学校变化诗歌

学校变化诗歌歌颂学校的诗歌如果说，学校是一座高山，那么，我们就是山脚下的小草，在大山的庇护下慢慢成长。如果说，学校是一盏点燃的灯火，那么，我们就是黑暗中的人们，在灯火的引导下，走向光明。如果说，学校是温暖的家，在家的呵护中渐渐长大。啊，学校，您就像我的母亲，我爱我们的学校，黑暗中人们对灯火的感激;带着深深的敬意，我们乘着花儿的芳香，啊，花儿会结果，但无论何时我们心中屹立不倒的丰碑那么，我们就是家快乐的孩子，……在您的怀里，我是多么的幸福，多么的快乐—就如同小草对高山的尊敬；孩子对家的热爱—带着浓浓的爱意，在知识海洋里尽情地遨1游—亲爱的学校，我们会长大。您永远都是篇二:赞颂校园的诗歌赞美校园的诗歌一、校园曲我轻轻地踏进了您的怀抱静谧，安详，温暖像母亲的怀抱花圃里的花开了像一张张灿烂的笑脸青春在荡漾甬道两旁的杨柳随风摇曳像对我亲切招手问好荷塘的波纹编织着我们的梦在绵绵的涟漪里勾画着青春的遐想那阳光下的翠绿不是草，是一片生机然后播种在大地上孕育着希望般的梦2十年树木百年树人时间证明参天树木 生长自养育它的沃土你的光彩你的辉煌你的桃李芬芳祝愿你，我的母校1二、校园歌在校园，我们从幼稚走向成熟从无知走向多识是校园一直默默无闻的伴我们成长是校园为我们铺垫了脚下的成功之路校园，你是我们的希望莘莘学子在你的呵护下美好的理想能实现甜美的梦呀能成真你是非我的土地嫩绿的幼苗长成大树你是如椽的画笔绘出的画啊被人称赞3你有春的温暖你有夏的灿烂你有秋的成熟却没有冬的严寒是你在中华大地上点燃了那无数璀璨得起你明星三、校园校园，你是朝气蓬勃的花园花儿在充满生机里成长（我希望我能是其中的一朵花儿，能在你的爱抚下健康成长〜校园，你是充满笑声的乐园，你让小朋友们带来欢声笑语（我希望我是其中的一员，能让我们在笑声中度过欢乐的童年〜校园，你是我们的学习天地，你让一群无知的儿童成为祖国的栋梁（我已成为其中的一员，我在你怀里遨游知识的海洋〜2四、校园四季歌金色的校园我们喧闹而来年轻的胸怀4溢满无限的期待素裹的世界我们尽情宣泄火热的情怀放射生活的多彩绿色的校园那些懵懂少年张扬生命的光鲜领略知识的无限炽热的校园那些年轻容颜满载收获的知识期待新的学年四季的校园多彩的一年又一年转眼间我们长大于是带着成长的愉快我们默默离开3篇三:赞颂校园的诗歌我轻轻地踏进了您的怀抱静谧，安详，温暖像母亲的怀抱花圃里的花开了像一张张灿烂的笑脸青春在荡漾甬道两旁的杨柳随风摇曳像对我亲切招手问好5荷塘的波纹编织着我们的梦在绵绵的涟漪里勾画着青春的遐想那阳光下的翠绿不是草，是一片生机然后播种在大地上孕育着希望般的梦十年树木百年树人时间证明参天树木 生长自养育它的沃土你的光彩你的辉煌你的桃李芬芳祝愿你，我的母校小时候，校园挂在高高的蓝天上看见她，听到她校园曲赞美校园诗就好像6拥抱着满天的星星，都是我的向往入学了，校园挤进了我重重的书包里也爱她，也恨她就好像追随着一条长长的小溪，让我欢乐也让我迷茫毕业了，校园长在了一棵茂盛的大树上回味她，品尝她就好像告别着一位初恋的人儿，竟也令我黯然神伤如今啊，校园终于贴进了我美妙的生活画卷中无论离她近，也无论离她远都仿佛高扬着成熟爱情的风帆，向着那火红的太阳，在飞翔在校园的生活，是我们生命贝壳中最美的一枚校园歌在校园，我们从幼稚走向成熟从无知走向多识7是校园一直默默无闻的伴我们成长是校园为我们铺垫了脚下的成功之路校园，你是我们的希望莘莘学子在你的呵护下美好的理想能实现甜美的梦呀能成真你是非我的土地嫩绿的幼苗长成大树你是如椽的画笔绘出的画啊被人称赞你有春的温