第四节输血与血型教案

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输血与血型一、教目标：（）过血型发现史的学习，使学生学会科学探究的思路和方法（）过课前调查和采访活动，培养学生主动学习的意识和团队协作以及与人交流的能力（）过讨论，使学生进一步明确义务献血的意义，树立自愿义务献血的意识二、教重点（）型的发现过程（）血与血型、学量的关系三、教难点对于表格的分析四、教方法五、课分配

：调查、探究、讨论相结合：一课时六、课准备：1、教师准备（1）1000ml烧杯个，红墨水（）阅采访稿2、学生准备（）亲友中调查义务献血情况，收集献血亲友的义务献血证（）小组为单位，（可自由组合）利用周末时间到采血点采访，事先由组长分配任务，拟订采访稿，将采访过程以照片或影象的形式记录下来，课上向全班同学汇报。

七、授过程：[环节一导新课：首先给学生出示一张遮蔽了字幕的图片片示的是街边一个人头攒动的场景学生猜猜这些拥挤的人们是在干什么？目的在于制造悬念发学生的好奇心学的注意力很快吸引到教学活动中来。[环节二血的发现过程众所周知人里流淌不息的血是生命的源泉一旦失血过多就有生命之忧。那么，如何来挽救那些因为失血过多而在死亡线上挣扎的生命呢？输血早在十九世纪初期英国妇产科医生布伦德尔一次成功地用输血的方式救活了一名大出血的产妇后许多医生用输血的方法使濒临绝境的病人重获新生而幸的事情也接二连三的发生，有人输血后出现昏迷甚至死亡，为什么呢？——血型不合。由于输血事故的频频发生，使输血疗法沉寂了达半个世纪之久，直到年奥地利医生兰茨坦纳首先揭开了血型之谜，也因此获得了诺贝尔奖，他是怎样发现血型的呢？当时他在研究发热病人血清中凝血素的一些问题却意外注意到正常人的血清中有一种物质能凝集其他人的红细胞一现象使他联想到半个世纪前的输血反应一个问题在他的脑海里诞生了。【提出问题】：输血者和受血者血液中的血清和红细胞相遇是不是使红细胞发生凝集的原因呢？如何解决这一问题呢？【实验】他的研究小组有5个同事他想他们六个人的血液来做一次试验把己的想法告之同事们，立即得到响应。【制定计划】：1、抽血，分理处红细胞和血清2把甲的血清滴在6个玻片上每个人的红细胞分别滴在每一滴血清上观察现象。3、分别用其他5个的血清重复上述实验。观察现象记录结果。

4、记录：把滴入红细胞后出现集团的用”表示。不出现的用-”表示。得出了一张具有划时代意义的表格。这种记录结果的方法也被称为“棋盘法”【分析表格】1、每个人的血清和自己的红细相遇都不会发生凝集。2、不同人的红细胞和不同人的清相遇，两种情况都有。3、6个人反应呈现三种不同类。【结论】：1、三种血型—A型、型、C型O）2、输血事件是凝集的结果。【思考】：你认为通过上述实验便可以推而广之的得出人类有三种血型的结论科学吗？为什么？——偶然性。【完善实验】：年卡斯德罗医生对155名正人重复了兰茨坦纳的实验现人兰茨坦纳宣布的结果相同另4人同其他人的都凝集明有第四种血型存在为DAB型）。因为A型所占的比例少10%当时兰茨坦纳只对6个人了实验，因此没有发现这最后一种这是科学探索调的原则之一——可重复性至此人的ABO血系统得到了完善，即ABO血系统有四种血型─A、B型、O型、型。

[环节三输的原则出示表格让学生分析：某人血型ABABO

可以接受的血型A、OB、OAB、、、O

可输给的血型A、ABB、ABABA、B、、①哪种血型可以为其他血型的人输血？②种血型可以接受其他血型的人输血？条件：少量输血原则：输同型血[过渡]输血原理搞清楚了，前临床上面临的问题是什么呢？[新闻资料5岁儿童因缺学死──无血源分析不愿献血人的原因：1）识差2）恐惧感究竟丢失多少血量会对身体有影响呢？[环节四血与健康的关]1、本人体重的7%～——换算。2、丢失1200～1500——危及生3、丢失800～1000——影响健康4、当丢血量小于400mL时一不影响健康对于上述数字，为了给学生一个直观的印象，我准备了三个1000ML的杯，用红墨水代表血液，让学生直观的感受血量的多少。[环节五对血的认识]

让课前对采血点的献血人员和医务工作者进行采访的同学当堂展示他们的采访录像谈谈他们的采访感受。最后让班同学针对等你长大人了会参加无偿献血吗？这一问题自由发言将课堂气氛再次推入一个新的高潮。八、教反思这是一节非传统意义上的在教材中占有重要地位的课中也没有突出的重点难点内容。一般情况下，教师在处理这种课型的内容时方法各异，灵活性较强。本节课的靓点在于强化了发现史的思维过程，淡化了血型配型的原该容是高中生才能理解的水平；强化了对义务献血意义的自我认识化了对义务献血