高等教育心理学考试提纲(精选5篇)修改版

第一篇：高等教育心理学考试提纲高等教育心理学考试提纲1、心理学及结构（个体心理系统）？（P3）2、教育心理学？高等教育心理学、内容、特点、任务？（P10-）3、学习及作用？学生学习？大学生学习特点？（P291，103）4、发现学习与接受学习？（P99）5、动机与基本结构？动机的功能？（P106，108）6、学习动机？如何激发大学生学习动机？（P108，125）7、学习迁移及类型？（P130）8、问题解决？问题情境?问题解决的影响因素？（P202，207）9、原型启发？（P210）10、元认知？（P182-183）11、作为教师，你是如何理解高校教师角色的？（P23）12、创造性及实质？创造的影响因素有哪些？在高校教育中如何培养大学生的创造性思维？（P210，214，216）13、品德、品德心理结构及相互关系？道德认识的形成过程?（P228-232）14、凯尔曼品德形成理论（P247）15、耶克斯-多德逊定律？（P128，207）16内容？（P298，316）17、学习高等教育心理学的意义？（P20）18、心理定势？功能固着？二者联系与区别？（P208，209）19、自我意识？大学生自我意识发展特点？如何帮助大学生自我意识的完善（教育？（）20、教师心理健康的意义（P49-52）及维护？（P63-69）21、人际关系（P275）的功能（P277-278）及影响因素？（P280-283）第二篇：打印高等教育心理学学习提纲高等教育心理学学习提纲基本概念与知识一、自我意识（红）较清晰的理解和自觉的态度，且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。二、心理发展一些特征：1、反映活动从混沌未分化向着分化、专门化演变。2、反映活动从不随意性、被动性向着随意性、主动性演变。3、从认识客体的外部现象向着认识事物的内部本质演变。4、对周围事物的态度从不稳定向着稳定演变。三、挫折个条件：1、个人所追求的目标是重要的，行为动机是强烈的。2、个人认为目标原本是可能达成的。3、在达成目标的过程中，个人遇到难以克服的障碍。四、成就动机成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，最求成功并要求达到完美状态的原因。成就动机包含三点含义：1、指个人追求进步以期达到目标的内在动力。2、指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向。3、指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难分离达到目标的心理倾向。五、归因因和内部原因两个方面。外部原因指环境因素，内部原因指个人本身的因素。六、问题解决属于问题解决。七、认知-发展说（红）认知书中，不怒那阐述了他关于学习和教学基本原则。1-知识与已有的认知结构联系起来，积极地建构自己的知识体系。学习包括获得、转化和评价三个过程。2构，教学部应当使学生处于悲痛地接受知识的状态，应当让学生自己吧事物整理就绪成为发现者。八、人格障碍（红）害人害己的程度。严重的人格障碍者如果没有及时有效地进行矫正，会成为精神病的高发人群。九、需要含着客观事物与现象。余姚是人的积极性的源泉，是人活动的基本动力。十、从众但是传统中某些有小鸡意义的东西或社会上的不正之风也会禅师社会压力，使人从众。这种从众就是消极的，会助长不良传统的巩固和歪风邪气的蔓延。个体是否有从众行为瘦下述因素影响：1、群体的一致性。2、个体在群体中的地位。3、个人特征。十一、定势（红）决。十二、案例教学例教学有如下优点：1、有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。2、有利于激发学生的学习热情。3、有助于培养学生的能力。十三、心理冲突（红）心理冲突，又称心理失衡，属于轻微的心理异常。通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动机或价值观，个体既不能丢掉一个保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种矛盾的心理状态。这种矛盾的状态持续的时间较短，一般在半个月之内，反应强度也不太大，没有对学习四、动机斗争标影响，同时受人的个性品质制约。十五、气质类型说分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。1、胆汁质（兴奋型。胆汁质的高级神经活动的特点是强而不平衡。2、多血质（活泼型。多血质的高级神经活动的特点是强、平衡且灵活。3、黏液质（安静型。黏液质的高级神经活动的特点是强、平衡但不灵活。4、抑郁质（抑制型十六、激励的要素需要是人类行为的出发点，也是激励的基础。需要只有转化为动机才能真正激发个体的行为，动机就成为激励的中介机制。诱因是促使需要产生和形成冬季的外部条件。实现目标是激励的最终环节。行为是个体（包括诱因）七、马斯洛需要层次论马斯洛认为，人多需要由以下五个等级构成：1、生理需要。2.安全需要。3、爱与归属的需要。4、尊重的需要。5八、创造性的心理结构（红）因素和人格因素等方面。思维成分参与。创造性是发散思维与集中思维的有机结合，创造性也是知觉思维和分析思维的有机结合，12不是外在动机。3朝气蓬勃，相信自己有能力坚持真理、修正错误、冲破困难、勇往直前。十九、提高教师教学监控能力的技术法上可以采用以下技术：1、角色改变。2、教学反馈。3、现场指导。二十、知识的分类（红）12和描述，是有关人所知道的事务状况的知识。程序性知识则并不停留在人们仅能说说而已的状态，它是关于人怎样解决问题、如何去做某事的知识。二十一、陈述性知识与程序性知识（红）（是什么、为什么、who（谁、在什么地方、when（在什么时候、how（怎么样。程程序性知识既可能涉及人们要完成一项任务所需要的运动技能，也可能涉及在一定条件下使用科学原理的认知技能，或者涉及使用已经获得的认知资源的认知策略。陈述性知识和程序性知识都是人的长时记忆中的重要内容。大部分陈述性知识都能够用语言来表述，而程序性知识却很难被人意识到。陈述性知识和程二、人格的基本特征1、独特性。人格的独特性说明了人格的千差万别、千姿百态。2、稳定性。人格的稳定性是指那些经常表现出来的特点，是一贯的行为方式的总和。3、整体性。一个人的人格绝非只有一两个特征，而是由多个特征综合而成的整体结构。4、社会性。人格的社会性是指社会化把人由动物变成社会的成员。5失败。当人格功能发挥失调时，就会表现出懦弱无力，甚至人格变态。三、记忆的分类记忆是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。1、按记忆的内容分类：形象记忆、语词-逻辑记忆、动作记忆、情绪记忆。2、按记忆的目的分类：无意记忆、有意记忆。3、按记忆的时间分类：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。4、按记忆的知识性质分类：情景记忆、语义记忆。二十四、动机和行为的关系动机与行为的关系十分复杂：1、同一行为可能有不同动机。2、相似或相同的动机可能引起不同行为。3从属地位，称为从属性动机。由于人与人之间在动机上存在很大差异，因而形成不同的动机体系。人多行育教学技能等。主观因素有以下几点：1、安于现状、不思进取、求知欲弱。2、思想保守、因循守旧、固步自封。3表现不合乎教师角色要求，威信就有可能降低或丧失。教师想要恢复已经失去的威信，要比最初获得威信六、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得利用感知的内在规律，租金陈述性知识的获得。1、设立明确的目的，让知识的感知过程更清晰。2影响。组合律强盗刺激物本身的结构是分出对象、产生清晰感知的重要条件。活动律强调对象活动对感知的影响。3、形象与言语的正确结合，使感知更迅速、更完善。4、多种分析器的协同活动，提高感知的成效。