手工课中集体合作的效果

手工课中集体合作的效果通达二中宋连成手工课是“构成”教学的一个组成部分。有的手工课属于“平面构成”，如：剪纸、招贴画、贺卡、面具等；有的手工课属于“立体构成”，如捏小泥人、吉祥物制作、雪雕、冰雕、布娃娃制作、风筝等；有的手工课属于“色彩构成”，如：对印的艺术、一版多色版画等。在教学中，我针对不同的内容实施了相对应的教学方案，主要采用学生集体合作的方式来完成教学过程，其收效很明显。下面以《大家动手做条龙》为例对集体合作授课的实施过程简述如下：搜集素材，感受乐趣。《大家动手做条龙》一课，按《美术课程标准》应该属于“设计应用”领域的课程，要求“以学生发展为本，以有利于学生学习为思考基点，从学生的兴趣、能力和需求出发，培养学生积极主动性的学习精神”在上课前要求学生在生活中收集素材，包括两个方面内容：一有关龙的来历的文字、图片素材；二、制作龙时应用的物质材料。鼓励学生在文字材料搜集时，分小组合作，这样本小组的几名同学由于生活的经历不同，所处的环境有别就会使得材料的来源多种多样。然后小组的同学到一起对材料进行加工整理。这样就从客观上激发了学生对本课学习的积极性，对龙的形象产生一种既神秘又好奇的感觉。在整理的过程中，有的学生会为一点小事意见不同争论得面红耳赤，有时候也会为不谋而合捧腹大笑。他们的取材真是方方面面的啊！上课时，我让各组同学选代表阐述本组搜集到的“龙”的相关资料，同学们人人奋勇，个个争先，各小组代表说：“龙”是能发水的神兽；“龙”是在天空上能行云下雨的；“龙”是蛇身鹿角的；“龙”是能刮龙卷风的 真是千奇百怪啊！在制作材料上，同学们准备的也很充分：饮料瓶、药盒、玉米芯、玉米秸秆、树枝、青椒、胡萝卜等。我肯定了学生们搜集材料的辛苦、客观公正地告诉同学们“龙”的形象的由来：龙使中华民族的象征，龙是炎黄子孙的民族之魂，我们是龙的传人，我们把龙作为尊严和吉祥的象征。二、 动手制作，乐在其中在设置这一环节时，我充分考虑到学生基础较差这一现实。首先，帮助学生了解“龙”的种类，在其中选出人们熟悉的蛟龙。分析“龙”的基础结构，即：头、身、尾、鳍、爪等；确定制作方法，艮"剪刻、折、粘贴等。强调龙头的制作，抓住其嘴、须、眼的特点。在组装的过程中结合穿、插、捆等方法连接完成。在讲解的过程中示范制作，使学生能够直观理解“龙”制作的全过程。进而在学生热情高涨时鼓励学生动手制作自己喜欢的“龙”的形象。学生自由组合，设计加工。此时我走到桌前巡视。对个别小组学生思路偏差加以理顺，并不是将我的想法强加给他们，而是在其基础上略加引导，是在学生高涨的热情上再泼一瓢油。同学们几人合作，各种工具摆在桌上：剪刀、铅笔、橡皮、壁纸刀 各种材料堆放得零零落落：纸杯、胶条、固体胶、易拉罐、高粱秸秆等，同学们各司其事，从他们脸上洋溢的喜悦之情看到了他们的快乐，看到了他们忘我的投入，用那稚嫩的小手在剪、切、折、贴，精心地完成每道工序，耐心地组装完成，我真有一种说不出的高兴。这不就是人的天性的呈现吗？这不是集体合作带来的巨大乐趣，是每名同学埋藏心底情感的宣泄吗？二十几分钟的时间同学们在紧张忙碌和愉快中过去了，各组同学的桌上都摆好了完成的作品，他们正相互欣赏作品呢！真是水到渠成啊我该进行下步教学了。三、 展示评价、余乐无穷。各组同学将自己的作品摆在桌子上，同学们巡回欣赏。由两步进行，第一步，由各组的代表介绍本组同学做“龙”的创意，选用的材料与具有的特性；在组合中采用了哪种链接方式等。大家参观学习，研讨，面对各组作品，各抒己见，哪些是值得肯定的，哪些是应该改进提高的 每名同学都喜气洋洋，无拘无束地发表自己的见解，摆脱了以彳主文化课堂上的紧张与不安，似乎换了一张面孔似的，人人都沉浸在欢乐之中，这不正是“玩”中学的体现吗？在一个用高粱秸秆做成的龙前，一名同学提出“这条龙如果将高粱杆去了皮做我认为会更逼真。”另一名同学说：“去了皮的高粱杆做龙就缺乏那种光滑灵动的感觉了，龙就没有精神了”旁边的一名女同学也帮衬着说，“是呗，做龙不仅是在造型，更重要的是要突出其意 ”争论之声不绝于耳，我也在巡视着，倾听同学们发自肺腑的心声。短短的几分钟，我想到了很多 如果课堂中能够把更多的时间交给学生，让他们在教师的引导下自由发挥其潜能，美术教学发展的空间会无限开阔的。我真不忍心结束这样的场面，时间有限，我只能总结：这节课同学们能够发挥出自己的想象，形象完成得很好的值得表扬，做得差一点的还有发挥空间，无论如何，同学们都是成功的，希望同学们将这样的学习状态保持下去。通过这节课的课堂实践操作，我深深地体会到：在新课改时期，教师的主