小学数学乘法的初步认识说课稿

小学数学乘法的初步认识说课稿

学校数学乘法的初步熟悉说课稿14

教学目标

1.知道几个相同的数相加可以用乘法计算.而且列乘法算式比较简便。

2.能正确写、读乘法算式，知道算式各部分的名称，会用加法算出乘法算式的积。

3.在初步熟悉乘法的过程中，逐步培育学习数学的爱好，培育观看、比较、概括的力量和自主探究、合作沟通的良好习惯。

教学过程

一、熟悉几个几相加

1.初步熟悉几个几相加。

谈话：（出示课本上的主题图）在春光明媚的一天.小白兔们和邻居小鸡们一起来到草地上玩耍，看着这些小白兔和小鸡，你知遭了些什么？

（引导同学观看：图中的小白兔是2只2只在一起的.小鸡是3只3只在一起的）

提问：谁能用算式来表示小白兔一共有多少只，书：2+2+2=6）

迫问：这是（）个2相加得6呢？

提问：谁能用算式来表示小鸡一共有多少只？（3＋3＋3＋3＝12）

追问：也就是（）个3相加得12呢？

争论：认真观看这两个算式中的加数点，（小组争论）

小结：算式中的几个加数都是相同的。

2、生活中几个几相加的例子。

谈话：第一个算式的加数都是2，其次个算式的加数都是3，它们都是相同的数相加。像这种相同的数相加的例子在生活中还有许多。

（1）一双筷子有2根，那么4双筷子有多少根呢？怎么列式？（板书：2+2+2+2=8）

提问：这个算式是表示（）个（）相加得8呢，

（2）每组都是4个小伴侣，像这样的3组个小伴侣？怎么列式？（板书：4+4+4=12）

提问：这个算式又是表示（）个（）相加得12呢？

3.从不同的角度感知几个几相加。

（出示5×3排列的玩具娃娃）谁知道这儿一共有多少个玩具娃娃？

提示：横着看是3个5相加，竖着看是5个3相加。（板书：5＋5＋5＝153＋3＋3＋3＋3＝15）

3个5相加5个3相加

迫问：认真观看这两个算式的得数，你又发觉了什么？

小结：不管是3个5相加.还是5个3相加算出的都是玩具娃娃的总个数，结果都是15个。

二、初步熟悉乘法

1创设情境，引入乘法。

（出示第69页例题情境田）一张电脑桌上有2台电脑，4张电脑桌上一共有多少台电脑，6张电脑桌呢？9张呢？用你学过的方法试着计算，并把算式写下来。

谈话：你们在列式时感觉怎么样？（列出9个2相加的算式太麻烦了）有一种方法能够解决这个问题.这就是用乘法计算。（揭示课题：熟悉乘法）

2.写、读乘法算式，了解算式各部分的名称。

介绍：像4个2相加（2+2+2+2＝8）可以用乘法算，写作：4×2＝8或2×4=8（板书）；4×2读作“4乘2”，2×4读作“2乘4”；其中“×”是乘号，4和2都是乘数，乘得的结果8叫做积。