二十七、有效教学的理念有效教学将如下理念贯穿在教学活动和教学过程之中。1、教学应关注学生的进步和发展。2、关注教学效益。3、关注可测性和量化。4、需要教师具备一种反思意识。5、有效的教学也是一套策略。二十八。教学反思的作用（红）诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。教学反思是一种通常提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。教学反思的作用：1、教学反思有助于提高教师的教学效能。2、教学反思有助于营造浓厚的教学研究氛围。3、教学反思有助于促进学生学习。第二部分：基本原理及其应用一、影响问题解决的因素及培养（红）问题解决的影响因素1、情境因素：问题本身的一些因素影响问题解决12（的具体性。2、心理因素1（3、人格因素。智力水平、人格特点。问题解决能力的培养1、建立接纳意见的气氛。2、鼓励学生仔细地界定问题。3、教给学生分析问题的方法。4、鼓励学生多角度地提出假设。5、评价每个假设的优缺点。6、考虑影响解决问题的因素。7、提供问题解决的机会并给予反馈。二、如何加强知识的保持可以采取如下一些方法：1、组织有效的复习（3、合理地分配复习时间4、阅读和长5、根据个人特点选择适合的学习方法6、合理分配记忆材料，避免相互干扰。2笔记、记卡片，有时还可以将需要保持的信息输入计算机等。三、影响品德形成的因素及道德行为的培养（红）影响品德形成的因素：1、遗传素质：遗传素质主要是指那些与生俱来的心理解剖特点，其中脑的特性尤其重要。21、家庭环境和教育的影响。家庭气氛、父母的教养方式和期望、家长的职业类型（（、社会环境的影响：社会风气、民族文化、3是个体意识到的环境，因而是主观的。大学生的道德行为培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯的形成两方面着手。1可以采用多种途径。训练的重点应放在道德行为的具体规则和步骤上，是学生逐渐形成独立地、主动地和创造性地选择合理的道德行为方式的能力。2、道德行为习惯的培养。为了有效地培养学生具有良好的道德行为习惯，需要注意以下几点1、使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。（（、创设重复良好1、建立正确的自我认识，形成积极的自我概念。2、用积极心态对待外务事务，行为的环境，避免重复不良行为的机会生在有意创造一个良好和谐的外部环境。3、坚持健康文明的生活方式。4、正确看待压练习中明确练习目的与要求5、注意矫正不良的行为习惯。力。5、合理宣泄情绪。6、对青春期和性成熟状态的良好适应。四、自我效能感理论及其在大学生激励中的应用评估。人都自我效能感直接决定了人进行某种活动时的动机水平。自我效能感具有如下功能：1、决定对活动的选择。2、决定人对活动的努力和坚持型。3、影响人对困难的态度。4、影响人同环境互动时的思维方式和情绪反映。自我效能论可以解释生活中的许多现象，例如理论去解释：凡是偏科的学科，都是学生有高自我效能的学科量贩式学生不愿学的学科，学生在该学科中自我效能也差。所以，教学应以培养学生的高自我效能感为目标。五、大学生常见心理问题的原因分析（红）环境因素。11、生理因素：遗传因素、躯体缺陷、大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健2（过分概括化、糟得很、人格因素。21（六、大学生常见的心理障碍而来的会出现一系列适应方面的心理问题。2、情绪心理问题：大学生的负向情绪主要表现为23、嫉妒。3、自我认知问题：大学生中常见的自我认知问题主要有123、虚荣。41（、心灵封闭。52、失恋的困扰。612、过早性行为。7、特殊群体大学生的心理健康问题：1”后独生子女的心理健康问题2（、毕业生的心理健康问题。七、维护大学生心理健康的途径和措施（红）1康知识，传授必要的心理调适技巧，培养大学生的健全人格。2的心理健康不仅需要专门的心理教育，还有赖于整个成长环境的优化。大学校园是大学生学习、生活的主要场所，校园文化、校园气氛对大学生心理健康有重要影响。3询机构，负责高校大学生的心理健康教育和咨询工作，甭为每一个大学生建立心理健康档案，有利于教师更好地了解学生，因材施教，提高教学质量和教学水平，而且有利于学生自己更好地认识自己、更好地把握未来、更好地全面成长和发展。4高，成才愿望非常强烈，但心理承受能力和适应能力尚未完全成熟。因而正确对待挫折，提高大学生的挫折耐受力，是每个大学生生存与发展的重要心理品质之一。利用和整合已有的资源和优势，建立一个全方位、有效的心理健康教育体系，从而最终实现促进个体健康成长的目的。通过全社会的共同努力，大学生的心理健康状况一定会得到进一步的改善。八、大学生心理健康的自我维护第三篇：湖南高等教育心理学复习提纲 2018高等教育心理学复习纲要第一章高等教育与高等教育心理学1、教育心理学（广义）是研究教育实践中的基本心理规律的科学（狭义）是研究学校情境中学生的理研究。2展科学技术，开展科学研究；直接为社会服务三个职能。高等教育在教育任务、教育对象、社会职能、培养方式等方面与基础教育不同。3、高等教育心理学的学科特征包括：是学校教育心理学的分支学科；是反映高等专业教育特色（专）的教育心理学；研究的对象是二十岁左右的大学生；要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。4、高等教育心理学的作用包括：提高师资水平；提高教育教学质量；有助教育教学改革。5第一本真正意义上的《教育心理学年扩充为三卷本的19246实验法（自然实验法与实验室实验法、调查法（问卷与访谈、个案法、测量法。第二章高校学生身心发展的一般特征1、心理是大脑对客观现实的主观反映。心理学是研究心理现象及其规律的科学。2性。心理过程含认知、情感、意志过程。个性含心理动力、心理特征。心理动力决定着个体对现实世界的认知态度和活动对象的选择与偏向（动机需要兴趣世界观）心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特性（气质性格能力心理可通过行为表现，也支配和调节行为，但心理与行为不一定对应。第三章高校学生的学习心理概述1把握：学习是人和动物共有的现象；是以有机体的行为变化表现出来的；经验是学习的必要条件或基础，不学而会的行为不属于学习，如成熟，醉酒，疾病，长期服毒，药物成瘾等；所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；人类的学习不同于动物的学习。狭义即学生的学习，是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力与能力，培养个性与思想品德的过程。两特点：以学习间接经验为主，在教师指导下有目的、有计划进行。2（概念规则辨别（注意学习记忆思维知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。3、不同的学习理论，经典学习理论包括联结型学习、认知型学习、人本主义学习理论，上世纪70年代后出现社会学习、信息加工学习、建构主义学习理论，是学习理论新进展。和反应之间建立联系。受三规律制约准备律、练习律、效果律。代表人物有桑代克与斯金纳。桑代克提出了三条基本的学习规律；斯金纳认为：学习即形成反应与情境的联系，获得用反应应付情境行为经验。强化是指使有机体反应的概率提高与增加的一切安排。分正负强化，方式多样，有即时强化与延时强化、连续强化与间隔强化，即时强化优于延时强化，间隔强化优于连续强化。abca格式塔的完形()b布鲁纳的认知－发现学习理论：学习中存在着认知结构与学科的知识结构两种结构，学习的实质形成认知结构并把它们组织成有意义的过程，认知结构是学习者头脑中学习经验以及连接方式。学科结构的获得须通过探索发现。c奥苏贝尔的认知结构－同化理论的基本观点：1、学生的学习主要是有意义的言语接受学习。新旧知识间建立起实质的、非人为的联系。