英语教学法课程导学

英语教学法课程导学

韩建林

18周计划

英语教学法是一门理论课，是

指导教学实践的。因为教学实践没有

固定的可以永远套用的方法，只有探

索和创新。要解决how的问题，必

须解决why的问题。同任何专业课一

样，它需要的是思考和联系而不是记

忆和熟练。

常有同学说，我讨厌

methodology。但是，你平时做事情

愿意动脑找出高效的手段和途径

吗？还是只是按照别人的方法直接

做？AllroadsleadtoRome。但是谁

愿意走崎岖而又艰险的那条呢？合

适的道路需要学习和探索。我们必须

首先找到和教学相关的因素，然后探

讨他们之间的相互作用，然后实践、

反思。仅此而已。

下面是几个基本原则。

英语学习方法和教学方法要多样，

因为每种方法都有其他方法不能替

代的优点。（营养要均衡）

没有最好的方法（长期固定的可复

制的）只有最合适（切合实际）的方

法。

一个人的良方可能是另一个人的毒

药。一切以条件为转移。

方法要不断尝试。在实践中找到最

合适的方法。

只要我们有热情、肯思考、会思考

（比如辩证、联系）就能学好。必定

能从中提高思维水平。

《导学》的每章都有重点和思考题。

思考题必须自己先根据自己的理解

和分析去回答，然后再去看找答案。

这是一个非常重要的学习方法一一

给自己思考的机会。这样，将来你才

知道如何让你的学生思考。附录有一

些重要的术语解释。

同学们需要自己查找一些资料。如

“外语教学主要流派及发展脉络”，

需要了解他们的发展大概顺序和主

要优缺点，以及他们的理论基础和教

学目标。这是我们学科基本问题。

1.Languageandlanguagelearning

本章主要内容有俩个：语言观（什

么是语言）、语言学习观（如何学习

语言）。各有三个

理论需要理解。理解的时候需要抓住

本质，比如结构主义语言观、功能主

义语言观、互动主义语言观的差别就

在一个词上。这就是我们一辈子可以

重拾记忆的线索（文科的学习的重要

方法）。学习观也是同样。语言观、

和语言学习观的不同组合就形成了

不同的教学方法的理论基础。就是

说：任何教学法都是具有这两种观点

的。

1.1Viewsonlanguage

至今，“语言”就没有一个权威的定

义。下面是几个定义：

语言是一套任意的声音符号系统，它

允许特定文化的所有人，或者学过这

种文化体系的其他人，沟通或者互

动o(Finocchiaro,1964:8)

语言是语言符号的任何系统，被许多

人以一种或多或少相同的方式使用，

因此他们相互间能够进行可理解的

沟通。

语言是人类用于沟通的一套任意的

声音符号系统。(Wardhaugh,1972:3)

语言是一个通过使用具有众所周知

的意义的，约定俗成的手势、声音、

身势、或标志来沟通思想或感情的一

个系统化的手段。(Webster's3rdNew

InternationalDictionaryofEnglish

Language1993:1270)

语言是一套沟通的体系，包含一套小

的组成部分和一套规则，这些规则决

定这些组成部分能够组合起来产生

具有意义的信息的方式。(Cambridge

InternationalDictionaryofEnglish

1995)

语言观

结构观

语言是包含各种分支系统的系统

（Larsen-Freeman,&Long,1991）:声

音系统（语音学）；通过语音联结产

生的分立意义单位（词态学）；组合

意义单位用于沟通的系统（句法学）。

每种语言的结构构件都有限。学习该

种语言就意味着学习这些构件，以便

理解和产出语言。当结构主义语言观

和行为主义心理学的刺激——反应

理论相结合时，语言学习的听说法就

产生了。

语言是习惯体系。要通过过度学习

达到自动化。1.

imitation,follow-up-reading2.reciting

4.句型操练。包括句型替换和句型转

换。

功能观

功能指交际功能。语言不仅是一套语

言系统，也是一种做事的手段。功能

性活动有：给予，暗示，建议，道歉

等。学习者是为了做事情而学习语

言。而执行语言功能，学习者就要知

道如何把词汇和语法规则组合起来

表达执行这些功能的概念。这些概念

的例子有：现在、过去和将来的概念;

