高中英语课堂中提问与反馈策略的观察与研究 论文

高中英语课堂中提问与反馈策略的观察与

研究------观摩一节公开课有感

摘要：目前，在很多高中英语课堂教学中，学生课堂参与度低，输出和深入思考的机会较少。本文基于一节真实的英语录播课，运用微观察的手法，观察和

记录教师课堂提问和反馈情况，分析并讨论教师提问和反馈策略以及与所提出问题之间的关联。同时，提出教师在课堂提问和反馈时注意之处和改进之处。

关键词：高中英语课堂提问课堂反馈有效课堂一、引言

在高中英语课堂中，一线教师一直面临一个难题，即如何帮助或引导学生积极参与到教学中来，如何更好地激发和促进学生的思维过程及语言输出。这也一

直是语言学科专家们思考和探讨的重点之一。Nunan曾提出在教师组织课堂教学和学习者课堂学习中，教师的课堂用语起着非常重要的作用（Nuan，1990）。课

堂用语贯穿整节课堂，是教师与学生课上沟通和对话的桥梁和纽带，不仅能有效地帮助教师开展教学，同时也是促进学生课堂输入、输出和思考的重要手段。而

教师的提问和反馈是教师课堂语言的重要组成部分。郑树棠先生曾指出课堂提问与反馈的作用是多重的（郑树棠，1997）。教师既可以通过提问与反馈与学生沟

通交流，同时还可以通过运用有效的提问和反馈策略激发学生的思考和语言的调整。美国语言学家StevenKrashen曾提出情感过滤假说，认为第二语言习得的

成功因素之一是情感因素（StevenKrashen，1983）。因此，教师的提问和反馈策略在很大程度上影响着课堂教学效果。本文以广东省优秀青年教师叶汉中老师

2020年上的一节听说录播课为案例（北师大版

Module2

Unit

6

Listening-

speakinglesson），记录、描述并分析本节课中教师使用的课堂提问和反馈策略，进一步探讨不同提问方式和反馈方式对教学效果的积极影响和消极影响，并

明确提出哪些提问和反馈策略能有有效地促进教学效果和可持续教学。二、研究设计

1.问题类型

根据Barnes（1969）所做的大量研究和实践，教师的提问类型一般分为以下四种：事实性问题（what）、解释性问题（reason）、开放性问题（imagination）

和社会性问题（behaviour）。事实性问题指意图找出事实是什么的问题。因此，答案基本唯一，有对错之分。解释性问题问的是事实为什么会变成这样及原因是

什么。这类问题答案不统一，可能是单一的也有可能是多方面的。第三种开放性问题答案众多。最后一种社会性问题需要学生依据自己的价值观和行为方式并结

合社会思想进行回答。.提问方式

根据提问对象，罗颖（1999）等研究者们将教师提问方式分为以下三种：个别回答（指个别同学主动或被指定回答）、集体回答（全班同学或大部分同学

共同回答）以及自问自答（教师自己回答）。学生回答方式

同样地，对于学生回答方式，根据学生回答群体划分，可分为：个别回答、集体回答和自问自答。

3.教师反馈方式

国内外对于教师反馈的研究基本一致。Brophy&Good（1987）等研究者发现，教师反馈基本分为积极反馈和消极反馈两种。积极反馈是指教师对学生回答作出

积极回应，可通过话语鼓励（Great,fantastic,yougotit,Ican’tagreemore等）、表情赞赏（点头认同、眼神交流等）或手势（竖大拇指等）。消极

反馈指当学生回答不合理或错误时，教师对学生的否认。消极反馈也可通过类似的几种方式体现：消极话语（Sorry,no,it’swrong等）、消极表情（皱眉、翻

眼睛等）和肢体动作（摇头等）。国内外研究者们一致认为，积极反馈有助于学生保持愉悦的课堂学习情绪并创造轻松的课堂氛围，从而对教学效果起促进作用

；反之，消极反馈对教学效果有阻碍作用。本研究根据课堂使用情况，将反馈方

式主要分为以下几种：赞扬、赞扬加评论、重复、引导完善和批评。本研究采取个案研究法。笔者观察、记录并分析一节省级录播视频。本节课

授课内容为Unit6“GreatBuildings”Listening--Speakinglesson，选自高中英语教材北师大版Module2。授课老师叶汉中老师，2017年获得首届广东省中

