高中生物课堂教学学生探究能力的培养策略 论文

高中生物课堂教学学生探究能力的培养策略

摘要：培养学生探究意识是高中生物学科教学的重点。生物是一门以实验为基础的研究生命现象和生命活动规律的科学，在教学过程中教师要让学生体会到生物科学的奥秘，主动

去探究生命活动规律与生命现象，提升学生对生物学科的学习兴趣。关键词：高中生物；学生；探究能力

前言：培养学生探究能力是高中生物学科核心素养的主要内容之一，是提升学生学习兴[1]

趣、学习能力的重要基础。教师在教学过程中应有意识的引导学生探究，利用教育目标、教学问题、社会资源等方式让学生在具体的情境中进行讨论、研究和分析，在问题解决的过

程中逐渐提升他们的学习能力。一、设置教学目标，引导学生探究

设置教学目标引导学生探究是高中生物课堂教学的重要内容，也是学生探究的重要基础。教师在教学过程中应结合生物学科的学习内容合理设置教学目标，让学生根据教学目标

去探究内容，对课本中的知识进行初步的整理，从而让学生建立起课堂学习的目标。以《细胞中的元素和化合物》为例，在教学初始阶段教师就要明确教学的目标：①指导组成细胞的

[2]

主要元素，知道为什么碳元素是构成细胞的基本元素；②学会检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的方法。确定知识目标以后教师就让学生对学习目标进行探究，首先找到课本中

“碳元素是构成细胞的基本元素”的地方，找到了具体的内容“组成细胞的元素”的区域然

后了解到碳元素被称为“大量元素”，进而明确碳元素在细胞中的地位；同理在第二个学习目标中，教师同样让学生找到对应的区域并先进行学习，掌握检验糖类、脂肪、蛋白质的方

法、材料用具、检验过程等并完成这些内容的学习。通过学生探究的方式基于教学目标找到对应的知识点进行学习，有效提升了学生的学习能力和探究意识，也解决了课堂学习的重难

点知识。二、设置教学问题，引导学生探究

设置教学问题，让学生带着问题去学习是培养学生探究意识的有效方式。教师在生物课堂教学中要合理预设问题，通过问题预设的方式引导学生对知识点进行学习和整理，在探究

的过程中解决问题并对问题内容进行记忆和理解，从而提升学生生物学习的能力与水平。以《蛋白质是生命活动的主要承担者》为例，寻找氨基酸的结构通式是学生探究的重点。教师

[3]

在教学过程中可以预设问题：氨基酸的结构通式是什么？预设问题以后让学生在课堂上对四种氨基酸的结构进行学习，在学习过程中分析这四种氨基酸的结构有什么相同点与不同

点，在分析的过程中让学生讨论：氨基酸的结构具有什么共同特点；氨基酸这一名词与分子结构有怎么样的对应关系？基于问题引导学生对氨基酸的内容进一步的学习，在学习的过程

中学生需要分析和观察教材中给的四种氨基酸的结构，然后注意分析和整理，最终找到氨基和羟基的内容，然后在找到碳原子、氢原子的关系，通过学生探究的方式逐渐找到氨基酸的

结构通式，完成这部分内容的学习任务。教师在教学过程中设置教学问题可以有效引导学生基于问题进行充分的探究和讨论，在探究过程中提升学生对内容的理解并帮助学生完成知识

的学习任务，提升学生学习能力的同时也让学生养成了对问题进行探究的习惯。三、引入社会资源，引导学生探究

引入社会资源引导学生探究是指在教学过程中教师应从社会中寻找一些现象和资源，引导学生对内容进行学习并对社会资源进行探究，提升学生的探究意识。引入社会资源对教师

教学能力要求比较高，需要教师在课堂教学中合理进行设计并贴近课堂内容进行优化，引导学生用所学知识解决实际问题。以《核酸是遗传信息的携带者》为例，在教学时教师可以引

[4]