确定和可能的表达；句子中施事和工

具的角色，以及人和物的特殊关系。

互动观

互动观认为语言是交际工具。其主要

用处是在人们之间建立和维护社交

关系。因此语言学习者不但要学习语

法和单词，还要知道交际语境中的使

用规则（语用学Pragmatics）。

语言学习观：

行为主义学习观：行为主义心里学者

斯基纳把花生和雷纳德条件理论应

用在人类语言习得上。花生和雷纳从

心理学实验得出结论：人类任何复杂

的行为，包括情感和习惯，都是由肌

肉和腺体完成的，这些活动都是可以

观察和测量的。条件理论的关键是：

如果你遵循刺激、反应和强化这个程

序，在某种原因下，你可以训练动物

做任何事。

斯基纳说语言也是一种行为。动物

可以被训练对刺激做出反应，同样语

言也可以这样学。听说法就是这么来

的。就是对句型进行无休止的听和重

复。该法认为语言的习得，是教师的

不断重复和强化促成语言的学习。错

误要马上改，改错要马上表扬。

认知主义学习观：

认知就是think.需要creatively,

meaningfully.乔姆斯基认为语言是

规则支配的体系。人们学习语言不是

模仿和记忆，而是创造性地活用。语

言规则抽象复杂，可以转化、生成。

帮助人们理解从来没有听过的句子。

说出从来没说过的句子。

乔姆斯基的贡献是TG

(Transformational-Generative

Grammar),转化生成语法。这种学习

观有三个关键词：think,creative,

meaningful.语言使用和学习是创造

性活动，需要进行有意义的练习。

建构主义理论：

学习是一学习者在自己的已知

的东西和经验的基础上构建意义的

过程。教育不是用来机械记忆，而是

用来发展思维。约翰杜威（读作丢姨）

奠定了建构主义的基础。教学应该建

构在学习者已有知识的基础上，让学

习者参与到学习活动中。教师需要设

计环境并且和学习者在任务中互动，

以培养会发明、有创建的、评判性的

学习者。教师必须了解学习者个体的

习惯、特带和性格，又要懂得激发学

习者学习兴趣的手段。要在二者之间

做出平衡。

社会建构主义理论：

知识建构是在社会环境中发生

的。学习互动是以最近发展区和支架

理论为基础的。包括教师和学生间，

学生之间的互动。有了动态互动，学

习才能更好地发生。教师使用问题和

解答构建支架，或者学习更好的同学

给予帮助，这样，学习者能达到更高

水平，并且充分扩展其知识和技能。

思考题：

1.我们学习这门课程（任何学科）你

认为需要采用以上何种学习观？为

什么？

2.结构观中结构什么意思？语言有

什么分支结构？结构观告诉我们学

语言就是学什么？

3.功能什么意思？要执行语言功能，

就要知道哪两种东西？

4.什么是互动？（很有必要查学术搜

索，图书馆CNKI中国学术期刊

网，google学术搜索，百度）谁和

谁之间互动？根据互动观，除了

知道单词、语法，学习语言还要

知道什么？

5.行为主义学习观为什么起名叫“行

为主义”？行为和学习有什么关系？

学习能否采用普遍行为的固化方

法？这个方法或者说公式是什么？

你怎么让猫去厕所方便？你怎么让

小孩的行为符合你的预期？学生

呢？

6.建构的基础是什么？社会建构主

义的“社会”什么意思？建构过程包

括四个要素：学生、教师、环境、任

务。四者如何联系起来？

7.互动以什么理论为基础？这两个

理论的含义？

8.当然，你要会回答：三个语言观、

三个语言学习观。

2.交际原则和任务型教学模式

本章开门见山，介绍当下最先

进、最流行的方法——交际法和任务

型教学模式。重点内容有：1.交际能

力的五大组成部分2.交际法CLT的

三个原则3.交际活动的三大特点4.

