高中英语课堂观察有效性的探索 论文

高中英语课堂观察有效性的探索

摘要：课堂观察作为研究和分析课堂教学的一种重要手段，对教师的专业发展和学生的学习有着促进作用。目前高中英语课堂观察普遍存在观察缺乏目的

性，观察缺乏专业性，观察工具缺乏科学性，观察忽略了学生层面，观察后的评价缺乏针对性等问题。无效的课堂观察无法帮助教师改进自身的教学行为，提高

自己的专业能力。通过对高中英语课堂观察活动的深入分析，本文提出了有效开展高中英语课堂观察的策略。

关键词：高中英语，课堂观察，观察策略引言：课堂作为教师教学行为发生的重要场所，应被充分地利用起来，帮助

高中英语教师审视、发现教学过程中存在的问题，通过研究分析，找出解决方法，提高自身的教学能力。课堂观察，作为听评课的一种新范式，作为教师研究课堂

的一种方式或方法，以其清晰的操作流程、精细化的研究风格深受教师研究者推[1]

崇，并在学界引起较大反响。有效的课堂观察不仅能够促进高中英语教师的专业发展，同时也能改善学生的学习行为，提升学生的学习效率。本文就高中英

语课堂观察的有效性进行研究分析，针对课堂观察活动存在的问题探索行之有效的策略。

一、课堂观察的内涵课堂观察，是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具

（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做

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相应的分析、研究。课堂观察本身是一种量性研究与质性研究相结合的研究方法，观察的过程其实是对课堂教育资源的一种再开发，它不仅是连接课堂教

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学和研究的桥梁，还是教研文化的重要组成部分。课堂观察作为一种科学的教学研究手段，能使学生的有效学习和教师的专业发展达到共赢。

二、高中英语课堂观察存在的问题与传统的听评课相比，有效的课堂观察在高中英语的教学中赋予了教研活动

动力，突出了教师互助的重要性，增强了教研活动的生命力。但是在实际的课堂观察活动中，也存在着一些不容忽视的问题，影响了课堂观察的有效性和持续性。

1.观察缺乏目的性

一般而言，课堂观察前应明确本次课堂观察的具体目的，如观察授课教师[4]

教学的导入环节、提问情况、学生的学习状态等。观察者提前做好观察准备，了解授课教师的教学安排和授课班级的情况，明确观察的目的和观察点。然

而，目前很多观察者往往都是听课前几分钟才拿到授课教师的教学设计，或者直接拿着听课本去进行观察，致使观察具有盲目性和随意性，观察者根据个人喜好

进行观察，记录的信息杂乱无章，数据不完整，后续的分析评价准确性不高。.观察缺乏专业性

课堂观察不是简单地以观察者的学习经历或教学经验去判断一节课的好坏，而是要利用合理的观察工具收集观察数据，并对观察数据进行科学、合理、深入

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的分析，提高观察者与被观察者的教学水平和共同成长。观察者在进行课堂观察活动时，应掌握观察技巧，使用合理的观察工具收集数据，同时自身也要具

备丰富的学科知识，能够科学地分析教师的教学行为和学生的学习情况，从而给出有效的指导。在实际的高中英语课堂观察中，观察者虽具有丰富的教学经验和

学科专业知识，但缺乏课堂观察的专业培训，没有掌握先进的课堂观察技能，缺少课堂观察知识，不具备数据分析处理能力。观察多具有主观性和随意性，仅凭

观察者自己的经验去分析判断，观察结果缺乏科学性，对教师的教学行为不能起到预期的促进作用。

3.观察工具缺乏科学性

在高中英语课堂中开展有效的课堂观察，需要借助科学的观察工具记录收集数据。观察者应该根据学科性质、教学目标以及情境设计的不同，采用相应的观

察工具，使其更有科学性和针对性。目前高中英语教师在进行课堂观察时使用的观察工具主要是听课记录本或

者是由学校提供的全校或全市课堂观察量表，这些观察工具有的缺乏科学性和针对性，有的指标既不便观察，也不好记录，在实际的使用中无法满足观察者的需

求，收集的数据也存在片面性。例如，高中英语阅读课与写作课由于课型的不同，致使观察点有所不同，同一张量表就无法反应不同课型的特点，基于这些数据所

做的分析的信度和效度不高，课堂观察的有效性就大打折扣。4.观察忽略了学生层面

一堂课包括教师的教学行为和学生的学习行为两个层面，课堂观察应在记录、分析和研究课堂运行状况的基础上改善学生的课堂学习行为，促进教师的专

业发展，教与学都是课堂观察需要关注的两个维度。然而在实际的高中英语课堂上，观察者仍然围绕着教师进行，注重观察教师的教学行为，忽视淡化了学生学

习的过程，观察点的选择往往集中在教师身上，数据的分析与研究也仅仅是为了促进教师的发展。学生层面的缺失会影响高中英语课堂观察的有效性，造成观察

结果的片面性。5.观察评价缺乏深入性

基于课堂观察后的教学评价应该以帮助教师提升课堂教学的质量和层次，以6]

