关于初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用 论文

关于初中英语阅读教学中

分层教学策略的运用摘要:随着新课程改革的不断推进，英语教学中的阅读教学在平时的教育教

学中也越来越重要，尤其是新课标中对学生英语学习的要求逐渐侧重于对阅读文本的上下逻辑关系及核心内容到的掌握和理解，这开始让很多教师开始转变他们

的教学方法，教师们逐渐减少传统的直译教学法的运用，并不再进行大量的一站式语法讲解，在教学中开始摸索并使用新型的教学方法，分层教学就是其中的一

个。然而很多英语教师在使用这种方法的时候，未能从实际出发，很容易出现一些问题，不但不能提高教学的有效性，还让班级的英语教学陷入极端化，从而给

整个班级的后续英语教学带来很大的困难。本文就从这个角度出发，具体的分析一下初中英语阅读教学过程中分层教学的方法，从而为促进学生全面发展贡献自

己的一份力量。关键词:

初中英语

阅读教学

分层策略

在整个义务教育阶段中，各学科的教学都要求教师能够深入挖掘课文文本中的教学内容，同时用最精炼的语言输出给学生，促进学生的全面发展。英语这一

学科与学生而言多少有些陌生，虽然相对于小学生而言，初中生已经具有了一定的知识储备，似乎能够适应初中英语的学习，但学生的个人学习能力，英语学习

环境等都具有一定的差异性。因此初中英语教师在组织课堂教学尤其时课堂阅读教学活动的时候，一定要从学生的自身出发，这包括学生的个人学习速度，心理

状况，性格，天赋等方面，把学生分成不同的层次，并根据学生的阅读水平来使用不同的教学方式，从而达到让不同阅读水平的学生在原有的阅读基础上有所收

获，促进学生的全面发展，提高教学的有效性。一、当前初中英语阅读教学状况

在现在的英语学习中，阅读教学是其中很重要的一个部分，在实际的课堂教学中，它主要存在下面两个方面的问题：首先是部分教师的教学方法比较的陈旧，很多教师还在坚持原来灌输式，一刀切的教学方法，学生们只能处于一个被动的

学习状态，这严重限制了学生们阅读能力的提高与发展。落后的传统教学模式无法体现英语学习的开放性，自主性和理解性，也不利于发挥英语教学中文本阅读

的价值。学生只能从教师的讲解中理解英语课文，无法独立自主的进行学习和思考，也刻意忽视了学生们在英语教学中应该学到的开放性，包容性，协作性及文

化共情性，这既不利于他们阅读能力的提高与发展，也不利于英语的整体性，全面性学习。另外一方面，也是现在英语教学中很难把控的一点，大部分英语教师

能够认真备课，把握课堂阅读教学的重难点，然而教师在教学中很容易忽略学生的身心差异。每个学生的成长环境，遗传基因等都是不一样的，所以他们对于学

习的接受能力和宽度也会出现不同。很多教师都没有关注到这种差异性或者是注意到了这一点，但是不能从实际出发，教学困难，因此他们只是单纯的使用一种

方法来对学生进行教育教学。如此一来，随着时间的增长，学生之间的差距会越来越大，成绩严重两极分化。

二、初中英语阅读教学过程中分层教学策略的实际运用（一）转变教学模式，运用分层教学的方法

1.尊重学生的学习方法，选择合适的教学模式

在英语教学活动中，教师一定要突出学生的主体地位，让每一个学生都可以获得提升。在平时的备课中，教师需要针对班里面不同学生的学习情况，根据学

生的阅读水平预选择合适的分级任务，并从听、说、读、写等不同的方面来引导学生来完成

Pre-reading

,While-reading

及

Post-reading

的教学环节，在学习中

掌握

Skimming,Scanning,Fastreading

及

Carefulreading

的阅读技巧。在此之前，教师一定要详细了解每个学生的英语学习基础情况，把学生划分成三个不同

的小组，如把英语能力比较强的学生划分到一组，二组是能力一般的学生，三组是阅读能力比较差的学生。对于不同的小组，教师提出来不同的要求，确保每一

个学生都可以获得提升。2.结合大纲确定分层教学的重难点

教师不仅仅要注重课文文本在读前，读中和读后的模式，也要关注每一个层次学生在不同阶段的学习生成，发挥学生的主观能动性，让学生成为阅读学习的主体。不管在哪一个环节，教师都要提出有针对性的问题和要求，确保学生可以