2得意义，学习者原有的认知结构得到丰富和发展。3、有意义学习的条件：材料的逻辑意义；积极的心理倾向；学习者的经验中有同化新知识的适当观念。4使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新旧命题之间的关系具体有三种类型学习：①下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识。②上位学习：新知识包含更广概括更高。③并列结合学习：新旧知识是并列关系。综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。4、学习理论新进展班杜拉的社会学习理论：1）主要不是直接强化的操作学习，而是观察学习观察他人行为及其结果而发生的学习2）三种强化外部、替代、自我强化社会学习而是替代强化的观察学习。儿童通过观察他人行为获得强化的观察中进行体验学习。观察学知识3）学生观教学不能无视学生的经验，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。5、学习过程：动机，领会，获得，保持，回忆，概括，操作，反馈6over第四章高校学生的知识与技能学习1客体相互交换而导致的知觉建构，既不是客体的副本，也不是先验意识。安德森根据知识的性质分陈述性知识与程序性知识，加涅将程序性知识又分为智慧技能与认知策略。2、陈述性知识即描述性知识言语信息类）括事实、规则、事件、态度等。陈述性知识以命题、命题网络和图式来表征。程序性知识（分智慧技能和策略性知识）即操作性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。关于“如何做”的知识。策略性知识即学习策略，就是学习者用以支配自己心智活动的程序性知识。策略性知识包括①认知策略a复述策略（如画线）b精加工策略（如提问、记笔记）c组织策略（如画关系图）②元认知策略_计划监视调节策略③资源管理策略_时间、环境、努力、他人支持管理、加工方式不同认知策略包括复述策略、简单加工策略、精细加工、组织策略、质疑策略、深造自得策略、熟读精细策略等（其中主要了解前四种1复述策略是指为保存信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用的复述策略包括：利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线2简单加工策略是将新材3精细加工是一种将新材料与456深造自得策略指一个人在学习上依循正确的方法得到高深的造诣，就要求他积极主动地有所得；积极主动有所得，就能巩74由练习曲线来描述。练习曲线共同特点为（）大多数情况下，进步先快后慢2）中间出现高原期（3）后期进步慢A准确地示范与讲解；B建立稳定清晰的动觉。第五章高校学生的学习迁移1现情感、态度和行为方式的学习中。按（内容）分一般迁移特殊迁移（发生的水平）水平迁移与垂直迁移（影响方向）顺向迁移逆向迁移（结果）正、负迁移（整合方式）同化性、顺应性与重组性迁移。2、迁移的划分：a（按迁移效果方向）分正迁移与负迁移。正迁移：一种学习对另一种学习起到的积减少；使另一学习深度增加，效率提高。老师讲例题促进“举一反三”学习加法对学习乘法。负迁移：两种学习之间相互干扰、阻碍。表现为产生僵化的思维定势，缺乏灵活性、变通性，使学习方向和顺序）顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移时指先前学习对后继学习的影响。逆向迁移时指后继学习对先前学习产生的影响。C()识在相同水平迁移，d(作用和范围)特殊迁移和一般迁移。特殊迁移：具体知识与技能，学语法写作文。一般迁移：一般概念、原理或态度,学哲学对实践的指导。3迁移；即学生能具有一种能力：根据所学知识，适应新情境、解决新问题。4、迁移的理论：a形式训练说：心是由各种成分组成的整体，一种成分的改进会加强其他的各种官能，迁移就是新的官学习内容是可以忘掉的，其作用是暂时的，只有通过形式的训练而达到官能的发展才是永久的，才能迁移到其它的知识学习上去，因此教育的目的在于形式的训练。b迁移。相同要素包括经验上的基本事实（长度、数量和颜色等、在于内容。c经验类化说贾德通过水下打靶（概括化理论是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动中d发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。即学习者顿悟两个情境的内部关系；也表明迁移不是自动的。5、影响迁移的因素：学习对象的共同要素（性；已有经验的概括水平；认知技能与策略（包括分析问题的能力、元认知策略；定势的作用。定势是一定心理活动的准备状态。6学程序，教会学生学习与迁移。第六章高校学生的问题解决与创造力1概念、在心理学中，问题不能用已有的知识经验直接加以处理的情境。问题包括给定—问题的初始状态、目标—问题的最终结果、障碍三个要素—间接的通过思维活动找答案。2、问题解决由一定情景引起的，需运用一系列认知操作来解决的某种过程）精确问题与模糊问题）呈现型题是给定的问题，答案是现成的，发现型问题是自己提出的或发现的，而不是由教师或教科书给定的问题。创造形问题人们从未提出（3）对抗性有对手。非对抗性没有对手参与（4）语义丰富的问题和语义贫乏的问题。是否有相关知识检验假设问题解决的策略1.算法策略2.启发策略手段-目的分析策略（正向）目标递归策略（逆向）类比策略5、启发；情绪和动机状态。6、上。帮助学生掌握和运用思维策略；养成学生迁移与运用知识的习惯。7、能单位。具有大量程序性而不是实时性的知识。8、创造力指根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。真创造：产生具有人类历史首创性成品的活动。类创造：对个体而言具有独创性。创造的过程：准备阶段、孕育阶段、明朗极端、证实阶段。创造力的特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。创造力的开发训练：创设有利于创造性发挥的环境；激发问题意识与开发创造力；运用创造思维规律开发创造力；教学活动具有创造性；帮助学生掌握创造技法1）创造力。前：是指创造力的准备阶段或是创造力的萌芽阶段。它不能生产创造性的结果。潜：对个人来说是独特的新颖的，但是已经被人类发现或发明过的成果。真：指提供具有独特的、新颖的和有社会价值的创造结果，改结果是前所未有的（2）初级创造力、中级和高级。初级：主要是指对本人来说是前所未有的，不涉及到社会价值。中级：经过模仿，在原有的知识经验基础上重建组织材料、加工产生有一定社会价值的产品和能力。高级：经过长期的研究、反复的探索所产生的非凡的创造，推动社会或人类文明的进步。9、问题解决与创造力的关系以使用现成的方法，也可以不使用现成的方法。使用现成的程序来解决问题叫做常规问题解决。不使用现成的程序来解决问题，而是独立地提出新的程序来解决问题叫做创作形的问题解决（2）联系：他们彼此联系，互相制约。首先，创造力的水平高低必须通过问题解决来实现。问题越是复杂，解决起来越困难，越是能体现一个人的创造力水平的高低。其次，创造力的大小对问题解决有直接的影响，一个人创造力水平越高，解决问日的速度越快。再次，问题解决会促进创造力的发展。、教学活动富有创造性方法1）ab内容新、方C.(2)要使教学活动富于变化（3）定”信息。11抽象思维；潜意识与显意识等发散思维是核心；发散思维的品质流畅性、变通性、独特性。第七章高校学生的学习动机1、学习动机由学习需要引起的，推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。2、动机对于个体活动具有三种基本功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。3学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学习效果的关系是相互的。