高中英语精准教学备课的探索 论文

高中英语精准教学备课的探索

摘要：新课程改革使英语教学面临重大挑战，同时对教师备课提出更高要求与标准，这就体现精准教学的必要性。笔者通过结合高中英语教学案例与实践，

以单元话题为例，通过研究备课前、备课过程中以及备课后精准教学的备课工作，探讨在精准教学背景下教师如何备课，从而体现高中英语新课程学科核心素养，

这对提高精准教学质量有很大作用。关键词：精准教学，教师备课，高中英语

引言：精准教学（Precision

Teaching）最初由美国学者

Lindsley

于

20

世纪60年代依据斯金纳的行为主义理论提出，主张学习即操作条件作用，以流畅

度作为衡量学生学习发展的指标。“精准”意为非常准确、精确，时间感念中精准，空间位置上的准确。反映在课堂教学上，“精准”是课堂存在的必要条件。

它是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。课堂教学不精准就不

是优质的教学、高境界的教学，学生的学习就不可能有真正意义上的收获、进步和增值[1]。要想保证英语课堂的精准就需要英语教师在备课过程中做到“精准”。

一、精准教学下的教师备课历年来关于教师如何备课不少学者作过研究，提出过很好的见解，蒋海荣[2]

指出应该在开学初制订教学计划，结合教法和学法，进行定期和不定期的备课交流活动，统一考核。蒋曹斌[3]强调应该抓住备课活动的关键点、生长点、掘进

点和结合点进行备课组建设。秦瑞红[4]认为应该由学校统筹安排，选拔备课组长，由教务处统一制定制度进行管理。崔现龙[5]从和谐科组建设的角度出发，主张

发挥备课组长的桥梁式沟通及核心式引航作用，开展集体教研活动，形成团结和谐氛围，建立健全学校考核评价制度，开展趣味娱乐性比赛活动，促进备课组的

和谐发展。这些所体现的是从宏观角度剖析教师备课。精准教学要求下需要教师以教材作为基准点，围绕单元话题从微观角度把控教师备课。所谓教师备课无非

就是钻研教材、了解学生、设计教法并且教师要做好三种计划：学期学年计划、课题单元计划与教学计划，在当今教育技术急速发展，各层次液态教学应运而生。

因此作为当代教师除了要做好三备工作、写好三种计划更要积极有效利用教育技术提供给我们的备课资源，让精准教学真正发挥准确与精确，让学生在课堂真正

“活”起来。

1.备教材

教材是教师教与学生学的中介与桥梁，体现着以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持正确的政治方向和价值导向，全面落实课程目标、内容标

准和学业质量要求，遵循外语教育教学规律，坚持继承创新，通过课程教学铸魂育人，促进学生全面而有个性的发展。以译林版高中《英语》教材为例：教材每

个单元为14页，共设八个板块，分别为Welcometotheunit、Reading、Grammarandusage、

Integrated

skills、

Extended

reading、

Project、

Assessment、

Further

study。各板块功能定位明确、有机相连，围绕同一个主题语境，通过多模态形式的语篇呈现语言知识和文化知识，帮助学生发展语言技能，运用学习策略，发

展思维能力，提高学用能力，促进英语学科核心素养的形成和发展。因此教师在备课时要时刻围绕教材的精准性，达到备课精准、教学精准。

2.备学生

中学阶段的学生是处于发展过程中的人，具有可塑性与向师性，也有很大的不确定性，教师要充分考虑学生需求、满足不同学生兴趣，让课堂主人成为学生。

从某种层面来说，了解学生比钻研教材更难，教材是固定的，学生作为教育的对象具有复杂性，不同学生所处的生长环境、家庭影响、性格气质、情绪甚至兴趣

都有巨大的差异，因此教师备课需要以学生为中心，教师为主导地践行教学的精准性，使每一个学生都能够积极主动地参与教学过程中去。具体做法教师可以采

取小组活动的形式，备课时全局把握学生整体知识水平、可能获得的教学效果、学生预期的表现调整教学活动，从而使学生平稳过度教学活动中学习理解、应用

实践、迁移创新三个阶段，教师做到这样就可以做到备课过程的精准性了。3.备教法

教师在经过钻研教材、了解学生之后不能算作真正地备课，前面是备课地准备与设想阶段，而设计教法是真正地落到实处，是教师上课的蓝图标准。教师在

设计教法过程中不仅要体现一节课内的衔接有序，更要从单元角度去把控教法只有做到这样才能精准定位每个教学步骤。

以译林版高中《英语》中Reading部分为例：在阅读课教学中，教师要选择话题丰富、文体多样的语篇让学生接触真实、地道、得体、优美的英语，了解社

会生活的方方面面，感悟语篇中渗透的价值观念和情感态度。另外要设置understandingthetext和buildingyourlanguage两部分阅读活动。前者通过概括主