投入到自主学习中来，这就要求教师在上课之前就确定阅读教学中的重难点。例如在学习“你可以帮我打扫干净房间吗？”这一部分的时候，教师就可以

在上课之前确定每一组学生在分层学习中需要掌握的重难点，引导学生通过课前任务卡了解自己应该达到的目标，并在任务卡中完成这节课的内容，解决重难点

问题。（二）在课堂教学中实现分层

首先教师要确保能够激发每一个层次学生的学习兴趣，确保英语课堂是面对所有学生的，还要关注学生在学习中的情感体验，提升学生原来的学习水平，并

使用宏观和微观分层两种教学方法。例如在学习“暴风雨来的时候你在做什么？”这一部分的时候，教师就要设置出三个层次的阅读题目，帮助学生理解文章内容,

并在课文阅读任务中分层掌握过去进行时态的用法。如第一组的学生可以是通过联系上下文理解段落之间逻辑，并会简单用关于过去进行时的重点句型复述阅读

材料或用自己总结的过去进行时句型总述阅读材料的内容，第二组的同学理解故事发生的过程，推理和判断故事的中心，并用过去进行时态的句型描述阅读文本

的核心内容，第三组的同学只需要实现阅读的目标，并能读出关于过去进行时态的目标句型就可以了。学生在回答课堂问题的时候，教师也要通过鼓励性的评价

及问题引导不同思维层次的学生在原有思维基础上构建新的学习支架，让他们更有效的完成自己的阅读任务。

其次教师要使用多媒体课件来辅助教学。在进行课后拓展的时候，往往会有很多零碎的内容，教师如果只是使用口头表达的方式，就会让第三组的同学感到

听力困难。所以教师可以先准备一些与课文相关的图片，音视频，阅读文本及简简单小任务引出课文，让学生从这些多样化的素材中找到自己需要信息，顺利完

成目标任务。例如在学习“What’sthematter？”这一部分的时候，，教师就可以使用图片来引导学生阅读课文，帮助学生更好的理解阅读材料中的背景设置及

扫平阅读中可能遇到的生词或不同文化的冲突障碍等，并在这个基础上，根据不同层次学生的阅读需求进行阅读活动，争取让每一个学生都可以在阅读方面得到

升华。最后是教学过程中练习的分层。教师在进行阅读教学的时候，可以先对全班

的同学提出来一个相同的阅读要求，要求不同学习层次的学生能够达到基本的学

习目标，然后再进行分层次的阅读指。例如在学习“Whydon’tyoutalktoyour

parents？

”这一部分的时候，教师可以先使用电脑播放歌曲来调动学

生的学习专注力，并展开听说读的训练，在刚开始训练的时候，教师可以组织任务型的教学方式，让学生在合作中进行阅读训练，创造性的使用相关的语言。教

师要更加有针对性的组织个讲解知识点，帮助学生理解和使用知识点，然后再分层次指导学生完成阅读题目，给学生留出来自我表达的时间，帮助学生建立自信

心。（三）对课堂和课后作业进行分层

1.课堂作业阅读教学的有效性决定着学生英语能力可不可以获得提升，教师要使用更加

有效的方法来保证每一个学生都可以获得提升。如果只是靠一味的讲解是无法保证学习效果的，教师一定要布置一定的课后作业。还要注意其分层性，教师根据

不同层次的学生完成不同的阅读训练。例如在设置“What’sthematter？”这一部分的课堂作业的时候，教师

要根据不同层次学生的特点来安排训练活动，如要求第三组的同学进行抄写和记忆，第二组的同学在这个的基础上进行填空和复述课文，第一组的同学通过

写作来巩固自己的学习效果。2.课外作业

新课标中有明确的说明，初中生一定要适量的进行课外阅读。教师应该要求学生学习如何自主阅读。对于第一组的学生，教师可以要求扩大他们的阅读面，

加深他们的记忆，还可以给这些学生推荐一些英语读物及杂志。第二组的同学，教师可以布置同步的阅读资料。第三组的同学教师就可以使用一些简单的有趣的

阅读材料，针对性的对学生进行训练。结束语：

总而言之，在初中英语教学中教师要突出阅读教学的重要性，科学的使用分层教学的方法，根据学生的情况来进行分层分组，并对每个层次的学生使用更有

针对性的教学方法，促进学生的全面发展，提高教学的有效性。参考文献：

[1]孙俊伟.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用探究[J].江苏省阜宁

县益