4、学习动机的理论a强化动机理论代表人物是斯金纳人类行为的动力源于强化。强化可以使人在学部手段如奖赏、表扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为b成就动机一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。C生的因果关系；根据学习者的归因倾向可预测其以后的学习动机；归因训练有助于提高自我认识。习得性无助：即认为自己无论怎样努力也不可能获得成功由此而放弃努力。影响：动机降低、认知障碍、情绪失调。d自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响因素：个体成败的经验（直接、间接）个体的归因方式。5、动机冲突的常见形式包括双趋冲突、双避冲突、趋辟冲突。合作、增强自我效能感、进行归因训练。第八章高校学生的自我意识与自我教育1:监控三种成分。个体的自我意识发展遵循从生理自我到社会自我再到心理自我的发展顺序，具有两次快速发展阶段岁和青春期。2、自我意识是一个具有多维度、多层次的复杂心理系统。从形式上看，自我认识是认知成分，指个体对生理自我、心理自我、社会自我的认识，包括自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价（是谁）等层次。自我体验是情感成分，反映个体对自己所持态度。包括自我感受、自尊、自爱、自信、自卑、内疚、自豪感、成就感、自我效能感等。自我调控是意志成分，包括自立、自主、自律、自我监督、(身体、外貌、体能等方面的意识)；。从自我观念来看，现实自我即从自己的立场出发对现实的我的看法，也即对实在的我认识。投射自我指个体想象中他人对自己的看法。理想自我是个体从自己的立场出发对将来的我的希望，个体想要达到的完善的形象。20多年的时间。可分自我中心期岁前、客观化时期（3岁到青春期、主观化时期（从青春期到成年约10年时间）三个阶段。4自我概念更具丰富性、完整性、概括性、稳定性1）2）自我体验的敏感性和情境性3）自尊感和自卑感相互交织大学生自我调控的特点1）自我设计、自我完善的愿望强烈2）独立意识和反叛倾向强烈3）自控能力较弱5大学生自我意识的发展要经历分化、矛盾、统盾冲突呈现为各种理想我与现实我的冲突。自我意识矛盾的统一1.积极的自我意识的统一（)2.消极的自我意识的统一（采用自我安慰来解脱。自我意识的转化与稳定青年中期（大三）矛盾突出期，也是统一与转化的关键期放弃理想自我，迁就现实自我。6心健康，促进个性完善；是学校育人目标实现的重要保证；关系到中华民族的发展与进步。大学生努力完善自己1）确立正确的理想自我即根据社会需要、个人特点来确立自我教育的发展目标即抱负水平2）将理想自我细化为具体子目标3）培养健康的自尊心与自信心4）锻炼与培养意志品质5）学会进行有效的自我调控第九章高校学生群体心理与人际关系1上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。群体特征1.2.有一3.成员间心理相容度比较高2有明确的隶属关系。非正式群体自发形成、成员之间关系有明显的情感色彩、多由共同兴趣而组成3社会助长指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带2）社会群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。原因：信息的影响；当某观点得到最好解释时，会使群体成员被说服，转向有说服力的观点；群体讨论所造成的规范性影响，使人们在社4)从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。从众具有个人适应社会的重要意义。影响从众的因素1.群体的一致性2.3.个性特征4简单聚合型、一般型、成熟型。班集体特征：健全的组织结构和领导方式；有共同活动目标和行为规范；平等友爱人际关系和公正有效的行为调节机制；集体意志可促使成员为共同任务而努力，并对每个成员有思想、道德观念、行为方式产生重大影响。5一种评价、监督和行为引导的作用。集体凝聚力的培养集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力。班集体凝聚力的培养方法⑴创造良好的学习、生活环境⑵开展丰富多彩的活动⑶发挥学生干部的作用6影响是双向的，其积极作用包括：能够满足大学生多方面的心理需要；及时解决问题；增强信息的沟通。消极作用有：阻碍班集体工作的开展；传播小道消息。、大学生人际关系的特点：平等性；感情色彩浓厚；富于理想化。人际交往对大学生发展的意义：有有利于大学生的身心健康。8、高校学生人际交往的原则平等原则、尊重原则、真诚原则、理解原则、社会交换原则。9、良好人际关系的建立应注意：良好人际关系的建立1.建立良好的第一印象2.主动交往3.共情4.合理对待批评。良好人际关系的维护1.避免争论2.维护他人自尊3.勇于承认自己的错误4.学会批评第十章态度与品德的学习1、品德是个人依据一定的社会道德规范行动时，表现出来的较稳定的心理特征和倾向。区别：①道德依赖于整个社会的存在而存在；品德依赖于个体的存在而存在。②道德反映整个社会生心理发展的规律。④道德是伦理学和社会学研究对象，品德是教育学与心理学研究对象。2、品德的心理结构1.道德认识（品德的核心道德情感（引起道德动机道德意志（为）4.道德行为（衡量品德的重要标志）它们是相互联系、配合、影响的一个有机整体。3、品德理论1）皮亚杰的道德认知发展理论：品德发展是从他律到自律，分4心主义25岁；②权威阶段68岁；③可逆阶段80岁；④公正阶段～2岁。道德发展是整个认知发展的一部分，儿童道德成熟过程就是道德认知发展的过程。道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中在道德判断上。道德判断是一个人根据道德原则对什么是正确的或错误的行为进行判断，即道德评价。儿童的道德成熟首先是其道德判断上的成熟，然后是与道德判断相一致的道德行为上成熟。3)4)1.观2.5)25主动对内疚勤奋对自卑自我同一对角色混乱友爱亲密对孤独繁殖对停止（30-60）完美无憾对绝望（60以后）4、品德形成过程顺从有从众与服从；遵从的态度与行为有盲目性、被动性、工具性和情境性特点；.道德认识的形成与培养掌握道德概念（克服意义障碍、提高评价能力、确.道德情感的形成与培养直觉式道德感、形象式道德感、理智式道德感三.道德意志的形成与锻炼决心、信心、恒心（情绪障碍）四.道德行为的训练与培养行为方式的掌握、行为习惯的养成6碍、克服不良习惯、克服自卑心理、抵制外界诱第十一章高校学生心理健康教育1、心理健康无心理疾病，能积极调节自己心态顺应环境并有成效地发展和完善个人生活大学生心理健康的标准1.正确的了解自我，悦纳自我.2和谐的人际关系3.较强的情绪调控能力4.能较好的适应环境5.合理行为6.人格完整统一2适，保证学习活动的正常进行；有利于开发智力，促进能力发展；有利于养成良好的行为习惯，提高社会适应能力；有利培养正常、健康、全面发展的新一代大学生。3、学校心理健康教育目标1.总目标提高心理素质，促2.（）（范于未然）矫治性目标（少数有问题者具体目标目标的具体化4、大学生心理健康教育的内容主要包括：学习辅导；生活辅导（①掌握情绪调节方法；②提高心理适应与承受能力；③了解人际交往技能；④正确认识自己与社会）培养；自我状况的了解及个人价值观的澄清；作出合理的选择；自身潜能的开发大学生是心理障碍的高发人群，其心理问题主要表现是成长和发展中的矛盾，具体体现在：机和兴趣；社会适应能力差；择业、恋爱、意志力等问题。5..环境因素（社会、学校、家庭）.因素四1.2.3.4.5.社6.缺少心理卫生知识6高校心理咨询的原则㈠保密原则㈡信赖性原则㈢教育性原则㈣主体.㈡心理治疗的主要方法1、精神分析疗法；2、行为治疗；3、认知疗法；4、人本主义疗法。第十二章高校教学心理与教师心理1、教师的职业心理1.