任务型教学模式TBLT。

1.交际能力的五大组成。

⑴语言能力：和语言本身—形式和

意义有关。包括拼写、发音、词汇、

构词，语法结构、句子结构和语义。

语言能力是交际能力不可分割的一

部分，认为交际法对语言正确性要求

低是错误的。

⑵语用能力。即语言在社会环境中的

正确使用。就是说，词汇和结构的选

择是由环境和说话者的相对地位及

其关系决定的。知道"Whentospeak,

whennot,whattotalkaboutwith

whom,whereandinwhatmanner.'又

叫做社会语言能力。

⑶语篇能力：创造出连贯的书面文本

和对话并且理解他们的能力。即通在

语篇中过高效地使用衔接标记(如：

bythesametoken,putitinotherwords,

fist,second,atlast)或者在语境中使用

指代词(it,they,that)连贯地、有逻

辑性地表达和理解一个话题的能力。

语篇能力还包括对话中开始、发展、

进入、插话、查验或者证实的能力。

连贯和衔接是重要概念。衔接：句

群之间至少形式上连接在一起的手

段。Halliday&Hasan说：句子与句

子产生某种关系的手段。连贯：

coherence..连贯的运用是为了使语篇

的各个部分都围绕一个主题，内容符

合人们的思维方式，使读者能够理

解。

•内容有逻辑性

•描写有一定顺序

•语篇按照一定的信息结构组织

发展。

•语篇整体与部分之前要有联系。

衔接是连贯的条件之一。

⑷策略能力：策略能力和交际策略相

似。就是交际中缺少资源造成停顿时

候采用的策略。我们可以通过其它的

表达手段补偿。如用相似短语、身势、

更长的解释。

⑸流利性：很容易不太紧张、太慢、

太犹豫地把说话中得部分联系起来。

研究表明，教给学习者词汇短语或语

块，也叫做预制语言，能帮助学习者

更加流利地产出语言，因为它们可以

从记忆中更加容易地被提取。Lewis

(2002)认为流利性可以主要通过组

合语块来降低处理困难。语块例子如

下：inmyopinion,bythesametoken,

tomakealongstoryshort,tobeonthe

safeside,Iagreewiththisbut...,take

thingsforgranted,generallyspeaking,

A寺yrA寺Tr。

关于预制语块的概念和分类，不

少学者做过阐述和研究，并对此有不

同的称谓。其中最早提出了预制语块

概念的Becker将之称为formulaic

frameswithanalyzedslots（具有可分析

空槽的公式化框架），他认为语言的记

忆和存储、输出和使用不是以单个词

为单位的，而那些固定或半固定模式

化的板块结构才是人类交际的最小

单位。预制词块是以整体形式储存在

大脑中的一串词，并可以整体或稍作

改动后作为预制组件供人们使用。

Pawley&Syder称之为lexicalized

sentencestems（词汇化句干）,他们指出,

那些出现频率高、不同程度词化的词

串成了英语中基本的语言单位。

MichaelLewis提出了“词块”这一

说法，指语言使用中形成的惯例化的

语言结构，具有很高的重现率，在语言

交际时可以整体提取使用。她认为词

汇是语言的基础，语言是由“语法化

的词汇，而不是词汇化的语法”构成的,

把词汇整合成为短语搭配等更大的

语言单位,即语块的形式，而不是切分

成孤立的词或更小的单位，这在二语

习得和使用中是非常重要的。Lewis

将语块分为以下五类:单词;聚合词，即

固定词组;搭配，指出现频率较高、形

式固定或半固定的单词组合;惯用话

语，指形式固定或半固定的、具有固定

语用功能的词汇组合;句子框架和引

语,指形式固定或半固定的语块，常作

篇章的组织手段。

Nattinger&Decarrico将其称为词

汇短语，他们认为词汇短语是一种介

于传统的语法和词汇概念之间，有两

个或两个以上的单词组成的一些长

度不同的语言“块件”。人们使用语

言的流利程度不取决于学习者大脑

中存储了多少生成语法规则，而在于

存储了多少的词汇短语,即预制语块。

因此，词汇短语应该成为语言教学的

中心。Nattinger&Decarrico根据其结

构和功能将预制语块分为四类:多元

词语块;习俗语语块;短语架构语块;

句子框架。

交际能力是和语言能力相对的。语

言能力是乔姆斯基提出的，是指语言

结构的静默的知识，和使用这种知识

理解和产生语言的能力。对于乔姆斯

基而言，能力仅仅意味着对于语言的

知识——语法知识。但是语言使用的

规则也很重要。要实现预定的功能，

保证语言用在合适的语境，必须要有

语言使用的规则。交际能力使我们不

但知道语言形式，而且知道在任何语

境中对谁说，说什么，如何说的恰如

其分。

2.交际法CLT的三个原则

⑴交际原则：包含真正交际的活动

促进学习。

⑵任务原则：能用语言执行有意义

的任务的活动促进学习。

⑶意义原则：对学习者有意义的语

言促进学习。

3.交际活动的三大特点

真正的交际活动有三大特点：

⑴信息沟

⑵选择

⑶反馈

交际法有俩个版本：强版和弱

版。弱版说学习者首先学习语言结构

体系，再学怎么在交际中使用它。强

版说：语言是在交际中习得的。学习

者在学习如何交际中发现语言结构

系统。弱版说语言形式和功能的明确

教学对于提高交际能力是有用的。强

版说学习一门语言的主要手段和必

要条件是使用语言的经验。因为这样

能让学习者看到语言在交际中是怎

么实用的。

4.任务型教学模式TBLT

任务型教学到底是什么？和交际法

有什么关系？

任务型教学不是一种新的方法，

一般称为任务型教学模式。它以任务

作为安排教学的单位。任务是教学目

标、教学活动、教学单位（计数单位）。

它实际是交际法的进一步发展。它们

具有相同的信条：语言应该尽量用在

生活中使用语言的方式去学习。不同

的是TBLT更强调把以形式为中心和

以父际为中心结合起来。

任务的定义。书上P27有一列任务的

定义。范围或大或小，或简单或细致,

侧重点各不相同。都有一定的意义。

所以，我们不能希望找一个权威定义

背下来，而是要找到并理解其中有意

义的点。这样，我们也锻炼了我们抓

事物的本质的洞察力。对于将来写论

文的定义处理也奠定了基础。

Long(1985)的定义是指真实性任

务。Real-worldtasks.既包括使用语

言的活动也包括不用语言的活动

Prabhu的定义强调思考过程和得出

结论。那么TPR活动算吗？分角色朗

读算吗？

Richards的定义(书上没有)：处理

或理解语言的基础上完成的活动。一

般要求明确什么是完成任务的标志。

任务的四个组成部分：

任务、语境、过程、产品。

练习，练习——任务，任务

关注语言单一方面或单一技能的活

动叫做练习。关注完整的交际行为的

活动叫任务。

PPP和TPLT的比较

实际上是五步教学法的中间部分。

Revision,Presentation,Practice,

Production,Consolidation.

