初中地理教学经验交流发言稿

Word第第页初中地理教学经验交流发言稿过去一年的地理教学主要抓好两方面的工作：一是抓教研；二是抓课堂教学；三是针对新教材，实施新的教学改革。现将工作总结如下，以便共同沟通和探讨。

一．教研方面：

过去的一年是新课程改革实施的第一年，是关键年。地理教研组全体老师通过教研会取得了以下共识，力求作到几个转变。

共识一：随着新课程的运行，老师要调整自己的角色，转变传统的教育方式。在课堂教学中，老师应关心同学检视和反思自我，唤起同学成长的渴望；关心同学查找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；关心同学发觉他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中主动的心理气氛；老师要擅长捕获和激发同学思维的火花和学习的灵感，发觉和挖掘同学进展的潜能。实施新课程，使用新教材，老师要成为同学成长的引领者，教育内容的讨论者，同学学问建构的促进者。

共识二：在新课程条件下，老师在教学过程中应与同学主动互动、共同进展。老师的教学方式，最重要的是创设丰富的教学情境，信任同学的学习力量，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动要具有制造性，要能结合课堂详细情境和同学的爱好即兴发挥；学问的学习不必遵循固定不变的程序，应当依据同学的需要因势利导；同学的学习是一个主动建构的过程，不必将学问作为“肯定的客观真理”强加给同学。

依据新课程的要求，力求作到以下主要改变：

1、由重传授向重进展转变。新课程改革要求老师以人为本，召唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重进展转变。

2、由重老师教向重同学学转变。一堂课到底怎么上？传统教学中的老师讲，是老师牵着同学走，同学围绕老师转，这是以教定学，让同学协作和适应老师的教。这种以老师“讲”为中心的教学，使同学处于被动状态，是不利于同学的潜能开发和身心进展的。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且更要看“学”。

3、由重结果向重过程转变。“重结果轻过程”是传统课堂教学中的突出问题，也是明显的教学弊端。教学过程既是同学把握学问的过程，又是同学进展力量的过程。没有过程的结果是无源之水，无本之木。同学对学问的概念、原理、定理、规律的把握不是通过自己思维获得的，那只能是死记硬背或生搬硬套。

4、由居高临下向公平融洽转变。新课程要求老师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“公平中的首席”。在传统教学中，我国长期以来形成的传统师生关系是一种不公平的关系，老师对同学处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无上的地位。

二．课堂教学方面：

老师在课堂教学时刻牢记“十条警戒线”：①教学语言平淡，无启发性和激励性；②有排斥、卑视、挖苦、羞辱或体罚同学行为的；③消失学问性错误；④有严峻的“满堂灌”倾向；⑤有严峻的“满堂问”倾向；⑥有严峻的“满堂练”倾向；⑦同学自主学习、研讨、训练时间累计缺乏30分钟；⑧老师课堂提问面缺乏班级同学的一半；⑨教学结构、密度、节奏设计或调控不当，长时间“空堂”或拖堂；⑩课后作业布置无目的、无要求、无提示、无创意。

此外，老师在课堂教学中时刻牢记“同学对老师课堂教学的评价标准”：①课堂气氛不仅活跃，而且宽松和谐，能激发同学的学习爱好；②老师和气可亲，敬重同学，能与同学公平沟通，能公平地对待每一位同学，使同学有自主选择的余地，有公平参加教学活动和回答下列问题的机会；③老师能赏识同学，常常恰当地给同学确定与鼓舞；④老师能创设问题情境，提出的问题有吸引力和启发性；⑤老师授课能结合同学的认知基础，循序渐进，突出学问的形成过程；⑥老师的语言表达精确、生动，有幽默感，深化浅出；⑦老师的板书不仅有条理，而且美观，教具操作规范娴熟；⑧老师的课堂容量适度，难度适当，语速适中；⑨老师能准时留意信息反馈，能虚心听取同学的看法，照看同学的反映。⑩老师在课堂上，不讲与教学内容无关的内容；不发牢骚、不挖苦、不卑视、不体罚同学，保持良好的老师形象。