暖你有夏的灿烂你有秋的成熟却没有冬的严寒是你在中华大地上点燃了那无数璀璨得起你明星校园校园，你是朝气蓬勃的花园花儿在充满生机里成长（我希望我能是其中的一朵花儿，能在你的爱抚下健康成长〜校园，你是充满笑声的乐园，你让小朋友们带来欢声笑8语（我希望我是其中的一员，能让我们在笑声中度过欢乐的童年〜校园，你是我们的学习天地，你让一群无知的儿童成为祖国的栋梁（我已成为其中的一员，我在你怀里遨游知识的海洋〜校园四季歌金色的校园我们喧闹而来年轻的胸怀溢满无限的期待素裹的世界我们尽情宣泄火热的情怀放射生活的多彩绿色的校园那些懵懂少年张扬生命的光鲜领略知识的无限炽热的校园那些年轻容颜满载收获的知识期待新的学年9四季的校园多彩的一年又一年转眼间我们长大于是带着成长的愉快我们默默离开篇四:新课改下的诗歌教学浅谈古典诗词教学内容摘要诗歌是文学样式与内涵完美结合的，能够极大地陶冶学生高尚的道德情操、塑造美好心灵、培养学生的人文精神。在文学的国度，中国的古典诗歌是最美丽的奇葩，也是最璀璨的宝藏。随着新课改的逐步深入，新的必修和选修教材给诗歌的教学提供了理想的平台。但纵观这些年的诗歌教学实践，情况却不容乐观。暴露出了诗歌教学过于循规蹈矩，过于模式化，学生兴趣不高，重题轻文等现象。笔者尝试着从各个层次和方面对高中诗歌的教学现状作了调查，通过数据和对学生的情况了解，作出了一些原因分析。并结合《新课程标准》对诗歌鉴赏的要求，再结合现代教学论，体验式教学理论以及教育学的理论。将笔者在教学实践中的心得体会，作了一些浅显的研究。试图寻找到古典诗歌教学更有效的方法，提供一些新的思路，从而继续探索并10改进我们的高中课堂教学。让古典诗歌教学真正地走进学生的心中，让学校和教师能充分地为我们的学生构建一个良好的学习诗歌的氛围和意境，使其有效地达到陶冶性情、涵养心灵的审美要求。关键词:中国古典诗词教学现状教学对策体验式教学一、中学古典诗歌教学的必要性和意义对于有着悠久历史和灿烂文化的中国来说，中国的传统文化无疑是先人遗留给我们宝贵的精神财富。而古典诗歌又是这文化宝库中光彩夺目的瑰宝，它高贵典雅，楚楚动人。也是其他任何的文学样式不可取代的。这些诗词是诗人们内心的需要和情感的独白，凝聚着他们的怨恨悲愁，喜乐欢愉。通过学习与体会，可以让学生获得独特的审美体验，在这些美好的意境中，享受快乐，丰富情感，培养诗性的智慧。这也是新课改强调语文人文性的一点，关注学生的情感发展，培养审美的意识，感知和创造。所以无论是过去的人教版还是如今的新课程改革的教材，古典诗词永远占据着重要的地位。《高中语文课程标准》明确要求:“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，尊重多样文化，吸取人类文化的营养，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”这些恰巧需要古典诗词独特的载体作用。《语文课程标准》要求学生:“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟11和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”新课程改革能把古诗词的鉴赏作为学生必备的素质来要求，无疑大大拓展了文学的视野。在必修中，从不同的角度开设了多个单元的诗歌教学，在高一下期的选修中，还专门开设了唐宋诗词鉴赏的选修课。让我们再把目标聚集到近几年来的高考，高考一直是语文学习的风向标。