教师的认知心理特征观察力、记忆力、思维能力、创造力2.教师的情感心理特征感染力、调控力与期待3.教师的意志特征4.主要的教学能力教学反思、教学监控、教学效能。21.（中心角色（师生关系3.（学生的影响，隐性）4.学生灵魂的塑造者（对学生的影响，显性）5.教育研究者（工作性质。3、教师的成长成长的阶段1.关注生存阶段2.关注情景阶段3.关注学生阶段。4、教师成长的基本途径教学反思即教师对教学活动的反馈以促进教学改善的过程。教学监控，即教用的看法；个人教学效能感，即对自己教学在学生知识获取中作用的估计。（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为，分为组织策略、陈述策略、管理策略。心理学认为：教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理者、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色，因而，须表现出与角色相应的特征方能赢得学生喜欢。研究表明：在认知特征方面，在智力和知识达到一定水平后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及其思维条理性、系统性、合理性与教学效果有较高相关。其中，表达能力、组织教学能力、思维的条理性与逻辑性可能是最重要的。在人格特征方面，教师的热心和同情心、富于激励和想象倾向性是影响教学效果显著的两个特征。教师威信是开展有效教学的基础和前提，包括思想威信、学识威信、品德威信、情感威信四方面。教师威信的形成受客观和主观两方面因素影响，其中，主观因素主要体现为：崇高的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术（基本条件作风和习惯；给学生的第一印象。系统的理论学习；完善的技能训练；科学的自我反思；自觉的科学研究。第十四章教学成效的测量与评价正式评价和非正式评价。信度：指的是测验的稳定性、可靠性，也就是测度。在教育测量中，测验的项目难度通常用答对或通过每个项目的人数占被测总人数有百分比（P值）来表示。区分度：即测验项目的效度，它是指被试在某个题目上的得分与其测验总分数之间的相关程度。第四篇：高等教育心理学考试题目总结《高等教育心理学》考试题目总结题型：名词解释5个；简答4个；辨析（改错）4个；论述2个名词解释——第一章高等教育心理学概述..（(P43)技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。(P41)师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。(P34)所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。(P31)效能预期两部分。.：又叫“皮格马利翁效应6.7.(P25)：传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。教师主要是指受过专门教8.9.第三章大学生的心理发展.心理发展的作用下，获得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。第四章大学生学习心理概述.发现学习：学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。2.(P95)式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。3.(P74)：人类和动物共有的心理现象。学习有狭义和广义之分，学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。人类的学习是广义的学习，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。第五章大学生的学习动机及其激发..动机括:对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。3.(P89)活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。.强化：行为主义心理学家认为强化是形成和巩固行为的重要条件。人们为什么具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。5.U型的函数关系：激活水平太低，影响行为效率；激活水平太高，行为发生紊1.(P103)知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质就是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学系统。它不仅存在于知识和技能的学习之中，而且还存在于认知策略和态度品德的学习之中。第七章大学生的知识、技能与学习策略的学习.学习策略者为影响其如何加工信息所使用的各种行为，着些行为包括画线、概述、复述等方法的使用；是具体的学1.素综合优化构成的，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。.创造性思维：是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。培养大学生的创造性思维包括发散思维法.类比思维法.逆向思维法转换思维法直觉思维法。.定势：重复先前：指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。第十一章大学生的心理健康及其教育1.(P261)保持一种良好的心理功能状态。简答——第一章高等教育心理学概述1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象答：学科特征：1、高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；2、高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学；3、高等教育心理学研究的对象是大学生；42.试述高等教育心理学的研究内容（P14）:高等教育心理学的学科基3.述高等教育心理学的研究对象与任务（P14）答：(1)4.简述学习高等教育心理学的意义（P20）有助于1.(P51)微型教学（以少数的5-20分钟，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析.教师通过反思来提高教学能力。.答：教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。影响和作用：1.对教师行为的影响（影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习教师在工作中的情绪对学生学业成就的影响（教师通过外部行为表现影响学生，呈正相关教学效能（+自身教学效能感教师行为学生自我效能学习能力与成绩3.简述教学反思(P35)答：1.积极验证阶段。4.简述如何理)(3)教(4)教师的举止言行对学生的影响。5.联系实际分析说明(P31)答：(1):;;影响教师在工作中的情绪。(2)教学效能感对学生学业成就的影响。6.简述教育机智的表现方式。(P42)答：1.善于因势利导；2.善于随机应变；3.善于对症下药；4.善于7.(P27)（民主型、放任型、专制型.教师教学风格对学生的影响（为中心教师人格特征对学生的影响（热情和同情、富于激励和想象的倾向性.响（皮格马利翁效应教师举止言行对学生的影响。8.简述专家教师的特点(P49)答：1.高效率解决教学领域内问题（因水平的超出非专家的能力范围的认知活动.善于创造性地解决问题。.请列举出几种常见的教学反思方(P36)答：反思日记；详细描述；实际讨论；行动研究。