书上P31列出任务型学习法和五步教

学法的两幅图。先思考：为什么第一

幅图是多边形，第二幅是三角形？对

于语法来讲，分别属于归纳法还是演

绎法？

它们的区别：

（DTBL中和PPP中学生体验语言的方

式不同

——所有三个组成部分（任务、计划、

报告）真正脱离语言的控制，学生要

靠自己的语言资源。

——任务提供了真正使用语言去交

际的需要。

——所有三个组成中，语言具有正真

的使用目的。任务要有结果，计划阶

段的起草、排练和练习是帮助学习者

调整语言，为报告阶段做好准备。

——报告允许思想自由交流，总结学

习者的成绩。

——计划阶段鼓励学习者考虑普遍

的语言形式的合适性和准确性，而不

是产出唯一的形式。

——正真需要努力达到准确性和流

利性，因为学习者需要在报告阶段站

到大家面前。这不是任务环中任何一

点上流利性或者准确性的问题。

⑵TBL能够为语法教学或聚焦形式

的活动提供语境；PPP不行。

——在PPP环节中，首先呈现目标语

言点，这个语境需要编造。而在TBL

中，任务本身就建立了语境。到达语

言聚焦的阶段，语言点已经熟悉了。

——用在TBL语言聚焦活动中提高

意识的过程鼓励学生思考分析，操作

和应用。

——TBL中的听和读，比起PPP中为

了说明语言点编造出的例子，提供了

和语言更加自然的接触。

——TBL的语言接触和体验，除了提

前选出的要着重聚焦的语言点，包括

一整套单词、搭配、词汇短语和句型。

学生会意识到除了动词时态和新单

词，还有更多的东西。

——PPP环节中，教师选择要教什么

语言点。而在TBL分析阶段，学生自

由提问他们意识到的语言的任何方

面。

——PPP导向是从准确向流利。而

TBL是从流利导向准确。

——TBL中，听说读写四项技能结

合。PPP知识提供了一个语法和形式

聚焦课的范例。需要技能聚焦课的补

充，以便给学生听和读的练习和更多

的语言体验。

ppp是一种简化的教学模式。他任务

你能够清楚圆满地表达语言，你的语

言通过不断增加语言形式发展起来。

然而，孤立地产出语言形式并不能习

得交际需要的语言。研究表明：让学

生广泛地接触语言，为学生提供充足

的机会在有意义的语境中练习使用

语言，是有效习得语言的最好的方

法。

3.国家英语课标

本章重点一是掌握新课标的设

计原则（次重点），理解就好。因为

这就是英语教学的普遍纲领，内容也

很具体，我们就比较容易深入探讨中

学英语教学问题，不会没有话讲。二

是英语教学的目标（重中之重）。尤

其是P45的五大教学目标。

4.教案

写教案是教师的必备技能。中学

教师尤其如此。因为是日常工作之

一，还要经常比赛和交流。写教案也

是这门课程的重点内容。教案有形式

和内容两个方面。形式上主要是“有

没有”的问题，一般书上都说没有固

定格式，但根据经验，必须符合如下

要求。

L纵向要素有没有。包括：背景信息、

教具、教学目标（多方面）、阶段和

过程（时间安排是个要点）、备用活

动（back-upactivity或者optional

activity如果是比赛不能缺少）作

业、教师课后反思（如果是比赛不

能缺少）O

2.横向要素有没有，比如P64-65的样

本。

内容上，主要是“对不对”和“好

不好”的问题。虽然没有绝对方案，

但是不是好的教案还是能够看出来

的。设计好了以后你可以问自己：这

个教案是否反映了英语教学的先进

理论？有没有符合学生的实际？有

没有符合新课标的精神？具体教学

的对象（比如现在进行时）采用的教

学方法是否恰当？

总之，如果形式上把书上的两种

样本综合起来，内容上准确（包括方法

的新颖，如用“花园小径”教语法）,

就是好的教案。

5.课堂管理

本章主要内容有：教师角色，教

师课堂用语，分组、纪律、提问、纠

笛。

5.1教师角色：

1.控制者：教师控制节奏。控制时间、

机会、学生使用的语言、语言产出的

准确性。

2.评价者：纠错和组织反馈。纠错要

温和；通过问问题组织反馈，来看看

学生学习成败的程度。应该以成功为

导向。

3、组织者：组织任务、组织活动。

组织活动前，教师要有预见性。活动

开始前，教师要给予学生清楚的指

令，让他们知道要做什么。有时候要

演示，必要时使用母语解释。活动中,

教师应该在教师中走动听学生讲了

什么。跑题了纠正。记住学生讲什么

有利于后来准确做出反馈。

4.提示者：当学生不知道如何开始，

或者做什么时候，教师给予提示。不

会回答时候，教师给予提示。当学生

答案太短时候，教师引导更多的回

答。

5.参与者

6.提供语言资源者：这和教科书的作

用一样。当需要学生自己完成时，教

师不能提供语言资源（给单词、语法、

表达法等）。

7.教师的三个新角色：

提供便利者：创造积极的学习环境、

使用策略激发学生，引导他们控制自

己的学习，发展他们的策略。

向导：激发过去知识、找到学生的兴

趣点，摸索他们的潜力，尊重学生差

异；给学生平等机会；公正全方面评

价学生。

研究者：研究就是为了解释事实，用

科学的方法探求答案的过程。提出假

设、验证假设的过程。手机资料，用

逻辑推理和数据分析去分析解释资

料。

5.2课堂指令

课堂用语指的是教师发出指令、提供

解释、设定要求、检查理解、吸引注

意、激发动机、布置作业等使用的用

于教学和管理的语言。

⑴课堂用语要简单、自然、手势配合。

不能过多。

⑵只有在必要时才使用母语。

⑶给他们机会，让学生能听懂你的指

令。

⑷很难解释时就自己示范。

⑸少讲话、多演示、让学生做，根据

学生的反馈，进一步提问。

5.3分组

・锁定脚步或全班任务

•小组任务

■成队任务

・单人任务

5.4纪律

1.教师如何维护课堂纪律？P8022

条规定。

2.如何处理不守纪律的行为？p81

3.Ur提出解决课堂上问题的办法。

⑴安静解决

⑵对事不对人

⑶不要威胁

5.5课堂提问。

最常见的课堂师生互动形式是提问。

什么课都要提问，没有提问就不能讨

论教学法。提问的目的：吸引学生注

意、引发思考和想象、检查理解，引

起回忆，评价学习。如果一个字说明

提问的目的，就是让学生“think“，如

果两个字就是ucriticalthinking^.

提问的时机：服务于课堂的整体目

标，激发思维和知识的发展，有助于

维护有效互动。

提问类型：

1.封闭型问题（一个答案）VS.开放型

问题（多个答案）

2.展示性问题VS.真实性问题。教师

知道答案，用来检验学生知不知道

的问题叫展示性问题。真实问题是

用来找到新信息的，由于反映真实

语境，交际性更强。

3.低级问题VS.高级问题。低级问题

考察对信息的记忆；高级问题考察

推理、分析、评价（评判性思维）。

4.问题类型的分类：

⑴知识

⑵理解

⑶应用

⑷分析

⑸合成

⑹评价

P85有如何提问的例子。

有效提问的窍门P87:

5.6纠错

区分errors和mistakes:

Mistake是偶然的猜测或者口误，是

掌握了知识体系情况下没有说对，和

语言能力无关，能自我改正；而error

是和学习者的语言能力直接相关，是

由于缺乏知识造成的，而不是粗心或

犹豫。不能自我改正。

口语错误如何纠正？

先要区分任务是练习准确度的还是

流利性的。两种任务要平衡。

何时纠错？流利性活动中除非交际

中断，否则不要打断任务。如果学生

知识犯了几个小毛病，有时可以不去

理会。共性的问题教师先记住，等学

生说完了再改正。在准确性活动中，

教师就打断、插话比较多。因为目的

就是让学生说对。

怎么纠错？有教师直接纠错、教师间

接纠错、自我纠错、同学纠错、全班

纠错。接改错能保护学生自尊。间接

就错的方法包括：用升调或降声调重

复错误的句子；提示有错误，问一个

问题，让学生再说一遍；重复一遍正

确的句子做示范；用表情或姿势告诉

学生有错误。在教师纠错之前，最好

学生自我纠错或者同学之间纠错。自

己不会了，再问其他同学，

6.教语音

本章的观点有一些未必正确。但

是，这并不影响我们理解和记忆。相

反，理解的越深刻对书上的观点记忆

的更牢固。书上说教学目标是听懂；

而事实上语音教学目标包含两个问

题，一是输入的标准，二是输出的评

价和要求。输入的标准最好先单一，

这就是学习的目标。只学一种发音有

很多好处：避免了混淆和没有连续

性、难以判断对错等问题，而且更容

易搜集资料。在能很好地输出英音

后，再熟悉能听懂美音、澳大利亚音

（或者学美音）。这和练习听力不同

（听力英音、美音都要听懂）二是输

出的要求。语音掌握是一个需要体

验、反思、比较、理解的过程，也是

一个思维、神经、肌肉发展的过程，

不能一撮而就，我们有限的语音课程

的课时过后，学生能发展到哪个阶

段，要根据个体情况而定。所以输出

的评价要以输入标准（标准英音、美

音）为参照，重在考察学生的进步。

而不是学生发的音别人能不能听懂

（这个毫无意义，而且不确定）。

我们的教学目标应该是语音意

识和和语音自主学习能力（包括语音

学习策略）。

还有一个问题很容易忽略：我们

不能把我们的目标强加给学生。如：

学生本来就不爱学英语，你非要他语

音达到CCTV9的水平这就毫无意

义。笔译的学生和口译的学生的要求

也不能一样。教师和经商的人语音要

求也是大相径庭。专业的和非英语专

业的学生也要区别。还要考虑学生自

我兴趣。如果他的兴趣不在语音，

我们只要他达到最低要求。但是如何

打分？凭的不是教师、学生、专家能

听懂，而是标准的英音美音资料。这

要求教学中讲解发音部位和方式、声

音的区别。要用物理的标准衡量。

语音教学效果和学生个体特

点和基础、教师语音水平、对学生的

要求、学习方法、学习时间密切相关。

这一章的基本问题要理解，但是

更重要的是你自己先学好发音。才能

给学生讲，才能示范。书上的教法适

用于粗略地第一次教发音，不适用于

纠音。因而不适用大学的英语教学。

作业：L闽南师范大学英语专业

（或者非英语专业）大学生语音学习

情况调查。包括以下项目：

基本情况（基础、练习经验情

况）、目前水平（可以以可以比较的

考试成绩为根据）、态度（重要与否）、

信念（感觉难不难、认为为什么难或

不难、认为怎么学？）方法和策略、

学习时间和频率、配合口语与否、感

觉目前本校授课方法如何等。

记录一下一定时间内校园尤其

是外语系周围早晚有没有同学练习

语音、口语、听力，多少人？他们的

方式？

2.到中国期刊网找语音教学的

文章。总结教学方法。例如：

张三和李四（年份）从…角度分

析语音教学，得出结论……；王五做

了教学实验，（实验具体做法），结果

表明：……。注意：关于语音的文章

很多，如语音学习的相关因素等。我

们只是寻找教学方法。

7.教语法

本章内容很重要，因为无论你将

来走上讲台教小学、初中、还是高中、

大学，一定不可避免教语法。词汇课

以不教，语音可以凑合，语法坚决不

能不教。因为各种考试语法都是主要

内容，任何教材也不可避免语法这一

主线。建议语法教学多用归纳法包括

花园小径。因为这样，学生可以体验

到语法的功能，符合“人”的认知规

律，而不被当作鸭子填。

语法应不应该教、教到什么程度，

由学习者变量和教学变量决定。比

如，教小孩子语法就没有教大人那么

有用；对听力和阅读就没有对写作有

用。

语法教学包括语法呈现、语法练习

两个部分。

一语法呈现有三种方式：演绎法、

归纳法、引导发现法。

1演绎法：例子——教师解释语法规

则——比较母语和目的语，或者新语

法和旧语法——学生应用语法规则

造句子。

这种方法教师不负责，不中过程重视

结果。

2归纳法：教师提供真实语法的例子

——学生自己意识到语法规则——

让学生用新规则造句一一引导学生

说出语法规则。

3引导发现法：实际上也是归纳法。

都是让学生归纳出语法规则。只是，

教师认真引导和帮助学生发现，教师

让学生说出规则，外显地进行规则的

教学。

内隐知识：无意识地存在我们认识

中，我们不费力气就能自动使用。

外显知识：能明确说出来，能有意识

地分析谈论和应用的知识。

引导发现法中，用语境化的例子说明

语法，然后引导学生发现例子背后的

语法规则，以及语境中的意思，再进