我们可以从高考古典诗歌的考查比重与结构的变化来反观古典诗歌受重视的程度。古典诗词鉴赏试题分值为八分或八分以上的，在2005年的十六份试卷中占到42%，2008年上升到59%，2009年的十八套中更占了60%。课改之后，几乎可以看出古典诗词在古诗文板块的地位，日益明显，必须引起重视。一（高中古典诗歌教学的现状与分析:在我们这些农村学校，学生的素质培养相对滞后，而诗歌需要的基本的能力，如:想象和联想能力，创新思维，审美意识等都比较匮乏。在我上必修二教材的第二单元时，教到过一篇名叫《涉江采芙蓉》的古诗，因为该诗属于古诗，篇幅较短，语言精练，情感丰富。学生理解起来较难。我就曾在预习的时候布置了这样一道题，让他们课前结合对诗句的理解，写一段文字来再现诗歌描绘的场景，要求合理想象，语言生动，有修辞手法。结果把作业收上来一看，90%的同学都是对字词的翻译，没有想象和美感。只有不到10%的同学进行了想象的拓写。试想，如果同学们对古典诗词是这样的理解，那最后这些秀美的文学只会变成字、词、句的机械操练。没了吟咏，只有死记;少了感悟，取而代之的是参考答案的牵强附会。一丁点的审美情趣也会被操练的兴趣索然。导致高中古典诗歌教学出现这样的种种现状的因素大概可以概括为:?社会大环境因素:多元化的社会结构决定了文化的改变。近年来兴起的“快餐文化”不正是高速增长的经济的体现么。随着电脑的普及，网络的诱惑，电视、电影等娱乐媒介的干扰，中学生可以选择的娱乐生活越来越丰富。他们课外阅读的时间越来越少，读书也是心浮气躁，静不下心来慢慢品味和体悟内涵深厚的古典诗歌。其次，这个社会似乎已进入了数字化阅读的时代。比如电子书，既可以读到文字，还能看到图像和动画，甚至是声音，尤其受到青少年的欢迎。这种浅阅读用浏览来代替精读，使人的心态变得焦虑，阅读变得功利。而读书带来的精神享受，思考的乐趣乃至心灵的交流也不复存在。?教材的因素:随着观念变革的同时，教材也不断的推陈出新。教材变化，会出现很多风格各异的诗歌，甚至还有一些冷僻的诗歌。由13于教师的教学资源并不丰富，面对这些诗歌，往往求助于网上资源和配套的教学参考。然而这些资料也存在良莠不齐的情况，若是自身素养不够，一味照本宣科，人云亦云，诗歌教学将毫无新意。第二册的选修教材《唐诗宋词鉴赏》，几乎里面的诗词首首要求背诵，高中生本来学习紧张，哪来的时间背诵每一首诗呢,如果考虑到学生能适当减轻负担，让他们在轻松的心态下学习，才会让学生乐于学习。?教师方面的原因:再来反思我们教师自己，有时因为应试教育的需要，也会把像古典诗歌教学这样原本诗情画意的学习活动被迫的演变成枯燥的应试技巧训练课，为考而教，学生为考而学。主要表现在以下几点:?唯教师论，过分强调教师的作用，忽视学生的主体性，教师“一言堂”的串讲代替了学生的审美活动过程;?唯技巧论，教学中以枯燥的应试技巧讲授，取代深入诗情画意的诗歌情境的体验，束缚学生的联想和想象空间;?唯考试论，摄于高考压力，学生游离于表层的识记，无法真正走入古典诗歌审美境界。在进行了一学期的新课改之后，对学生使用新教材后对古典诗歌的看法做了两个调查:(1)学生古诗学习情况调查统计由此表调查可见，过半的学生都认为当前的古诗教学方法需要改进，还有近一成的学生觉得不满意。这对我们的教14学无疑敲响了警钟，我们有必要去思考改进教学的策略，带动学生乐于学习，贴近他们的心灵，让他们学有所获。(2)如果你对中国古典诗歌感兴趣，请说明原因,这张表说明，诗歌内部的因素占了72%，这也是诗歌的内在魅力。然而我们不能忽视作为外部重要因素的就是教师在课堂上的讲解与引导，有不可替代的作用。