(P29)1968年，美心理学家罗森塔尔和吉布森做了一个著名实验：对班级学生进行所谓预测未来发展的测验，然后随机告诉教师某些儿童将来大有发展前途，八个月后这些学生成绩进步了，教师也给出了好的品行评语。这是由于教师接受了权威谎言的暗示，对这些预言学生态度发生变化，产生了偏爱心理。借用希腊神话皮格马利翁所命名的这一效应，又叫教师期望效应，说明积极的期望能引导积极的方向，教师对学生的期望可对学生产生很大影响，促使学生向期望方向发展。应用这一理论，教师应对学生表现出期望和鼓励，对学生产生积极促进的好的影响。(P3143)12.简述教师胜任力(P43)次。教师的胜任力特征包括：专业知识、专业技能或能力（知觉或信息收集技能、决策技能、执行或实施技能、专业态度或价值观。13.(P41)答：教师的胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。影响因素：对工作和学生的态度；意志的1.(P64):(1)大学生情绪情感的两极性。情绪情感的两极性是指情绪与情感不论从哪个角度来分析，都存在两个对立的方面，其基本表现形式有肯定与否定、积极与消极、紧张大(4)大学生情绪的阶段性和层次性。不同年级阶段大学生情绪的特点，不同层次爱情逐步成为情感体验的重要方面。爱情是人的一种高尚的情感，是异性友谊得到进大学生高级情感日趋成熟稳定。道德2.(P62)创造性思维有了明显发展；3.思维的广阔性和深刻性显著提高。3.(P58)大学生求知欲大学生理想的大学生性生理与性心理的矛盾。第四章大学生学习心理概述1.(P85)2.(P84、76)答：大学生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点，主要有两个方面：内容的高层次性和争议性课堂学习与课外和校外学习相结合过学习，人才能成为全面发展的新人。学习的作用也可以归纳为以下几个方面：（1）识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验，使人从“自然人”转变成为“社会人的（2）发展智能，学习活动的过程使思维得到发展，而且观察能力、记忆能力、实际操作能力等也相应（3）提高素质，学习在全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着十分重要的作用。.)把人类千百年来积累的最基本、最主要的知识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验，使人从“自然人”转变成为“社会人（）发展智能，学习活动的过程使思维得到发展，而且观察能力、记忆能力、实际操作能力等也相应得到发展（3）1.简述学习动(P89)答：激活、指向和强化的功能。结构：学习需要与诱因、学习期待。2.大学生学)答：(1)(3)(4)学习动1.)客观因素（存在相同成分的学习内容、较高概括程度的已有知识.主体因素（学习者的技能和策略掌握水平、学习者的迁移心向）.学习迁移的条件有哪些？(P113)答：同上题。(P113)精心选择教学内容，合理安排教学程序（不能只讲学生手中的教材内容..注重理运用教学方法促进迁帮助学生建构迁移心向，利用学习策略促进迁移；8.4.(P107)答：1(1)对教师来说，学习迁移有助于提高教学效率。2对整个学习规律的揭示，有助于推动整个学习和教学理论研究的发展。第七章大学生的知识、技能与知识策略的学习.)动作技能的学习条件（内部条件.智慧技能的学习条件（辨别概念规则问题解决）2.(P120)3.学习策略的特点与要素有哪些？(P149、148)答：(1)特点:①学习策略的主动性特征,贯穿于学习策略实质性的东西实际上是它的主动性。②学习策略的艺术性特征，所谓“策略是指根据形势的发展而制定的行动计划和斗争方式。③学习策略的对策性特征，学习策略总是在学习者面对具体的任务时为解决具体问题而采取的行动方式，它具有非常明确的母的，带有很强的针对性和操作性。④学习策略的有效性特征，学习具有目的性，为达到学习目的，:培养1.简述问题解决的影响因素。(P180))情绪与动机。积极情绪有利于问题的解决，消极的情绪2)3)定势，指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。使人们按照某种较为固定的方式去解决问题，影响问题解决时的倾向性；4)功能固着，指一个人看到某一个物体的一种惯常用途后，很难看出它的其他新用途；5)原型启发，原形与要解决的问题之间存在着某种共同点，通过联想人们可以从原型中找到解决问题的新方法。2.培养大学生创造力的途径与方法有哪些？(P196)答：(1)创设促进大学生进行创造的良好环境(2)激发大学生的创造动机(3)塑造大学生创造人格(4)训练大学生创造性思维方法3.简述创造力的影响因素。(P194)答：创造力的影响因素主要分为认知因素和人格因素两大类：（1）认知因素①智商。高智商可能创造力，反之低智商一定没有创造力。②领域知识。创造力一般都要有一定的领域知识作为背景。③策略性知识。（2）人格因素①强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣。②勇敢而独立的个性和批判精神。③积极的心理承受力和开放的心胸。以上都是有助于创造力的发挥。)答：英心理学家华莱士提出四阶段：准备收集信息阶段——由刺激情境发现问题及寻求解题线索；深思酝酿状态——因问题复杂程度不同而经过一般或长短的反复酝酿时间；灵感或启迪——即问题解决方案的突然出现；验证——用实践来检验所提出的方法。综合归纳5.定(P182)答：不全面。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。如果是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。但在条件变6.(P200)答：1.直觉思维法（进行跳跃性思维训练、进行灵感性思维训练、进行整合性思维的训练、进行猜测性思维训练。第九章大学生的品德及自我意识及其培养1.(P209)道德认识；2.道德行为。在品德发展中，品德结构中各种成分彼此相互联系、相互作用、不2.简述自我意识发).自我中心期（2岁.社会自我发展期4岁.心理自我发展期（青春初期-青年后期。3.(P228)发展意志能力；促进道德形成。4.(P218)答：社会心理学家凯尔曼研究了人品德形成的三个阶段，他认为个体品德是从他律到自律的发展，因此，人的品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内的转化过程。第一阶段，社会规范的依从；第二阶段，社会规范的认同；第三阶段，社会规范的内化。5.(P230)建立大学生自我意识积极发展的（。6.228)答：把自己的心理活动当作客体加以反映，对自己的这些认识过程本身进行认知，即对这些过程加以分析、监督和调整。首先，通过与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我；其次，从他人对自己的态度中认识和评价自我，做到投射自我的客观评价；再次，通过反省自己的心理活动和行为来认识、评价自我，积极实现理想自我。第十章大学生的人际交往及其调适1.(P239)仪表(3)个性品质2.(P238)宽容原则。3.(P236)答：(1)心理保健功能4.简述大学生人际交往的(P252)交往系统的开放性。)答：交往自卑、孤独、嫉妒、恐惧。第十一章大学生的心理健康及其教育1.(P262)自心身特征一致。2.)加强心理健康教育有利于高校和社会的稳定与发展。3.(P278)环境适应（一是帮助大学生尽快提高生活自理能力；二是指导大学生重新确立正确的自我形象；学习活动（强化学习动机；培养学习兴趣；改善学习方法；人际交往（培养大学生提高增强人际关系的能力意识；对大学生加强交往技巧的培养；进行大学生良好人际关系的训练；恋爱与性（性生理卫生教育；注意.（教育大学生树立远大理想和为人民服务思想；对大学生进行就业指导。4.简述大学生心理健康的影响因素。