

培养学生思维能力提高初中地理教学质量

摘要：思维能力是一种能够促进学生世界观和科学观形成的能力。初中地理教材中蕴含着丰富的思维素材，教师要以培养学生的思维能力为指导思想，系统梳理教材，对初中地理教材中蕴含的思维素材进行分析。同时，初中地理教师还要在课堂教学中，通过对感性材料、信息技术和生动语言的应用，利用头脑风暴法来培养学生的形象思维和抽象思维，进而发散学生的求异思维，丰富学生的思维表象，加强对学生思维能力的培养，以此激发学生学习热情、启迪学生思维，促进学生思维能力的良好发展和初中地理教学成效的提升。Key：思维能力;初中地理;教学质量：G427

：A

：2095-624X（2021）14-0073-02引言由于地理學科具有极强的综合性和区域性，《义务教育地理课程标准（2011年版）》对学生的地理思维提出了更高的要求。学生只有通过对相关地理事物或现象进行直观思考，才能找到知识之间的关联，掌握知识的本质，从而达到构建完整的地理知识结构体系的目的。而初中地理教师要想在地理教学中对学生的思维能力进行培养，就要转变传统的教学观念和方式，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，加强对学生思维的启迪。如此，方能在促进学生良好思维能力发展中，实现地理教学质量的提高[1]。一、借助感性材料和生动的语言表达，培养抽象思维能力思维是对事物本质规律的理性思考，能够分析、加工、整理和归纳直观、感性的认识。由此可知，思维的起点是感性认识，同时感性认识也是理性认识的基础和前提。受认知水平的影响，学生往往无法自主发展自己的思维能力。此时，初中地理教师就要在教学实践中以学生的实际情况为出发点，应用丰富的材料，创设生动的情境，让学生在情境中发现和感知地理现象，对地理知识中隐含的知识链条进行联想，从而深入影响学生的思维，发展学生的思维。教师还要给予学生适当的点拨，指导学生利用自己的语言对感性的教学材料进行自主表达，从而发展学生的形象思维能力和抽象思维能力。例如，在讲解“海陆变迁”一课时，教师就可以在课前利用互联网收集一些与海陆变迁相关的视频，并在课堂教学中播放这些视频，让学生通过观看视频，思考“火山喷发”“地震”“海啸”等灾难的形成原因和形成条件。教师也可以对生活中的实物进行直观展示，以加深学生对地球运动的了解，从而在其思维能力的训练中提升学习效果。二、借助头脑风暴法和形象思维，启发学生的求异思维在教学过程中，初中地理教师可以通过头脑风暴法来启发学生的求异思维，提升学生的创造性思维[2]。例如，在教学“农业”知识时，教师就可以对学生提问，如农业发展有哪些作用？我国的农业地区分布规律是什么？能够影响我国农业发展的因素有哪些？我国现代农业的发展形势如何？以此来引导学生思考，启发学生的求异思维，促进其创新思维的提升。学生在初中阶段具备较强的形象思维，但缺乏完整的抽象思维。因而，教师在教学过程中可以利用感性内容，对其形象思维进行启发，使其能够在形象思维的驱使下加强对知识的学习。例如，在讲解“气温的变化与分布”时，教师就可以提问：“为什么夏季中午的气温比早晨和晚上的气温要高？”当学生陷入思考中，教师可以继续对学生提问，如气温都有哪些变化规律？气温的变化对生活有哪些影响？等等。接着，教师要对气温的变化和实际分布情况、规律等进行详细的讲解，让学生能够在形象思维的帮助下，直观地理解教师讲解的抽象知识。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够实现初中地理教学质量的提高。三、通过信息技术的应用，促进学生思维表象的丰富初中阶段是学生由形象思维转变为抽象思维的重要阶段，因而要想培养学生的思维能力，初中地理教师就要合理选择和有效创新教学方式，吸引学生的注意力，同时对学生获取和加工感性材料给予充分的重视和指导[3]。在此过程中，初中地理教师可以充分运用信息技术，弥补传统教学的不足，丰富教学内容，在丰富学生直观认知的基础上，促进其对问题的独立思考和探索，从而实现学生从感性认识到理性认知的升华。例如，在讲解八年级“气候”一课时，教师可以利用动画模拟的方式，演示不同地区的不同气候。又如，在教学“河流”一课时，教师可以展示历史上各种河流的变化，如长江、黄河等。在展示过程中，首先，教师要对河流泛滥带来的严重危害进行讲解，让学生了解河流治理的重要性。