综上所述，这两个数据说明两个问题:一是教师本身对学生的兴趣爱好有着很大的影响;二是古典诗歌的教学应结合独有的特点，多角度，多方法地把它的无限魅力展示给学生(转载于:www.zaIdian.cOM在点网：学校变化诗歌)。三、基于理论与现状的教学改进策略以前曾经在一本教育学的书上，看到过有种教学理念叫“体验式教学”，还十分感兴趣。根据学生的认知特点和规律,，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意的教学观和形式。这种模式最大的好处就是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。而古典诗歌是这样一个富有灵性的文学，如果不能很好的体验那字里行间的情感，以求达到与作者的共鸣，又怎谈得上读懂诗呢,何不把体验式教学的理论运用在古典诗歌的教学上，去做15一番勇敢的尝试呢。古典诗歌体验式教学的最重要的就是让学生把情感体验的触角深深植根于深厚的实践中，以求获得深切的感受和切实的体悟。而这种教学所推从的个性化阅读也是新课标大力倡导的。个性化阅读让无而生可以融入自我的情感经历，世界观、人生观。每个人在体验教学的环节中都是学习的主导，让学生主体在学习中想学、会学、学好、会用，实现实践性学习。具体而言，大概的核心内容就是:依靠课堂通过教师的引导，运用各种手段，创设审美体验情境，激发学生诗歌学习的兴趣;通过反复的吟诵涵咏、观象得意、想象写境等体验形式，引导学生在课堂的诗歌教学中体验诗人的情感和诗歌的意境，从而让学生用自主体验来提高学生的诗歌鉴赏能力。依托学校和社会团体创造各种形式的实践活动，完成对民族文化的传承与积累，完善与提升学生个体的人格。结合本人在中学诗歌教学的实际情况和自身在教学中的感受，就体验式教学的实施探讨促进学生体验生成的一些具体的途径和做法如下:四、具体实践步骤:?创设审美情境，激发学生的兴趣;先让他们感兴趣，这样才能主动积极地积累和赏析。教学中，注重对古诗词曲的宣传，制作精美课件，精心选择辅助16教学手段，营造浓厚的学习氛围。尽量让学生观其图，思其意，感其境，听其音，领其情。例如:赏析柳永的《雨霖铃》时，我引导学生观察那蝉，那亭，那柳，想象远处的月，想象渺远的雨，诗人艺术地再创造了一幅情味隽永、幽静凄迷的江南水乡晚秋暮夜图。放背景音乐《弯弯的月亮》，优美的音乐把同学们带入迷人的情景中，充分体味到:流落江湖的孤旅，缠绵悱恻的意境。在精心引导下，学生产生了浓厚兴趣，学习热情空前高涨。再如王维的送别诗《送杜少府之任蜀州》，学生配上了古筝名曲《高山流水》白居易的《钱塘湖春行》，学生配上了欢快的竹笛曲《江南春色》，白居易的《琵琶行》，学生给配上了如泣如诉的琵琶曲。?潜心吟咏，感悟诗歌;潜心就是要静下心，沉溺其中，反复诵读，细心玩味。美读是一个重要的体验途径。反复诵读，细心品味。诵读是进入古诗词曲意境的第一步，是开启古诗词曲情感大门的钥匙。叶圣陶曾说过:吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。对于古诗词曲，只有反复吟诵，那词句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。吟诵诗词曲要得法，慢慢读，重品味，注意适当的节奏、速度、轻重、表情;注意采用个人读、齐读、分角色读、分组读等样式;注意采用音读、意读、情读、美读等形式。通过诵读，领略诗词曲意境的韵味、气势、情致，陶冶情操。