(P274)::1.:(1)遗(4)2.心理活动因素。心认知因素。认知的矛情绪因素。情绪被动而消极就会使个性因素。包括人的气质、性格、能力等方面。::1.2.3.社会因素5.大学生心理健康教育的原则有哪些？6．论述大学生心理健康的调适方法（）.正确认识和评价自己（不过分“追求完美建立合理的生活秩序（学习负担适量；生活节奏合理；注意保护大脑保持积极健康的情绪（保持自我情绪的最佳状态；学会妥善处理心理冲突；锻炼自己对挫折的耐受力；建立良好培养良好的性格品质（。辨析——第一章高等教育心理学概述1.高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学（P14）答：这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科.错同上题。学习《高等教育心理学》没有多大现实意义（P20）有助于教师掌握心理健康知识。（P20）错答：错。有些老教师确实从未学过《高等教育心理学有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学1.多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的（P31）答：对。教师专业素质包括教学效能感（指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断；教学反思（教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径；教学监控能力（指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学互动本身作为意识对象，不断（；教师胜任力（教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。2.专家教师与新手教师的区别就在于专家教师掌握更多的知识（P45）课时计划的差异；2.课堂过程的差异（吸引学生注意力；教材的呈现；课堂练习；家庭作业的检查；教学策略的运用.课后评价的差异。专家教师的特征：1.有效运用组织化的专门知识；2.高效率解决教学领域内问题；3.善于创造性地解决问题。.“师者，所以传道、授业、解惑也)错。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范为获得高分、赞赏、奖励、避免受罚而努力学习是由学习的间接动机引起的(P92)高分、赞赏、奖励、避免受罚而努力学习的学习动机是直接性学习动机。这种动机是指学生的学习活动是与学习动机直接相关的。这种动机往往稳定性较差，易受环境变化影响。)答：错。学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著名的耶克斯——多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。3.(P92)指个体内在学习需要所引发的学习动机，如大学生强烈的求知欲、浓厚的学习兴趣等。内部学习动机会使得学生自觉、主动地学习，并取得良好的学习效果。外部学习动机是指由于奖惩等外部诱因所引起的学习动机。例如，奖学金、三好学生称号等。由外部学习动机支配的学生，可能也能取得一定的良好的学习效果，但是，由于学习的动力在于外部，学习的动力往往不能持久，遇到挫折可能气馁。在大学生学习活动中，两类学习动机可以相互转化。在高校教育过程中，既要引导和培养大学生健康、强烈、持久的内部学习动机，同时也要重视外部学习动机的重大作用，积极创设和利用外部学习动机。同时，应当有意识地促4.要引发大学生的学习动(P92)答：片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。)一些本能的无条件反射行为外，人的行为都是由动机所推动的，是人的行为的直接动力。而具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。(P97)“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车)答：有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中所说的学习迁移，即在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因此在掌握了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得容易了。（)且加以运用，意即“不教1(1)对教师来说，学习迁移有助于提高教学效率。2对整个学习规律的揭示，有助于推动整个学习和教学理论研究的发展。第七章大学生的知识、技能与学习策略的学习1.一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。由此，我们认为复习的次数越多，复习的效果就越好。你对此论有何看法？提示：关于复习次数，过度复习记忆效果好，但复习次数再增加，效果已经饱和，而且浪费时间。第八章大学生的问题解决及创造力培养1.答：对。与欧美等国相比，我国学校教育对学生管理得过紧、束缚得过严、包办代替得过多。主要表2.鲁班从茅草割破手而发明锯是情绪和动机状态(P184)答：错。是原型启发影响问题解决的效果。对解决问题能产生启发作用的事物叫原型。由于原型与要解决的问题之间存在着某些共同点、相似之处，通过联想人们可以从原型中找到解3.创造能力表现在意义重大的创造活动中，是少数天才(P195)答：错。智商是影响创造力的因素之一，但并不是唯一因素。高创造力必须有高于一般水平的智商，低智商不可能有高创造力。但也不一定非要是天才才有创造力。创造力还受到其他认知因素，诸如领域知识和策略性知识的影响，以及人格因素的影响。某些人格因素对创造力的形成尤其有很大影响：强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣；勇敢而独立的个性和批判精神；积极的心理承受力和开放的心胸。.)答：对。知识经济时代的教育目标是培养人的创造性思维和创新能力，以适应时代变化。知识经济时代的灵魂是创新。创造力是人类特有的一种综合性本领，它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的，是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。近二三十年来，培养学生创造力已经成为世界高等教育90年代初以来，我国政府也把培养青少年创造力和创造精神提到战略的高度予以重视。第九章大学生的品德及自我意识及其培养1.(P225)答：不全面。自我意识从形式上看包含自我认识、自我体验和自我调控三部分。题中所说的主要为自我认识方面，它除了对生理自我、心理自我的认识外，还包括对社会自我（如人际关系）的认识。在此基础上，个体产生一定的自我体验，如自尊或自卑，自豪或内疚。而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。2.)答：较武断。品德是个体就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。一名大学生如果对自己的各方面都很满意，觉得自己非常出色，那么他就达到了自我悦纳的程度。（P231）答：错。自我悦纳是对自己的本来面目持认可、肯定的态度，设计一个人是以积极的态度认可自我，形成自尊，还是以消极的态度拒绝自我，形成自卑。自己的本来面目包括优点，也包括缺点。并不是仅对优点都很满意，觉得自己没有缺点，非常出色，就叫自我悦纳，还应正确对待自己的缺点。培养学生积极自我悦纳的态度，首先，要引导他们积极地评价自己，明确每一个人都有优缺点，扬长避短；其次要引导大学生从自我的内部层次和与周围交往的高层次认识自我，找准自己的位置，认清自己存在的社会价值。