小学青年教师教学能力大赛高中英语一等奖，2018年获广东省高中英语优质课评选活动特等奖。因此，叶老师的课具有一定的参考价值。

本研究拟探讨以下几个问题：1.一节真实的录播课堂中，教师主要用到哪些提问和反馈策略以及学生的

回答方式有哪些？.通过本研究，我们能得到哪些启发及思考，如何促进我们今后的英语课

堂教学？三、研究结果

以下为本次研究结果统计：表1

提问主体问题类型

提问方式

回答方式

反馈方式批事解

开

社

学

赞

评

面一向

个

集自

引

实释

放

会

生

扬

等教学

问

集

别

体问赞

重

导

性性

性

性

间

加

消师生

一

体

回

回自扬

复

完

问问

问

问

问

评

极答提

答

答答

善

题题

题

题

答

论

反问馈360

15217

2

1125

0

164136107

014100%0%

41%

5%47%

5%

31%

69%

0%

44%11%36%17%28%19%

0%39%

通过表1，我们得到以下信息：

12.本节课共提出36个问题，提问主体均为老师，学生没有主动提问；

.教师提出的问题包括：事实性问题15个，占比42%；开放性问题17个，占比47%；解释性问题和社会性问题各有2个，各占比5%。本节课以事实性问题

和开放性问题为主。3.从提问方式来说，主要是面向集体提问，共25个问题，占比69%；一问

一答的提问方式共11个，占比31%；本节课中缺少学生间的问答环节。4.学生回答方式分为三种：集体回答16次，占比44%；个别回答14次，占

比39%；教师自问自答4次，占比

11%。5.反馈方式如下：赞扬反馈13次，占比

36%；重复反馈

10次，占比

28%；

引导完善反馈7次，占比

19%；赞扬加评论反馈6次，占比

17%；无批评反馈。全部都是积极反馈。

四、结果分析与讨论Mehan曾提出：按照教师提问--学生回答--教师反馈的顺序进行课堂提问，

教学活动效果较好（Mehan,1979）。本节课堂中，教师按照这个顺序进行提问，教学效果总体良好，为高中英语课堂中提问与反馈策略的研究提供了实用价值。

1、提问主体和问题特征

1）从上表中，我们可以看到提问主体均为教师，学生并未参与到提问中。（可能是以下原因：1.学生和教师是第一次认识，不太熟悉，由教师主导提问；2.

通过教师主讲，或许更能帮助孩子把握学习内容。（2）从提问类型上来看，本节课以事实性问题和开放性问题为主。事实性

内容主要基于听力内容本身，如：录播课中教师问道：Howdoesthemanlikethecastle?Whereisitlocated?Whataboutthematerial?这些问题都是事实

性问题。教师通过提问这一类型的问题，引导学生很好地掌握了听力材料当中的细节。与此同时，教师也提出了很多开放性问题。如：Amongthefour

buildings,whichonedoyoulikebest?Whatisyourreason?Workinpairsanddescribeoneofthefourbuildingstoyourpartner.Whatdoyouthink

makesabuildinggreat?开放式问题不是一两个词能够回答的，不仅需要给出答案，还需要对答案进行解释说明。因此，需要学生结合自身的原有知识和经验进

行回答。学生可以各抒己见，这能有效地促进学生的思维过程，增加课堂趣味性、体验性和深入性。

2.提问方式和回答方式

根据表格统计，从提问方式来说，整节课以面向集体提问为主，占比69%，其次是一问一答，占比31%。而回答方式为：集体回答44%，个别回答39%，自

问自答17%。提问和回答方式不完全对等的原因是：虽有些问题面向全班同学，但基于共同回答时答案的不明确性，为了使答案和观点更明确、清晰，教师选择

个别同学进行回答。这样既能让所有学生对问题进行思考，也能了解个别同学的想法，并分享出来，引发同学们更多地思考。

3.反馈方式

本节课中，教师的反馈方式具有以下特征：1）赞扬（正面）反馈为主

（在本节课中，教师共进行了

19次赞扬反馈，占比53%，包括直接赞扬

反馈36%和赞扬加评论反馈17%。教师多次使用了“Yes”，“Thankyouverymuch.”,“Whatawonderfuljob!”，“Goodjob!”等反馈用语。值得一提的

是，叶老师在对学生答案进行反馈是，语气和表情都非常真诚，这不仅让学生感受到教师对他们的认可，同时也缓解了其他同学的不安，并激励大家积极参与课

堂互动。例1：

T:Canyoutellmewhichofthebuildingsdoyoulikebest?S:PalaceoftheDoges.

T:Why?S:Becauseitisfamous.

T:It’sveryfamous,yes（认可）.Youhaveheardofitbefore,right?S:Yes.

T:Thankyouverymuch!（感谢）（2）巧用重复反馈

本节课中，叶老师多次使用了重复反馈方式，即对学生的答案进行重复。一种是对原句直接重复，为了突出答案，或委婉地纠正学生某个词汇发音。

例2：T:Canyoutellmethelocationofthecastle?

S1:In......s......s......Scotland（读音不准）.T:InScotland.Thankyouverymuch.Sitdownplease.