师生或浅吟，或低唱，甚至动情处放声高歌又有何妨,让我们一起在琅琅的读书声中去体会李白的豪放、杜甫的沉郁、苏轼的旷达、李清照的婉约和辛弃疾的雄浑。?给诗歌插上翅膀——想象与联想是体验式教学的主体活动古典诗歌的主要特点是高度凝练、短小精悍，它富有形象性和自由、大胆的想象，往往只撷取生活中最强、最深邃的印象，用尽可能短小的篇幅，最少、最精确、最富表现力的语言，集中概括地反映生活，这些诗的情感往往是跳跃的。这就为发展学生的个性特长和创造思维，开辟了广阔的天地。教学时应充分利用这一特点，重视培养学生的联想和想象能力，启发他们去丰富和补充作品的情感和内容，让学生的学习积极性和潜能得到最大的提升。例如，在教学苏轼的《念奴娇。赤壁怀古》时，可以引导学生对词中的某一句作拓展式的再造想象，比如“赤壁江山画”:大江两岸，怪石嶙峋;江水滚滚，汹涌澎湃，拍打着两岸的巨石。被怪石击碎的巨浪，四处飞溅，想多多怒放的白莲，又有如堆堆无暇的白雪??。还有在教学王羲之的《兰亭集序》时，第一段有几句景物描写，“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流急湍，映带左右;引以为流觞曲水，列坐其次。”于是我布置学生18进行合理的想象，写一段环境描写的句子，并至少用一种修辞。当堂训练，只给了10分钟的时间。结果大部分同学都只能是机械的翻译，但有个别学生仍然表现的很好。她写道:“天将拂晓，苍老的树枝挽起朝霞，我们一行人沿着小径踏曲幽，来到那兰花遍开的西方。蜿蜒的山脉，高大的峻岭，蓊蓊郁郁的山林，修长的嫩竹点缀其间。远远的，在摇曳，积翠如云，这如黛青山，轮廓如此明了。清泉潺潺而下，明月揽起光华，湍急的水，将那一轮红日撕扯得支离破碎，如她脸上两抹清新的红晕，又如清幽的春风，醉倒群山，醉倒兰亭，醉倒痴痴的我。杯中的烈酒，还在绕梁而流，那里海纳百川，包含着尘世浮生，婉丽似高山流水的芬芳，朗朗琴弦的月华。且让我们将那清流急湍，化作流觞的曲水。而我们，则盘坐于那曲水之上，采上弦月华，拔流水芬芳。不觉已然是黄昏，落霞伫立桥头，孤鹜双双齐飞，天与水一色中，我们缓缓而去。”这段文字极大地拓展了我们的视野与想象力，让我们仿佛置身于山间美景之中。果真是景美，情更美。这对于我们理解下一段王羲之要表达的“信可乐也”的主旨，起到了深远的作用。?以情动人形成共鸣是体验式教学的内化。《新课标》中明确提到:“高中课程必须发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热19爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”怎样更好的把握诗歌的情感，走进诗人的内心世界呢,第一，知人论世，走进时代。在理解作品之前，应该多了解诗人所处的环境和时代，探究他们的生平和为人，全面体悟作者的心灵历程和精神境界。以陆游的《诉衷情》为例:当年万里觅封侯，匹马戎梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧州。开篇的“当年”二字让我们看到了诗人往日奔赴前线抗敌的勃勃英姿，感受了他想要收复大好河山的豪情壮志。转入下阕，“梦断”二字却唤醒了回忆中的诗人，两鬓已苍，暗示了岁月的流逝，空流热泪，点出了人事的沧桑。这种壮志未酬的情怀，报国无门的悲叹真是南宋小朝廷积贫积弱的集中体现。而在南渡这样的时代背景下，战争题材的诗歌大都是表现出怀才不遇、壮志难酬、报国无门的伤感情绪。第二，