再次，鼓励大学生在学习、工作和社会实践活动中充分发挥自己的特长，培养竞争意识；最后，教育大学生正确对待挫折和失败。(P207)和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的不遵守校规校纪行为，才能认为该学生确实存在品德问题。而学生偶尔一次的不遵守校规校纪可能由多种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其5.(P217)1.(P254)答：片面。要想建立良好的人际关系就必须学会人际交往的艺术，学会赞美对方便是其中之一。人的本性都是喜欢受人夸奖的，通过适当的赞美能营造良好的氛围和和谐的环境，还能使人心情愉快、增强信心。而且根据交互的原则，还能引来别人对自己的赞美与欣赏，这对个体的人际交往、心理健康都有好处。当然如果是一味的脱离实际的称赞，则又另当别论。2.在与他人交往中要做到“投之以桃，报之以李(P239)答：对。根据人际交1.(P260)答：错。健康包括躯体健康（即身体没有病，心理健康，社会适应良好，道德健康。.学生只要没有抑(P260)答：错。心理健康指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。大学生心理健康标准智力水意志行心身特征一致。部分参照下题。3.(P261)4.辅导员在指导大学新生时着重解决他们的想家问题就行了(P278)环境适应（立正确的自我形象.学习活动（强化学习动机；培养学习兴趣；改善学习方法.人际交往（培养大学生提高增强人际关系的能力意识；对大学生加强交往技巧的培养；进行大学生良好人际关系的训练.恋（.（育大学生正确认识就业形势；教育大学生树立远大理想和为人民服务思想；对大学生进行就业指导。5.心理健康的人乐观开朗，热爱生活，积极向上，总能保持良好的心态，而不会产生消极的情绪。(P263-264)答：错。心理健康的人并不是不会产生消极情绪，心理健康与否的区别，不在于是否产生消极情绪，而是消极情绪持续时间的长短，以及它在整个情绪生活中所占的比重。论述——第一章高等教育心理学概述1.结合《高等教育心理学》学习体会，谈谈学习该课程的现实意义（P20）有助于(P27)教师领导方式对学生的影响（任型、专制型；教师教学风格对学生的影响（讲演式教学与讨论式教学、以学生集体为中心和以教师为中心.教师人格特征对学生的影响（热情和同情、富于激励和想象的倾向性教师期望对学生的影响（皮格马利翁效应教师举止言行对学生的影响。)答：(1):影;;影响教师在工作中的情绪。(2)教学效能感对学生学业成就的影响。3.(P36)答：反思日记；详细描述；实际讨论；行动研究。(P45、51)高效率解决教学领域内问题（知资源、善于监控自己的认知执行过程、善于将“节约”的认知资源再投入到更高水平的超出非专家的能力范围的认知活动；善于创造性地解决问题。老一辈教育学者吕型伟曾说过“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新(P25)父母形象4.教育科学研究者角色。第三章大学生的心理发展1.(P69)果断性显著增强，但带有冲动性。2.结合实际，论述大学生心理发展的矛盾（P58）答：1.大学1.(P82)答：1、知识是个体对现实世界建构的结果，学习活动是个体创造性的理解过程；2、学习是个体“顺应”过程，即认知结构不断变革或重组，顺应是主体主动的建构活动；3、学习的结果是网络结构知识。2.学习的人本理论。(P82)答：1、人本主义心理学的主要理论是“自我实现”论；2、以潜能的实现来说明学习的机制，学习就是实现自己的潜能，达到最佳的境界；3、学习者是学习活动的主体，学习者都能自己指导自己，有自我实现的潜能，提出“以学生为中心”的教学理论。3.结合大学生的学习特点谈谈如何引导大学生新生尽快完成中学与大学学习方式的转变。(P84)学科内容的高层次性和争议性；②大学生学习方法的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、4.根据奥苏贝尔有意义学习接受学习理论关于知识同化的三种模式，在你熟悉的学科领域，进行教学设计。要求：具体说明在每种模式中，新学习(P81111)认为学习可分为接受学习与发现学习，或机械学习与有有意义学习的实质是新(3)有意义学习必备的三个条件：①学习材料必须具并列同化迁移。第五章大学生的学习动机及其激发1.(P99)要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、刺激和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程和内部动力。大学生学习动机特点：多元性，复杂性，间接性，社会性，职业性。1、创设问题情境，实施启发式教学；2、增强学习材料的科学性与趣味性；3、利用学习结果的反馈作用；4、进行正确的评价和适当的表扬与批评；5、组织学习竞赛，激发学生的成功感；6、正确指导结果归因，促进学生继续努力；7、科学设计任务难度，适当控制动机水平。第六章大学生的学习迁移及其促进(P113)答：见下题。)）研究表明影响学习迁移的因素既有外在的环境因素也有内在的心理因素。其中最主要的条件因素有：学习对象的共同因素、已有知识的概括水平、认知技能与策略以及心理定势的作用等在实际教学中我们应当①根据迁移产生的心理机制促进学习迁移，有效地促进学生形成积极的迁移，按照迁移产生的规律来确定教学内容、安排教学过程、选用教学的方式方法，也就是要依据迁移产生的心理机制来组织教学活动。第一，要组织学生进行合理的信息编码；第二，引导学生对知识进行科学的组织；第三，帮助学生对所学的知识进行辨别；第四，帮助学生建构迁移的心向。②根据迁移的形成条件促进学习迁移，现代教学论主张，教学就是要依据学习迁移产生的条件创设一定的教学环境，促进学习迁移的顺利实现。第一，科学确定教学目标三，合理安排教学程序；第四，恰当运用教学方法；第五，引导大学生学会学习。第七章大学生的知识、技能与学习策略的学习1.直观教学的类型包括：实物直观、模象直观和言语直观。实物直观：即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切，并且由于受时还必须有其他种类的直观。行。)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。第八章大学生的问题解决及创造力培养8)1）创造一词最初来源于希腊语，意思是“发现出新方法、建立新理论、作出新的成绩或东西能力。其具有以下几种属性：①创造能力是由个人产品决定的；②创造能力是一种心理过程；③创造能力是由测验和评价结果决定的；④创造能力与人格特质有关，决定于某种人格特征与动机特性。其含义有：①指“想出别人想不出的观念”的能力即独创力，并把独创力视为一种产品或任何创造的结果；②忽视所谓的质，而把产品的数量看得比创意更为重要；③强调思维运作得状态比实际产品更为重要；④认为创造力与问题解决能力有关，面对问题能够寻求解决得方法，就如创造性思维得头脑有了品质证明一样。其构成主要包括：敏锐力、发散力、变通力、独创力和精致力（2）心理学有关创造力培养得研究，基本上是探讨如何通过“创造得引导者”——教师运用创造性思维教学策略，创设有利于学生创造的环境，激发创造者的创造欲概括起来可以包括以下几个环节：①创设促进大学生进行创造的良好环境。②激发大学生的(P196)答：(1)(2)激训练大学生创造性思维方法.爱因斯坦说“我一直沉醉于世界的优美之中，我所热爱的科学，也不断增加它的新的远景。我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且还是一个小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。这种魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要因素(P195)答：(1)创设促进大学生进行创造训练