安师大中学化学教学改革与实践研究教案04中学化学教学方法与教学模式改革研究-4化学教学策略探讨

第四节化学教学策略探讨化学教学综合方法是由若干种教与学的基本方法组成的。同样一些教学基本方法按照不同的策略组织起来，可以形成风格和效果迥然不同的教学方法。化学教学策略是化学教学综合方法中用于解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的指令性程序成分；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种教学活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、调控的认知知识和技能。化学教学策略常常依据一定的教学理论或假说制定，是化学教学活动的指导思想、行动规则和组织依据，是化学教学方法的精髓、灵魂和本质特征。高水平的化学教学策略不但具有科学性，而且具有很高的艺术性。一、化学教学策略的组成化学教学策略可以分为施教策略和学习策略两部分。其中，施教策略常常决定着教学活动的内容和步骤，规定、控制、影响着学习策略；学习策略具有一定的被动性，其程度既跟学生的主体意识有关，也跟施教策略有关。学习策略的被动性对教学效果影响很大，为此，施教策略必须以引导学生主动学习为基调、以学生主动和有效的学习策略为基础。另一方面，施教主体还应该引导、促进学习主体形成和掌握合理的学习策略。学习策略的形成应该遵循一定的规律，即从无意识、不自觉的外部控制到有意识的、自觉的外部控制（包括提出要求、诱发、指导等），再经过学习主体有意识地自我控制（元认知控制）转化为更加自动化、习惯化地自我调节、控制，学习策略就发展到一个高级阶段。教学策略也可以根据活动过程环节分为教学活动发动和定向的策略、教学活动组织和实施的策略以及检查、调控的策略等。二、化学教学策略的层次教学策略有不同的概括形式。为了说明这个问题，让我们先来看一个例子。在《原电池的概念和原理》教学中，拟定采用下列策略：①让学生通过把铜丝和锌片同时放入稀硫酸中的实验，“偶然”地发现铜丝表面也有气体生成并产生以疑问；②引导学生通过推测铜丝表面生成是什么气体并设计实验进行检验；③引导学生弄清在什么情况下会有氢气生成，提出假设并且设计实验进行验证；④引导学生研究溶液中的氢离子为什么会在铜丝表面生成氢分子，提出假设并且设计实验进行验证；⑤进一步分析哪个是正极、哪个是负极并进行验证；⑥让学生写出有关的化学方程式，小节原电池的概念、原理、组成等，用其他电极材料等进行试验验证；⑦讨论、介绍有关的实际应用；⑧总结、组织练习……这一过程可以用下式概括：实验→发现问题→提出假设→实验验证→概括、结论→应用、总结、练习此式可进一步概括为：通过实验引导学生发现问题和主动的探索。这个例子表明，教学策略可以具有不同的概括程度而表现为不同层次。高层次策略是对低层次策略的概括，使用范围较大。低层次策略是高层次策略的具体化，他体现、蕴含着高层次策略，使用范围较小。高层次策略实际上属于教学思想范畴，它体现着教师对教育教学方针、教学目标以及教学理论和方法体系的认识，也常常表现为概括性的和比较稳定的原则或活动规则。因此，可以把教学思想及其原则体系看作是最高层次的教学策略。中等层次的教学策略是从教学实践中提炼、升华形成的，它已经逐步完善，形成规范化和概括化的工作方式和程序，是一系列活动规则的联合，符合教学模式的特点。因此，有人就把教学模式解释为教学策略，认为教学模式是“为完成特定的教学目标而设计的、具有规定性的教学策略”，“是对教学的设计”。教学模式是对教学策略的概括，但其概括程度低于教学思想，和中等层次的教学策略。低层次教学策略是具体的教学策略，又可称为教学思路。虽然它的通用性很差，但其操作性最强，并且又很强的技巧性。在实际的教学设计中，具体教学策略是在教学思想指导下，根据具体的教学目标、教学任务、学习起点和其他教学条件，运用教学模式进行创造性工作的成果。跟教学策略有关的另一个概念是教学风格。教学风格跟教学主体习惯和倾向及采用的教学策略又关，反映着主体比较稳定的教学特征，并且由此形成教学活动的个别差异。但是，教学风格不是决定教学效果的主要因素。具体教学策略跟教学思想、教学模式、教学风格等都又密切的联系。他们之间的关系可作图表示。三、化学教学策略的研究方法化学教学活动中存在两个主体，在研究教学策略时，需要对施教主体的施教策略和学习主体的学习策略分别进行研究。研究施教策略主要有下列方法。1.自陈法对施教主体介绍、说明自己采用的教学策略。这种方法只适用于施教主体有自觉的策略意识的情况。2.教案研究法对施教主体的施教方案进行分析、概括，来了解其施教策略。这种方法只适用于施教方案比较详细的情况。3.实录研究法对教学过程实录进行研究，从中概括出施教策略。这种方法比较可靠，有时还用自陈法和教案研究法配合，以便更好的了解施教主体的主观想法。在研究施教策略时，不但要了解施教主体是准备通过什么样的途径来实现认识、情感等领域的各项教学目标，还要了解他在怎样处置学习主体、协调教学关系方面的打算。一般说来，化学学习策略常常处于主体的潜意识状态，研究的难度较大。可以采用的研究方法如下。1.内省法让主体报告、追述自己的策略思维活动的过程和结果，或者分析概括自己采用的学习策略。由于容易受被研究者主观意识干扰，难以核对、校正，这种方法的效果和可靠性缺少保证。2.口语记录分析法通过记录和分析主体在学习时在有意或无意地伴随发出口音，研究他的内部活动过程。这种方法比较贴近被研究者的思维活动过程，但要求被研究者有口语习惯或者愿意配合，能大声的报告，要求学习任务有一定难度。3.外部活动和活动结果分析法以观察为基础，通过记录和分析被研究者的外部活动过程来推测其化学学习策略；或者分析、研究其活动成果，特别是分析、研究其作业错误，来推测其化学学习策略。这是一种间接性的研究方法，有效性不高。以对个体的学习策略研究为基础，可以进一步确定学习集体中存在的学习策略类型并确定学习策略的主流类型。不同层次的教学策略常常采用不同的表示方法。高层次的教学策略比较概括和抽象，常常用语言描述，或者用有关的高级规则系统来表示。教学模式是中间层次的教学策略，常常用模式框图来表示对活动的主要步骤和顺序的规定，以及活动和目标的关系，并且用文字作配合说明。具体教学策略也可以用模式框图来表示活动的具体步骤和相互关系。此外还可以用产生式系统或算法表示。产生式系统是由美国的纽厄尔和西蒙提出的。这种方法是由一系列条件（condition）和活动(action)组成的C—A产生式系统来表示活动过程。它突出了活动对条件的