行目的语法规则的外显教学。

P106Ellis的五步语法教学法。从听

力开始。

P107语法展示不能超过五分钟。

Pennington的4C原则:搭配原则、

建构原则、语境原则、对照原则。笔

者认为这四个原则的解释太抽像，不

具有知道意义。

二、语法练习

教师应该提供很多语法练习活

动，使学生在语境中熟悉语法结构，

在形式和交际意义上进行训练，来进

行明确的语法教学，从而使学生完成

从注重形式的准确性到注重意义的

流利性的转变。

Ur总结的有助于语法练习的

因素：P109.有6点。

语法练习包括两种：有意义的

练习和机械练习（还有二者的结合）。

机械练习包含为了练习形式的

准确性的活动。通过机械练习，学生

不断对一个结构中的关键因素关注，

句型替换和句型转换是两种最常用

的机械练习。

机械练习要注意两个要求：

1.机械练习要引入竞争

2.机械练习要引入变化。替换项

要变换形式才能使用，这样更有

效。比如给出green，让学生填

thegreenest

句型转换练习能帮助学生理解语

法结构及其用法。

Pill:现在完成进行时的教学方法、

虚拟语气条件句的教学方法：机械练

习和有意义的练习相结合。

现在完成进行时那道题形式上是句

型转换（机械），意义上要看懂句子,

根据意思决定哪个是谓语动词，哪个

是非谓语动词，而从先后顺序是看不

出来的。这样，形式和意义练习就结

合起来了。

事件链条活动中，形式上重复

规定的语法，意义上要合乎逻辑，这

样，二者就结合起来了。

提示性练习：

1图片提示

2.模仿或身势语提示

3.信息表提示

4.关键短语或关键词提示

5.用短语链讲故事

6.创设情境

8.教词汇

词汇包括音、形、意三个方

面;记忆（长期和短期）和使用（听、

说、读、写）两个学习和评价的方

面。能记忆不能应用的是消极词

汇，能应用的叫积极词汇。

影响词汇学习的因素：教师、

环境、方法、学习者因素（年龄、

认知风格、个人兴趣、个人经验）。

词汇教学有两个导向——方

法导向和考试导向（结果导向）。

教词汇学习策略是一个过程,方法

（间接）和结果（直接）差异很大。

过程没有走完，结果可能很差；但

按照规律学习，循序渐进最后可以

得到很好的效果。相反，注重词汇

掌握结果而不重视方法和过程,则

短期效果好，时间越长效果越不

好。因为只有量的积累，没有质的

提升。另外，考试导向的长期方法

是在使用上下功夫,提高综合应用

能力。通过提高兴趣来提高水平和

学习能力，最终提高考试成绩。

一般来讲，词汇学习方法有

以下几种：1背单词表2词根词缀

3.背句子4.背课文5.听录音说

单词6做选择题7近义词反义

词8阅读学单词9听力学单词

10翻译学单词11口语学单词。

知道一个单词包括什么？

P118,很重要。知道这个才能知道

我们要教什么，怎么教。

一方面，外延意义和内涵意义。

另一方面，词汇的间的意义关系：

搭配、同义词，反义词、下义词。

外延意义denotative:我们用来

在物质世界中分类真实事物的词

汇，例如：名字或者符号。一般认

为这是一个词的主要意思，而且相

对容易学。但问题是两种语言往往

找不到一致对应词。比如：niece

有侄女、外甥女两种意思。在具体

的语境中翻译成“侄女”，niece和

侄女的外延就不同。外延不同，我

们必须把词汇中曾加上其它概念。

内涵意义:语言使用者在选择词

汇时的态度和情感,或者这种态度

和感情对听者或读者对这个词的

解程上的影响。态度和情感受文

化、政治、社会、历史因素影响。

比如：dog一词的内涵具有友好、

忠实的意思；汉语中，狗往往具有

负面意义。

搭配：已经作为单词的使用方式

被接受的，同时出现的高频词。教

搭配比单教一个词本身要高效的

多。

同义词、反义词、下义词：下义

词指一个上义概念下面的一组词O

比如：bodypart下面有head,ear,

nose等下义词。

接受性（消极词汇）和产出性词

汇（积极词汇）:只能接收信息（听、

读）而不能自动地产出（说、写）

的单词叫消极词汇。相反的词汇叫

积极词汇。

教师应该知道哪些词汇必须成

为积极词汇,我们才能设计活动帮

助学生在说、写的过程中积极、自

动化地应用他们。

P120有积极词汇和消极词汇的

判断标准。

8.3呈现新单词的方法。

教师必须有一整套单词呈现

方法,一遍根据单词的种类和学生

的年龄选择用哪种方法呈现。

P124有10种单词呈现方法。

⑴只要可能，就尽量给出可

视的、身体的演示。使用图片、照

片、录像片段、模仿或体态语表达

意思。

⑵在语境中演示词汇，教师

先不告诉，让学生先说什么意思。

⑶使用同义词、反义词解释

意思。

⑷利用词汇关联组或者下义

关系呈现。如：cook:fry,boil,bake,

grill等。

⑸翻译和举例，尤其是技术

词汇和抽象词汇。

⑹使用构词法和词缀。

⑺按照词块教词汇。

⑻想想词汇在真实生活中的

语境。最好把新词和学生的生活联

系起来。

⑼用不同的语境引入新词。

⑩对学生可能的误解和混淆

做好准备。

P125方框内两种词汇呈现

方法对比,我们发现和语法教学很

相似。看pl05.