还有一种是“原句重塑”，当学生在词汇或语法上出现错误时，教师用更准确地道的方式重塑原句，进行重复。Nicholas称赞这种纠错方式更委婉，更有

效（Nicholas,2001）。（3）“引导完善”学生答案

本课中，教师“引导完善”学生答案

7次，占比

19%。“引导完善”类反馈主要包括追问、拓展等，即教师在学生原有答案的基础上进一步引导学生调取原

有知识发挥和表达。这种方式能体现真正语言交集中“双向多回合”的特征，让学生体验到使用目的语进行真实交际的乐趣（安福勇，2014）。

例3：T:Whichbuildingdoyoulikebest?

S:IlikePalaceoftheDogestoo.T:Sowhatisyourreason?

S:Ancient.T:Yes,thestyleofthebuildingisancient.Notverymodernone,

right?（引导完善）Thankyouverymuch!（4）无“批评等消极反馈”

在本节课中，教师没有使用批评或其他消极反馈，如：忽视回答。对于回答不好的学生来说，消极的反馈方式会极大地伤害他们的自尊心。教师采用了降低

问题难度和引导完善的方式和学生一起找出答案。例4：

T:Couldyoupleasetellmeonephrasethatyou’veunderlined?S:...

T:Onephraseisok.S:...

T:Sowhichphraseisreallyusefulinyourwritingorspeaking?S:...

T:Icanseeyou’velinedalot.Justchooseoneofthem.What’sabout“bemadeof”?

S:Yes.T:OK,thankyou!Sonowletotherstudentstellyoumore.

在本例中，被提问学生完全无法回答教师给出的问题，但教师并没有失去耐心，而是一步步地引导学生，并通过改变提问方式及降低问题难度试图帮助学生

找到答案。五、总结与启示

本节课中，教师提问频率较高，各种类型的问题贯穿于整节课堂。教师通过提问事实性问题和开放性问题，引发学生积极思考，发散学生思维，并通过积极

反馈和引导完善的方式激发了学生课堂参与的积极性和自信心。对于回答不好的学生，教师很注重学生的情感体验，并没有简单地进行消极反馈（批评），而是

通过降低问题难度和引导的方式帮助学生一起找出答案。这一点对教师的耐心和引导能力都有较高的要求，值得教师参考和借鉴。从本节课中，我们得到如下启

示：在英语教学中，教师要注重不同类型和不同难度问题的设置与分配。教师们

普遍擅长提出事实性问题和解释性问题。这类问题能有效地帮助学生掌握文本信息，但无法更好地培养学生思维的深度和广度。因此，教师们还要在教学环节中

多提出开放性问题及社会性问题，帮助学生进行思维的训练及文本知识与社会生活的联系，在教学中社会思想培养学生正确的价值观和行为方式。同时，教师

也要在一堂课中设置不同难易程度的问题，从而满足不同层次学生的需求，让尽可能多的学生参与到课堂教学活动中来，而不是只关注优等生，要同时照顾到中

等生和学困生。只有学生们真正地参与学习，他们才能体验英语学习带来的快乐和满足，从而对英语学习产生兴趣和求知欲，实现可持续学习和主动学习。

同时，教师的反馈方式要多样化，反馈内容要以积极评价为主。教师在对学生问题进行反馈时，要采用丰富的反馈方式，除了用常用的“Yes/Ok/Thank

you”等一般反馈语之外，要给出积极的反馈用语,如“Wonderful/Great/Fantastic/Whatagoodjob”等反馈用语。此外，教师也可以

使用肢体语言给予学生积极有效地反馈，如：通过微笑及眼神交流表达赞许、为学生竖起大拇指、拍拍学生的肩膀等。这些举动不仅反馈了学生的答案，更是拉

近了师生之间的关系，增加学生对老师的信任，同时帮助学生树立信心。对于回答不完全正确或不完整的学生，教师应先肯定学生回答中正确的部分，再通过降

低难度或转换问题的方式，积极耐心地启发学生继续给出完整的答案。而对于回答错误或不会回答的学生，教师通过对学生平时的了解，先弄清楚这种情况的原

因是什么，再对症下药，如：放慢语速，降低难度，变换问题角度，让学生弄清楚问题的核心和回答问题的方法。或者，教师也可以把一个大问题分解几个小问

题来解决。但千万不能失去耐心，无意中忽视学生或嘲讽学生。这样做会极大地伤害学生的自尊心，甚至有可能导致学生再也不愿意回答问题了。

参考文献：[1]Barnes,D.LanguageintheSecondaryClassroom[M].

Harmondsworth:Penguin,1969.[2]Brophy&Good,T.lookingintoClassrooms[M].NewYork:

HarperandRow,1987.[3]KrashenSD.TheDinintheHead,Input,andtheLanguage

AcquisitionDevice[J].ForeignLanguageAnnals,1983,16(1):41-44.[4]MehanR

L

,

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B

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