三．针对新教材，实施新的教学改革：

〔1〕重视活动课文。地理新教材教学内容的选择亲密联系生活和生产实际，表达了地理学的有用价值，反映了地理学和社会的新进展。教材以加强实践和探究活动，进展同学的实践力量和创新意识。教学内容的组织以同学的活动为重要形式，启发同学在观看、思索、分析中敏捷运用地理学问。地理新教材始终贯穿着探究式学习的理念，在教材结构设计中加大了“活动”的力度。教材根据“章——节——目”设计，每“目”中的内容都被分解为“表达式课文”和“活动式课文”两部分。教材中的“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习稳固课堂学问转而承当一部分新学问的教学。通过“活动”这种形式，不仅能切实让同学参加到教学活动之中，而且还能增添教材的探究性和实践性。因此，在教学过程中，地理老师千万不能忽视“活动式课文”的教学。更不能把“活动”拿来做做简洁的“练习”或“作业”。

〔2〕活用新教材，让同学活动起来。地理新教材与传统教材相比其突出特点是以活动带动学问学习和技能培育，把地理学问的学习和地理技能的培育有机地结合在一起。创设情境，诱发动机，让同学活动起来。运用不同的策略，激发同学的爱好，是发挥老师教学主体作用的根本所在。

①亲密联系生活实际，创设问题情境，唤起同学的学习欲望。在学习“天气与气候”一章前，老师提示同学留意收看天气预报，并自觉养成每天收看天气预报的习惯。同学在收看天气预报的过程中，熟识了一些常用的天气符号，这样同学在家里就能接触到课本上的学问，为学习新的课程打下了良好的基础。如白河乡的同学在学习“多变的天气”一节时，我们的老师教同学们可以抓住白河乡雨水比嵩北多这一特点，一上课就可以提出了这样一个问题：“同学们，白河乡同处在嵩县境内，为何白河的降雨比嵩北丰富？”从而引发大家的思索和商量，“同学们想不想多了解一些有关天气的学问呢？”同学确定会说：“想”。这样，奇妙地联系实际，借景导入课题，缩短了同学与课本学问的距离，可以激起同学探究的欲望。接着，采纳角色扮演的方法，让同学朗读课本插图中的有关“天气与生活”的描述，自然进入下一个问题的学习。

②充分运用多媒体帮助地理教学，提高课堂教学效率。地理是一门实践性很强的学科，观看是同学学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体帮助地理教学，不仅能增加同学猎取信息的数量，而且可以协作动感的图像，使同学对一些抽象、难以理解的问题获得感性熟悉，从而为教学增加新的活力。在学习“地形对降水的影响”这一问题时，可以制作一个多媒体软件：一个运动的`云朵，遇到山地的阻挡，顺着山坡渐渐上升，到达肯定的高度，形成降水，而到了背风坡，云朵渐渐下降，却没有形成降水。同学在观看中自己就可以得出地形对降水的影响：山地的迎风坡降水多，背风坡降水少。

③充分运用地图，让同学主动参加，学会学习。地理新教材的另一个突出特点是图文并茂。各种地图中贮藏着大量的地理信息，培育同学通过观看和阅读地图并从图像上猎取信息，是素养教育的要求，也是新教材增加大量图像的动身点。运用地图，让同学学会分析地理事物、地理特征的形成缘由，培育同学分析问题、解决问题的力量。指导同学动手绘制一些简图，培育同学的动手实践力量。如学习“气温柔气温的分布”一节，在阅读“气温日改变曲线图”和“气温年改变曲线图”的基础上，给同学供应某地的月平均气温的资料，指导同学绘制一幅气温曲线图。首先让同学明确此类图的结构，知道绘图的步骤，然后再去绘图。总之，地图在地理教学中的运用很广泛，运用恰当适时，能调动同学参加学习的主动性，激发他们的学习爱好，而有助于培育同学分析问题、解决问题的力量。

④活动中学习，学习中活动。在地理教学中恰当地运用“小组合作学习法”，既有利于培育同学的合作学习意识，又能增添同学的竞争意识，扩高校生在思想、学习等各方面的沟通，实现资源共享，提高互相协作力量，提高同学参加各种活动的主动性。

⑤让同学走上讲台——给同学呈现自我、体验胜利的机会。以活动教学为中心，放手发动同学主动地参加教学，让同学成为课堂学习的主角；老师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者；老师也可以走到同学中间，与同学公平地成为课堂学习的一员。在教学中，可以尝试着选择部分课题让同学讲解。事实证明，这样做对培育同学的语言表达力量、分析解决问题的力量很有成效。开头时，可以先支配班里同学进行分组备课，然后，老师再给以点拨，使他们能考虑到各个环节的过渡。讲课时，小组成员先在组内试讲，然后各组绽开竞赛，选一名代表上台讲。尽管有的小组讲得不很生动，但同学讲课的语言、思维方式更适合同学的口味，更易引起他们的情感共鸣，学习效果令人满足。同学初次讲课的胜利，更加增添