呈现单词时，教师应该尽力

提供机会给学生用多种感官，包括

视觉、听觉、行动等等，让学生熟

悉新单词o学生还需要通过听说读

写或者行动进一步练习这些单词。

而且，教师创设有意义的，个性化

的任务让学生用自己的方式使用

单词。一般一个单词在不同的语境

见到7次才能掌握。

8.4巩固新单词的方法

•看图写名字

•口语找两幅图的差异。

•说图和画图

•记忆看到了什么

•用单词序列：餐具有……交

通……车辆……

•Bingo

1.3X3的9格中，学生自己把单

词任意顺序填进去。教师一次说

一个单词，如果正好这个词在格

子中，学生就删去。第一个删掉

所有单词的学生获胜。

2.横竖bingo。不同的是只要学生

把单词横排连城行,或竖排连城

歹！J,或斜角成线，就算胜利。

•单词联想。教师给一个关键词,

学生在给定时间内写相关单词，

越多越好，多者胜。

•找同义词、反义词：从很多单

词中找出同义词和反义词对。

•归类：比如，关于健康的词可

以按照有益健康、有害健康分类。

・用单词网

8.5发展词汇学习策略

1.定期复习。要能看懂P129的图。

2.从语境中猜测词义。

3.有效组织词汇：教师引导学生按

照topic把学到的单词分类。信息

按照独特的方式组织起来，有利于

记忆和提取。

4.用字典

5.策略使用管理：教师不断引导学

生自我评价自己使用的策略的效

率，不好的扔掉。再去尝试其他的。

让学生交流策略使用。教师仍然需

要介绍策略，以便学生可以尝试，

根据经验取舍。

9.听力教学

先做一个调查：闽南师范大学英

语专业学生听力学习情况调查。包

括水平（过去和现在）、信念、方法、

上课效果等等。也可以分成高分组

和低分组两组，看看这两组在成绩

之外其它方面有什么差别。不懂的

可以查CNKI类似的文章。然后得

出自己的结论。这样，你对听力教

学就有了一定的感受。我们的学生

听力学习效果如何？学习动机如

何？方法如何？听力课、视听说课

程效果如何？自学情况如何？

也可以查查论文，找出现有的听

力教学方法和效果。

9.3听力过程的特点：

自发性（现场性、非正式）。

语境：生活中听者、说者清楚相

互关系，可以预测说话内容。

视觉线索：多数情况下可以看见

面部表情、身势语、环境等。

听者反应：生活中我们可以打

断、让说话者重复、说清楚。课堂

上什么样的练习活动可以达到这个

目的呢？

说者的调整：说者可以根据听者

的反应做出调整。那么，课堂上哪

有活动有这个特点？哪一门课程有

这个特点？

9.4听力教学的原则和模式：

・专注过程：听力活动是一个信息处

理过程，包含很多步骤。只有符合

规律的听力活动才是科学高效的，

同样，听力教学必须遵守这个规律,

也就是要符合听力的过程。听力是

一个积极过程（预测、主动出击）。

•把听力和其它技能结合（各项技能

结合是英语教学一个普遍原则）：听

力可以和记录、回答、角色扮演、

复述、采访、讨论、写作等结合。

听力活动重要的是：有明确的目的,

具体的任务和合适的语境。

・专注意义的理解：题目要考察理

解，不能考察记忆力。因为人在听

的时候记住的不是形式，而是内容。

想想：我们可以让学生做什么任务,

才能符合这一条？

适当分难度等级：任务要分好难度等

级。影响听力难度等级的因素很多,

但是都可以划到三个方面：语言类

型；任务或听力目的；语境。

信息处理过程的两个模式：自上而

下、自下而上模式。

10TeachingSpeaking教口语

10.1口语和书面语的区别

1.日常口语是自发的（随机的），有

很多错误开头，重复，不完整片段。

2.有时间限制。否则别人没有耐心

听你讲话。

Bygate归纳了口语的四个特征：

•句法简单

•句子不完整

•固定短语和语块

•使用填充词（词组、无意义音

节）填充物指词或词组well,I

think,youknow,Imean,letme

see;无意义音节oh,ah,er,um,

erm,um,aha等等。

10.2教口语的原则

・平衡基于精确和基于流利的练习

•练习语境化

・练习个性化

•建立自信

・有意义的互动最大化

・发展口语策略

・充分利用课堂学习环境，为学生

提供充足的语言输入和练习

10.3设计口语任务

好的口语任务特征：

L最大的外语交谈

2,均等参与

3.高动机

4.合适的语言水平

10.4交际性任务的类型

小木头(Littlewood)把口语交

际性任务分为两种：前交际活动和

交际活动。前交际活动包括结构性

活动和准交际活动;交际性活动包

括功能性交际活动和社会互动活

动。前交际性活动是控制性的或半

控制性的；交际性活动是交际性的

语境化的。交际性活动是关注意义

的，而前交际活动是关注形式的。

前交际活动包括:句型，模仿和重

复，聚焦性的结构对话，控制性的

角色扮演，使用提示练习等。交际

性活动包括：信息沟，解决问题，

讨论，辩论，采访，聚焦流利性的

游戏等。

10.5组织口语任务

成功的口语任务的首要特征就

是学生用目的语讲很多话。这就要

求小组活动，因为这增加了每个学

生在一堂课内的练习机会。并且，

在全班面前犯错会紧张,不好意思。

小组内练习口语更接近真实生活。

还能锻炼学生的合作性和人际技

能。

11教阅读

影响阅读的关键因素都有哪

些？是词汇量？是语法？是思维？

是记忆？是策略？是背景知识？这

决定了我们如何教阅读。你自己找一

段汉语文章读一读，找出阅读的特

点。速度大小和均匀度？眼光的移

动？重点在哪里？难点？思维局限

于句子还是不受句子的束缚？我们