完成第70页“想想做做”第3题。

3反思乘法的意义。

思索：4个2相加，是怎样用乘法算的？反过来4×2＝8和2×4＝8这两个乘法算式都表示什么，（同学争论）

小结：4个2相加，我们可以用加法算，也可以用乘法算。

三、加棵对乘法的熟悉

1.教学“想想做做”第1题。

（出示第一幅图）从图中你知道了什么？这是求（）个2枝呢？谁能列出加法算式？谁能列出乘法算式，比一比哪种算法简便呢？

用同样的.方法完成第1题的其次幅图。

2.摆学具，写算式。

老师摆出两堆花片，每堆3个。

提问：老师是怎么摆的？也就是摆了几个几呢？怎样列加法算式？谁能列出乘法算式？

让同学按下面的要求摆一摆花片。

（1）每堆摆2个，摆4堆。

（2）每堆摆4个，摆2堆。

启发：你摆的是几个几？如何列加法算式和乘法算式呢？让同学完成书上“想想做做”第2题的填空。

争论：比较两种摆法，你发觉了什么？

（争论得出：无论是求4个2或者2个4，都可以列成4×2或2×4）

3.（指“玩具娃娃”的加法算式）你能把这个加法算式改写成乘法算式吗？（指“电脑”的加法算式）你能把求6个2和求9个2的加法算式改写成乘法算式吗？

小结：求几个几相加，用乘法算比用加法算简便。

4.拓展练习。

（出示课本第69页上“试一试”的跳绳图）从图中你知道了什么？

提示：从“甩绳”“跳绳”等不同的角度来看图，你能提出哪些数学问题呢？同学提出的问题可能有：

（1）甩绳的小伴侣一共有多少个？

（2）跳绳的小伴侣一共有多少个？

（3）一共有多少个小伴侣？

启发：求甩绳的小伴侣一共有多少个，就是求（）个（）相加，列出的乘法算式是（）×（）。

追问：谁能解决其余的两个问题？

四、全课总结（略）

说明“熟悉乘法”这节课的设计，首先支配了肯定量的、详细生动的有关“相同加数相加”的数学问题，使同学初步感知“几个几相加”，并且通过强化“相同加数加法”的熟悉，找准学习乘法意义的起点；然后引导同学在既能用加法又能用乘法计算的问题情境中，猎取信息、激活思维，在观看中比较，在沟通中反思，渐渐形成了“几个几相加”写成乘法算式比较简便的熟悉；最终通过一系列的练习；使同学接受并进一步理解乘法的基本含义。

学校数学乘法的初步熟悉说课稿15

一、说教材

（一）说教学内容：

我说课的内容是苏教版其次册第三单元“表内乘法（一）”中的“乘法的初步熟悉”一节，是一节新授课。

（二）教材简析：

在座的数学老师都很清晰，“表内乘法”是数学中最基础的学问，而“乘法的初步熟悉”又在这一单元的教学中占有举足轻重的地位。由于同学年龄小，理解力量弱，建立“乘法”概念较为困难。所以教材结合详细活动情境，从让同学熟悉相同数相加开头，并结合详细的事例，沟通同数相加和乘法的关系。通过让同学动手操作、动眼观看、动脑探究等学习活动，使他们逐步体会乘法的意义，从而关心同学坚固扎实地建立“乘法”的概念，为以后学习多位数乘法打下坚实的基础。

（三）重点和难点：

我们都知道，新概念的建立对于每个人来说都不是一件简单的事，何况对于六、七岁的孩子来说，就更为困难。因此，我针对他们的年龄特征和认知规律，把“使同学知道乘法的意义”作为教学重点，把“使同学理解乘法的含义”作为教学难点。

二、说教学目标

我们训练同学的目的无非是提高同学的素养，促进每个同学的全面进展，这一点被大家所共识。因此，我依照《新课程标准》的要求，结合教材和同学的特点，从情、能、知三方面制定以下教学目标：

1、情感目标：

通过同学在各种情境中的学习，进一步培育他们对数学的爱好，从而更加喜爱数学。

2、力量目标：

培育同学运用所学学问解决实际问题的力量，观看力量以及语言表达力量。

3、学问目标：

通过教学，使同学知道并理解乘法的含义，初步建立“乘法”概念。

三、说教法、学法

由于乘法的意义是最重要的数学基础学问，而加强基础学问的教学，就要特殊重视调动同学的学习乐观性，让同学通过多种活动参加学习。基于这一点，本节课我预备主要采纳创设情境，引导探究的方法进行教学，并运用大量的观看、操作、沟通等形式帮助教学。同时，注意从同学已有的生活阅历动身，让同学在各种情境的发生、进展过程中学习数学。