入“为什么要核酸证明呢？你被检验过核酸吗？为什么要做核酸呢？”通过问题指导和引入社会资源的方式让学生分析。做核酸是在此次疫情中很多学生都亲身经历过的，而且学生

对为什么做核酸、为什么要用核酸，为什么有核酸证明充满了好奇感。学习了本章节的内容，教师可以让学生用“核酸是遗传信息的携带者”来解决为什么要检验核酸、为什么测核酸可

以看出阴性和阳性，为什么可以测出病毒呢？通过指导的方式让学生用所学知识解决实际问题，进而培养学生探究意识和提升学生探究能力。高中生物知识中很多内容都与学生生活实

际相联系，教师可以借助引入社会资源的方式让学生用所学知识去解决实际问题，以此帮助形成探究意识。

四、鼓励学生交流，引导学生探究鼓励学生交流是引导学生探究的有效方式。高中生物教学中教师应积极利用课堂内容引

导学生进行分析，在分析的过程中让学生充分研究、讨论和沟通，围绕课程内容进行细致学习并完成内容的讨论，提升学生生物知识探究能力。以《光合作用与能量转化》为例，教师

可以利用教材中的讨论：“光反应和暗反应的区别与联系”为内容引导学生结合课堂内容进行分析和讨论，在讨论过程中明确两个方向：①光反应和暗反应所需条件、反应场所、发生

[5]

的物质变化和能力转化等方面有什么区别？②光反应和暗反应在物质变化和能力转化方面存在什么的联系？通过这两个问题引导学生以小组为单位进行集中讨论。在小组讨论的过

程中，教师可引导学生对文本内容进行分析，从光合反映原理和能量转化角度出发进行充分研究和讨论，在讨论中完成光反应和暗反应的学习，这样可以让学生对光合作用与能量转化

有更深刻的了解。课堂组织学生以小组为单位的讨论和交流可以有效提升学生的探究兴趣，在组内学习可以让学生进一步的讨论、交流，这样不但能加深对知识的理解，更能提升学生

对生物学科的兴趣。五、布置课堂小结，引导学生探究

布置课堂小结是引导学生探究的一种重要形式，其目的是通过课堂小结的方式引导学生进行广泛的探究并提升学生归纳总结的能力。布置课堂小结以思维导图为主，在教学过程中

教师利用思维导图引导学生探究，将所学习的知识进行有效的串联，从而在具体探究中完善学生的生物知识结构，提升学生生物学科学习能力。以《细胞的能量供应和利用》为例，在

课堂小结中教师需要引导学生整理出：降低化学反应活化能的酶、细胞的能量通货-ATP以[6]

及

ATP的主要来源—呼吸细胞等知识

，然后每一个知识点在进行细分，通过细分的方式将本课的所有知识点进行有效的串联，让学生对知识内容和知识点的关联进一步掌握，从而提

升学生课堂小结的能力并帮助学生完成知识学习的任务。总而言之布置课堂小结是引导学生探究，提升学生探究能力的有效方式，教师在教学过程中应积极做好教学指导工作，通过内

容设置的方式帮助学生完成所学内容，提升学生生物知识学科能力和知识整理能力。总结：培养学生探究能力需要教师结合生物学科的特点有意识的引入生物知识，帮助学

生在生物学习的过程中完成学习内容并对生物学科所展示的现象、规律、科学等内容产生浓厚的兴趣，在具体探究中去发现问题、解决问题，以此提升学生生物学科的学习能力。

参考文献[1]彭晓辉.在高中生物教学中应用讨论式教学法的策略研究[J].天天爱科学(教育前

沿),2021(07):59-60.2]余丽娜.高中生物议题式教学中审辩式思维能力的培养策略分析[J].考试周

刊,2021(49):141-142.3]

刘

剑

英

.农

村

高

中

生

物

课

堂

教

学

中

有

效

提

问

设

计

的

策

略

研

究

[J].新

课

程,2021(23):58.[[[4]廖涌权,容和,何贵香.在新课程背景下逾越初、高中生物衔接鸿沟