怎么处理不会的汉字？阅读的含义

是非常丰富的。绝不仅仅是把句子翻

译成英语。Skimming和scanning

分别是什么？

11.4阅读理解中使用的策略

11.5词汇在阅读中的作用

有人说外语阅读中单词量是一

个决定因素，你同意吗？有人说生词

占据了我们的脑资源，以至于我们没

有精力思考。这些都有道理，但是相

对的。单词量高的人未必阅读水平

高。

一篇阅读材料中的生词不应该

超过3%,来保证顺利的，关注意思

的，愉快的阅读。

上眼词汇sightvocabulary:一

眼就能认出来的单词。包括声音和意

思。发展词汇最好的方法是大量阅

读。初级阅读者只需要反复见到刚学

过的生词即可。一个单词只有在不同

的语境中反复遇见并理解，才能变成

上眼词汇。“熟悉产生自动化。”但“但

是你不能指望在充满生词的材料中

发展阅读技能J

英语教师必须尽可能让学生在课

外多做阅读。

词汇量是流利阅读的必要条件但

不是充分条件。流利的阅读依靠：准

确的上眼词汇，关于目标语的普遍知

识，关于话题的知识，关于世界的广

泛知识和关于文章类型的足够知识。

阅读教学的三个模式：bottom-up,

top-down,interactive模式。就是我

们阅读中的信息处理的三个模式。

bottom-up,top-down,interactive

模式：

bottom-up模式：有的老师先教生词

和结构，然后一句一句，一段一段地

教课文，然后问学生阅读理解问题。

经常花大量时间让学生朗读。因为他

们认为阅读是在掌握单词和结构的

掌握上，大量朗读练出来的。这是按

照一个线性的过程：认出字母、单词、

短语、句子、段落、然后是整个文章

的意思。这种教学模式就是

bottom-up模式。

top-down模式：反过来就是了。先教

背景知识。因为他们这些教师认为背

景知识能帮助学生猜出意思。

interactive模式：当前的理论把阅读

看成一个互动的过程。大脑在接收视

觉信息的同时，对作者写作时大脑中

的思想做出解释和重建。这一过程不

但包括纸面的文字，也包含作者对于

语言一般知识，对于世界的知识，对

于文本类型的知识。阅读中，所有这

些因素相互作用、相互补充。我们对

于世界和文本类型的一般知识称为

图式（schemas或schemata.）阅读过

程中，我们的思维通过和文字活动一

一单词、短语、句子、和文章——可

以被激活，一个合适的图式也被激活

能让我们把接收的信息和已经知道

的信息结合起来。如果我们缺乏图

式，即特定文化的知识，我们就要依

靠已有的知识，如语言知识和文本类

型的知识。同样，当我们缺乏这两个

时，我们就去依靠关于世界的知识。

这些知识很必要，而好的语言基础是

基本的。

在阅读是一个互动过程这种认识

的基础上，课堂阅读教学一般分为三

个阶段，bottom-up和top-down两

种方法综合使用，发展学生阅读策

略，增强他们一般语言水平。

Pre-reading,while-reading,

post-reading三个阶段。

Pre-reading活动：前阅读活动就

是在详细阅读文章之前做的任务和

活动。包括：收集已有的关于话题的

知识；预测文章的内容；有目的地

skimming或者scaiming文章的部分

或者全部；学习关键的词和结构。阅

读前活动是为了使阅读中活动变得

容易。Harmer把阅读的这个阶段叫

做导入。这个阶段让学生为阅读任务

中的语言做好准备，熟练阅读文章的

话题，利用学生的现有知识。我们来

详细分析阅读前活动。

第一种阅读前活动是预测：用标题预

测、用词汇预测、用T/F问题预测。

第二种阅读前活动是设定场景（让学

生熟悉文章的社会和文化背景知

识）。⑴我们可以组织关于母语文化

和目的语文化的讨论。

⑵把学生已知的和想知道的联系起

来。比如A可以让学生写下来文章中

他们最想知道的三个内容，让学生通

过阅读寻找答案。B.只要可能，就

使用视觉教具，帮助设定场景。包括

事物、图片、照片、地图、多媒体、

视频片段等。

第三种是skimming.就是快速读出大

意。⑴问一两个方面的总体性问题。

⑵给出三句话，其中一句是中心思

想，让学生阅读后找出来。

⑶给出文章每一部分的小标题，让学

生安到正确的位置。

第四种是scanning。就是定位具体信

息。

阅读前活动选2、3种就好，因为重

点是阅读中。

While-reading活动：关注阅读过程

而不是结果。

1.信息转换活动。把信息从一种形式

转化成另一种形式的方式叫转换装

置。它们大部分使用视觉帮助（见

P194）O

转换装置的目的：

•聚焦课文中心意思

•把复杂输入简化成输出的基

础。

•允许学生阅读时执行任务

•突出主要的组织结构，显示结

构和意义如何关联。

•让所有学生参与到清晰的阅读

任务中

•由易到难一步步来

•当一个转换装置完成后，可以

用作下一步写作或口语练习的基

础。

阅读理解的问题：根据要求学生读取

的信息类型，或者进行的思维类型，

阅读理解的问题可以分为五种。

1.字面意思

2.再组织、再解释的问题

3.推断问题

4.评价、欣赏

5.个人反馈问题

指代

推断

我们要根据学生和阅读材料选择合

适的阅读中活动。

阅读后活动：

朗读、问理解性问题、解释课

文句子，一^句一^句地翻译课文。这些

都不是好的阅读后活动。阅读后活动

应该提供给学生机会，把读到的东西

和知道的东西联系起来。让学生能够

以学到的东西为基础产出句子。包

括：讨论问题、重现课文、角色扮演、

讨论。

12章请同学们自己解决。