旨大意、获取细节信息、推断作者态度及写作意图、分析写作手法、评判文章内容及价值观等活动，帮助学生形成语篇意识，提升思维能力。后者聚焦语言知识，

帮助学生在情境中巩固词汇，利用策略拓展词汇，通过仿写掌握实用写作技巧。二、精准教学下-如何备课

英语课程标准指出：英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有

效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。在新课程的要求下,为了让学生学生充分发挥其主体作用。因此教师在备课中应结合平板云教学做到真正的

改变传统的备课模式、转变学生学习的方式,并让学生发现问题，在学习中合作，在学习中探究，在学习中创新，使之掌握分析问题和解决问题的方法。

1.备课前—如何研读单元主题

教师应明确单元主题与话题，按照新课程标准要求围绕这一话题各教师进行头脑风暴，并结合自身教学经验预测单元教学知识与技能目标、过程与方法目标

以及情感态度与价值观目标。教师在教学活动中处于主导地位，学生是主体地位，因此要结合学生实际情况与兴趣特点明确单元教学活动主题，使教学活动贴近生

活、贴近实际、贴近时代，符合学生认知特点。另外教师应充分利用教育技术带来的便利，搜索与单元话题相关阅读资源、听力资源以及习题资源。比如：以英

语学科必修二第一单元为例，单元标题为Lights,camera,action!教师结合标题明确本单元课题与电影科技有关，教师应根据自身教学经验与生活经验，头脑风暴

出与电影有关单词“磁场”，比如：电影类型、电影题材以及拍摄电影相关的事物等。然后设计可能在教学过程中进行的可操作的教学活动，能够从全方位调动

学生对于科学知识的探究，培养逻辑思维能力。教师在设计活动时应紧紧围绕单元话题，让学生在活动中吸取知识，在合作中探索知识。教师带着知识储备进行

集备，效果会起到事半功倍的效果。.备课中—如何收集教学资源

教师分享备课前准备的词汇资源、教学活动资源与书面习题资源，集思广益，思维碰撞出针对warmingup,reading,grammar,extensivereading等的教学设计，

并设计出符合新课标理念的教学过程，学生应在教学活动中培养语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化素养，例如以必修二第一单元的welcometo

theunit部分为例，在教材首页标题下方有这样一句话”Afilmis–orshouldbe-morelikemusicthanlikefiction.Itshouldbeaprogressionofmoodsandfeelings.”

因此在教学活动设计中要考虑学生对电影、电影制作以及与电影相关话题的引导与兴趣,比如在课堂导入部分嵌入不同题材类型的电影海报（学生感兴趣的电

影），学生先去头脑风暴不同电影题材的英语表达，吸引学生注意力，激发学生学习动机，符合学生认知特点。针对这一课时也可以留给学生一些开放性作业，

比如列出自己最喜欢的电影作品，并向同学介绍包括题材，导演、演员、故事情节以及电影影评。

3.备课后—如何设计教法

首先根据学生差异因材施教，在教师讨论共案的基础上进行删减、修改，并结合学生知识的盲点进行查漏补缺，以必修二第一单元的welcometotheunit部

分为例对于基础较好的学生可以引导学生以说为主，训练语言表达能力；对于基础较差学生要以讲授为主，向学生输入相关知识后引导学生去说；培养学生英语

素养。其次教师要结合教育技术因素，针对平板教学教师课下应向学生推送相关话题的学习资源，帮助学生加深对电影题材文章的背景信息；对于没有平板教学

的班级在课堂上要补充更多的背景资源，也可以附加印书面材料，让学生能够最大程度学到相应的知识与技能、学习方法以及情感态度的升华。

三、结束语教师备课环节的设计需要符合新课程标准，让教师处于主导地位，学生是主

体地位，设计的教学进程要贴近学生生活、学生实际以及符合时代要求、学生认知特点。通过教师备课学生能够在课堂中得到语言知识、语言技能、学习策略、

情感态度与文化意识的提升，培养学生的综合语言运用能力。参考文献

[1]LINDSLEYOR.Precisionteaching：

discoveries

andeffects[J].Jour