依据同学与教材的特点，本节课我预备指导同学用“发觉探究”的方法开展学习活动。在探究发觉中，同学成为“发觉者、讨论者、探究者”参加学习过程，满意了他们的奇怪   心，激发了他们的求知欲，使他们学有胜利、学的开心，真正成为课堂的仆人。

四、说教具、学具预备

依据教学的需要与同学的年龄特点，本节课我预备的教具、学具有：多媒体课件一套，每个同学50根小棒。

五、说教学过程

（一）说整体设计。

在长期的教学中，大家都能体会到：一班级同学的认知特点是以详细形象思维为主，擅长记忆详细事物。所以，我将遵循儿童的认知规律，通过各种教学方法与手段，启发诱导同学根据直观感知——表象熟悉——概念形成——拓展运用的规律组织教学。因此，本节课的设计有四个层次。

第一层：创设情境，激发情意（约7分钟）

其次层：引导探究，概念形成（约15分钟）

第三层：巩固练习，促进同化（约8分钟）

第四层：迁移运用，深化新知（约10分钟）

（二）说局部设计

1、创设情境，激发情意。

在平常的教学实践中，我深深地体会到：假如课一开头就能够为同学设计一个好玩的、有用的、可探究的情境，不仅可以激发同学的爱好，还可以使同学处于乐观主动的学习状态。因此，我一上课，预备为同学创设这样一个情境。

师：小伴侣，在刚刚过去的“十一”假期里，你们的爸爸妈妈都带你们出去玩了吗？都到什么地方玩了呀？

这简洁的两句话，就会把小孩子的表现欲望充分地激发出来，确定个个都想把自己的“不平常”经受炫耀给其他同学。正在他们的兴奋中我会趁机话锋一转，说：有一个特别漂亮的公园，你们确定没去过，想去吗？现在老师就带你们这些聪慧的孩子去逛一逛。（课件演示教科书P44的情境图，P45的情境图也被浓缩成一个极微小又不易看清的图像，置于情境图中的一棵大树下）。

听完这句话，看到这幅图，孩子们可能都会“哇”的一声瞪大双眼，不由自主地投入到特定的学习情境之中。正值他们赞叹这漂亮的画面时，我将提出问题：

“在公园里，你们都发觉了什么？”

“小火车上的人是怎么坐的呢？”

引导他们说小火车上每节车厢坐着3个人，摩天飞轮的每个吊厢里坐着4个人等等，使他们初步体会“相同加数”，为引入乘法做预备。

由于P45的情境图被浓缩的特别小，可能不简单被观看事物只会直观地看表面的学校生发觉，所以我就会连续引导他们观看：“认真看看，你还发觉了什么？”

这时可能就会有同学提出“还有些人似乎在远处下棋”，或者可能会说“看不清晰他们在干什么？”

抓住这一时机，我说：“他们毕竟在干什么呢？咱们一起过去看看”。（课件把P45的情境图放大演示）

当同学看清是在拼摆图形之后，我将激励同学：你们带小棒了吗？想不想试一试？请用小棒摆出一种你最喜爱的图形，并照着这一种学摆几个，给你们两分钟的时间，看谁摆得又好、又多。（在同学摆的同时，我会巡察一圈）

我这样设计的让同学在“看中学、说中学、做中学”，不但充分体现了同学的主体地位，而且通过他们自己亲眼看一看、亲口说一说、亲自做一做，获得了真实、可信的感性熟悉，同时，又满意了小孩子剧烈的表现欲、求知欲，学习爱好也就油然而生。自然地进入教学的其次个环节。

2、引导探究，概念形成。

在这一环节，我预备先让同学在小组里（同桌两人为一组）相互说说自己都摆了几个什么样的图形？每个图形用了几根小棒？一共用了多少根小棒？

然后在全班沟通时，我将找有代表性的几个同学说一说，依据他们的回答我将板书几个有同数连加的和没有同数连加的等式，以便于下边的比较学习。由于二班级学校生的生活阅历特别少，空间观念还很弱，他们头脑中再现的一般都是他所见过的或学过的一些简洁的图形，可能会摆一些三角形、正方形或者简洁的房子、树、鱼、船等等。所以就可能消失以下算式。例如：像这样的