[促进学生发展为目标。课堂观察结束后，往往会集中开展评课活动，根据观

察得到的数据进行分析研究授课教师的教学情况，点出亮点、存在的问题以及改进的方法，帮助授课教师自我反思与成长。但由于上述几种情况的存在，造成了

观察所得数据比较零散、片面，在此基础上进行的评课不够深入，对授课教师和学生发展起不到促进作用。有些教师碍于情面，顾虑自己的发言会影响到授课者

的综合考评，给出的评价往往只是蜻蜓点水，没有点出深层次的东西。或者仅仅评价优点，不谈缺点，例如教态自然，口语流利，发音标准等。这些观察评价浮

于表面，不够深入，往往是无效的评价，对授课者的成长发展没有任何帮助。三、高中英语课堂观察策略

1.开展观察研讨会，明确观察目的和观察点

高中英语课堂观察前，应组织观察者和授课教师进行观察研讨，授课教师先做教学说明，一方面要说明教学的内容，包括教学目标，重难点，班级学生情况

等等，二是要说明自己处理材料的策略和理由，特别是不同于常规的教学创新，让观察者事先做好教学预设，避免对授课内容产生主观臆断，影响后续的评课效

果。观察者根据授课内容确立观察目标和设置观察点，并讨论研制科学合理的观察量表。充分的观察准备便于观察者能够记录、收集到有效全面的数据，为评课

环节的科学性提供保障。.加强观察技能培训，提高观察和评课能力

定期开展课堂观察的技能培训，可以通过专家报告或校内教研会的方式帮助教师掌握课堂观察的相关理论，指导他们学会在观察前设定观察目标、框架和纲

[7]

要，并选择或设计合理的观察工具。在课堂观察过程中，能够熟练的运用观察工具记录教师的教学行为和学生的学习行为。观察结束后及时整理分析记录的

数据，并反馈给授课教师。教师也可以在观察实践的过程中，根据不同的观察目的和观察点，自己尝试设计和开发观察工具，并在实践中运用和改进，使之更具

科学性。3.建立观察互助集体，促进共同成长

开展课堂观察要建立“基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠8]

[的效益的四元素合作共同体”。高中英语课堂观察不是个人的行为，是一种

互助型的集体合作，需要观察者、授课教师和学生分工配合，共同完成观察任务。合作就意味着每个人都有一个共同的目标，每个人的成功都有助于整个集体的发

展，是双向利益的获得。观察前，授课教师做好教学准备，说明自己的授课内容以及思路。观察者们则根据授课内容明确观察目的，选择观察点，确定各自的观

察任务，制定合适的观察工具等。观察中，每个参与者各司其职，让课堂观察能够有序、有效的开展。观察后，观察者将收集到的信息进行分析并反馈给授课教

师和学生，针对发现的问题给出合理建议。授课教师和学生也可以汇报自己在观察中的发现和反思。观察互助集体的建立，既能培养教师和学生的合作精神，也

能使课堂观察更加专业、高效，达成共赢。4.借用现代化信息技术，提高观察和评价的科学性

随着科技的发展，信息技术在教学方面得到广泛的运用，也为课堂教学的记录和分析提供了帮助，一方面教师可以通过反复观察录制的课堂教学，多角度地

获得观察数据，并利用计算机分析数据，得出科学的结论；另一方面，通过信息技术记录课堂教学，授课教师更能直观地了解自己的教学情况，结合观察者给出

的建议反思自己的教学。信息技术的运用，使得观察工具的设计和开发更易操作，教师自己也可以设计和开发观察工具。

课堂观察是教师研究和观察课堂教学的重要手段，也是促进教师专业和学生学习进步的方法。高中英语教师应根据学科的特点和自己专业发展的追求开展课

堂观察，与同伴相互协作，明确观察目的，制作合理的观察工具，凭借现代化技术，收集分析数据，有效地解决教学中存在的问题，从而提升教师的专业发展能

力和自身的素质。参考文献

[1]李国强，魏春梅:“课堂观察”的实践探索[J].教师教育研究，

2012(2):48-51.

2][8]沈毅,崔允漷:课堂观察:走向专业的听评课[M].华东师范大学出版社,2008.

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