其次，教师可以利用信息技术，动态展示各种河流，同时介绍影响河流变化的因素，加深学生对外流河、内流河的了解。这样的教学演示不仅能够营造良好的课堂教学氛围、激发学生的学习意识，还能让学生在直观理解教学知识的基础上，对知识产生更多的感悟。此外，由于学生理解能力不同，在学习不同的地理知识时，学生通常会形成不同的理解。教师应运用信息技术，还原真实的地理面貌，生动地展示地理知识，帮助学生正确地认识和理解地理知识，进而促进学生思维表象的丰富，实现地理教学效率的提高。四、充分联系地理知识和实际生活，合理设计教学活动地理知识是对实际生活的体现，生活中到处都有地理知识的影子。因此，初中地理教师在教学过程中要重视实际生活和地理知识间的联系，加强学生对地理知识的运用，在提高学生对地理知识的掌握程度的基础上，培养学生的知识应用能力[4]。例如，在讲解“土地资源”一课时，首先，教师可以指导学生以小组为单位说出由“土地”二字引发的一系列联想，可以是一句话、一首歌、一句台词或者一个小故事。每组发言时间为一分钟。其次，教师播放各种关于土地开发的视频，让学生初步了解我国土地开发现状。再次，教师可以根据土地开发现状，对学生提出相应的问题，如我国土地资源的主要类型和特点是什么？土地形成的主要原因有哪些？能否说出我国耕地、林地和草地等主要自然资源的分布情况？我国土地资源地区差异的成因都有哪些？土地资源和我国地形、气候等资源环境都有哪些关系？如何合理运用土地资源？教师通过对教材知识进行深入讲解，指导学生以所学的地形和气候等知识为依据，分析我国土地资源的优势和劣势。最后，教师以“我国土地利用现状所带来的有利和不利条件”为辩论主题，组织学生展开辩论。这样的教学既能够充分调动学生的学习积极性，又能够加深学生对知识的理解，还能够有效激发学生的爱国情感，从而实现地理教学质量的提升。五、培养自主学习能力，发展学生记忆思维地理教学质量的提高，不但与学生思维能力的培养有着密切关系，而且离不开其自主学习能力的形成。自主学习能力能够让学生对知识进行主动的预习、学习和复习;能够帮助学生养成良好的学习习惯;能够让学生在课前大概了解将要学习的内容，明确重难点知识，加强对知识的针对性学习。然而，在实际的初中地理教学中，教师并没有培养学生自主学习能力的意识，学生也没有提前预习知识的习惯，难以提升学生的学习效率。受传统教育模式的影响，学生在学习过程中往往利用死记硬背的方式进行学习。此种学习方式虽然能够让学生快速记忆地理知识，但是很难延长学生对地理知识的记忆时间，长此以往，学生的记忆效果将会不理想。所以在教学过程中，教师应指导学生转变学习方式，将死记硬背的学习方式逐渐地转变为理解性学习和记忆的学习方式。同时，初中地理教师也要化抽象的地理教学内容为直观的图例和影像，让学生能够在生动形象的地理学习中，深化知识记忆[5]。例如，在讲解“自然环境”时，由于此部分知识较多，且较为抽象，学生理解起来存在一定困难。因而，教师可以先利用多媒体教学设备展示亚洲不同的地形图片，如高原、山地、丘陵、平原和盆地等。在图片展示中，教师可以提问：“你们是否知道这些高原、山地都是哪些高原、山地？”在学生的求知欲被充分激发出来后，教师就要指导学生进行课前预习，让学生在预习的过程中了解地形的类型和特征。在学生预习后，教师可以要求学生说出不同地形的不同特点，并以教师展示的相关图片为依据，对不同地形中的山谷、山脊等部位进行辨别。接著，教师可以让学生以小组为单位，利用小组合作探究的方式对山谷、山脊的相关知识进行学习，并在探究后对其展开详细阐述。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习热情，加深学生对知识的理解和记忆，还能有效培养学生的合作能力，促进其地理核心素养的发展。结语总而言之，随着素质教育的深入发展，培养学生的地理思维能力已经成为地理教学的重要目标。对此，教师要充分掌握学生的实际学习情况，利用科学的教学方式，培养学生的思维能力，从而满足学生的学习需求，实现教学质量和效率的强效提升。[Reference]熊爱淑.培养学生思维能力有效提高初中地理教学质量[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：41.吴坚成.初中地理课堂教学中学生思维能力