3+3+3+3=12（三角形）

7+9+4=20（一座房子、一条鱼、一棵树）

7+7+7=21（小船）

5+5+5=15（三座小房子）

现在新课标提倡要师生互动，共同参加学习。因此，我说：“老师刚才巡察了一圈，看到你们的作品都很优秀，看着你们这些优秀的作品，我也想露一手，所以我也摆了一种图形，请看大屏幕”（课件展现）。

为了从小培育同学的想像力，进展他们的空间观念，我预备先让他们看这些图形像什么，然后说出每个图形用了多少根小棒，一共用了多少根小棒并说出加法算式。

4+4+4+4+4+4=24

接着，我将为同学出一道难以逾越的障碍：

“假如老师摆了50个这样的图形，要算一共用了多少根小棒”看谁能很快地把算式写出来。

这时同学确定会个个眼疾手快、大显身手，半分钟后我提问：

“写完了吗？没有一个人写完呀！为什么？”

同学可能会谈论纷纷，抓住这一契机，我再说：

“老师有一种方法可以在5秒钟之内就可以把这50个4连加用算式表示出来，信不信？”

由于同学通过刚才的亲目验证，他们确定大多数都认为不行能，所以会不信任，这时，我会趁机揭示课题。（板书课题）

之后引出“乘号”教学，我将这样提问同学：

“乘法既然是一种新的计算方法，它确定就有一种新的运算符号，大家猜一猜，它可能叫什么？”

我这样设计主要是让同学运用学问的迁移规律，所以大多数同学可能都会猜到叫“乘号”。然后我边说边写乘号，并让他们观看乘号的样子像什么？

由于低班级儿童的想像都是以详细形象的事物为基础，所以他们的想像富于仿照性、再现性，也因此他们可能会说出：像风车、、像雪花、像错号、像拼音X等等，我都将赐予确定。在同学熟悉乘号的基础上，我再开头教学乘法算式的改写。

我预备以6个4连加这道算式为例，先让他们观看这个算式显著的特点，由此熟悉相同加数4（板书相同加数）然后让他们看一看、数一数有几个4。（板书个数）

在此基础上，我会说：“像这样6个4连加，我们就把相同加数4写在乘号的一边（板书4×），把4的个数6写在乘号的另一边（4×6=24）”。在完成乘法算式之后，让同学对比加法算式说说4和6分别表示的是什么？然后再告知同学6个4连加还可以用6×4=24来表示。最终教学乘法算式的读法。

由于乘法的含义是本节课的重难点，所以我把乘法概念的建立置入同学喜爱的拼图活动之中，并通过实物图，同数相加的'算式与乘法算式对比，让同学完成对乘法的初步熟悉。这样，使概念教学成为同学丰富多彩的学习活动，既有利于同学体会乘法的意义，又可增加同学学习数学的爱好。

在我们的成长过程中，都能体会到，小时候学东西学得快忘得也快。所以，针对小孩子的认知特点，准时地进行反馈练习就是一种关心同学把握新知的好方法。因此，我预备让他们进行以下练习，课件演示：

2+2+2+2+2+2=（）×（）或（）×（）

4+4+4=（）×（）或（）×（）

6+6+6+6=（）×（）或（）×（）

在完成练习后，我将提出问题：

“通过刚才的改写，谁能说说是不是全部的加法算式都能改写成乘法算式呢？它必需具有什么样的特点呢？”

通过老师的适量启发与同学的亲身体验，使他们进一步体会并理解了“乘法”的含义。在此基础上，我让他们用手势来推断辅板书上的算式，哪此算式能改写成乘法算式，哪些不能改写成乘法算式，并说出为什么，然后让他们挑一道自己喜爱的算式，把它改写成乘法算式。

这样，乘法概念轻轻松松地就被建立在同