第一单元整体教学-第一课段 部编版语文八年级下册

时光无恙，岁月深情——八年级下册第一单元整体教学设计第一课段学习目标：1.了解各篇文章中的民俗。2.初步感知文章的语言特色，体会各篇文章中寄寓的对故乡的热爱、对生命的礼赞等情思。3.增强对传统习俗的热爱，进而热爱自己的家乡和祖国，激发学生强烈的民族自豪感与荣誉感。

第一课时课前预学：

自读第一单元四篇课文，了解课文中所涉及到的几种民俗，并且通过多种途径寻找自己身边的民俗，可以通过询问家中长辈、网上搜索等多种方式，初步探寻各种民俗背后所蕴含的文化价值，完成以下表格。民俗种类产地地区特点介绍产生原因文化底蕴社戏

信天游

安塞腰鼓

灯笼

……

课前交流我们平湖历史悠久、人杰地灵，也有很多民俗文化。谁来介绍一下？环节一、民俗特色我来赏

快速阅读课文，我们一起跟随鲁迅和刘成章走进这两个地方去感受一下不一样的风土人情。从课文中寻找符合描绘这两张风情图的语段。

“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。”

“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”读一读，有什么发现？找一找，还有哪些句子能配上这些插图？

快速阅读课文，我们一起跟随鲁迅和刘成章走进这两个地方去感受一下不一样的风土人情。从课文中寻找符合描绘这两张风情图的语段。环节二、言语传情我来读

一方水土有着一方的特色，这一方特色导致这一方的人也会有着不一样的性格特点。请再次朗读《社戏》与《安塞腰鼓》，你能到怎样一位（群）人？环节二、言语传情我来读

“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。

我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。这里写的是看社戏回来图中偷豆的情节。双喜是文中小伙伴里“最聪明的”，小领袖一般，投谁家的豆，他征求阿发的意见。后来怕偷太多被阿发的娘骂，所以又到六一公公田里偷了一大捧。真是一个细心，有热情的孩子。环节二、言语传情我来读

一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。

后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！这真是一群充满力量与朝气的后生，他们的鼓声气势雄浑。回家作业：“一方水土养育一方人”，每个地方都有独特的民俗，每个地方也会孕育出不一样的人情。请同学们对照前面的两篇文章，自主学习《安塞腰鼓》和《灯笼》这两篇文章并完成表格。

标题民俗活动景物绘特色言语传真情回延安

灯笼

第二课时课前回顾：

通过自学我们已经梳理了《回延安》《灯笼》的民俗活动、有特色的景物，我们一起来分享交流。

环节一、最美乡情我来寻第一单元是民俗单元，四篇文章各有特色，又包含情感。请结合具体内容来揣摩每篇文章的情感，完成“乡音”卡，并用命名特色。小组合作：

《

》内容：语言特色：情感揣摩：例如：

《江南水乡》内容：“夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。”语言特色：多角度景物描写情感：体现了江南水乡独有的夏夜美景，此情此景在“我”的记忆中挥之不去的原因不仅仅在于它的自然美，更在于那里是我的家乡，是我童年的归宿，那里有一群善良、温暖、明媚的伙伴和乡人，他们共同点缀了我回忆里的同年。《赤子的爱》内容：树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大。语言特色：运用比喻、夸张、拟人等修辞手法的运用抒发对延安的无限热爱。情感：将文学与艺术相结合，表达了对延安浓烈、炙热的爱。将久别重逢的情景写得真实动人心魄，最后更是将延安上升到了延安精神的高度，让我们既领略到了陕北民歌的质朴又有了精神的洗礼。《鼓中豪情》内容：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。语言特色：运用排比，表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿之情

情感：以一群后生为代表的整个黄土高原人民对生命的歌颂，以腰鼓展现了他们与自然的抗争，勇于摆脱自然环境的限制，展现了昂扬向上的力量，也能够给其他人们带来莫大的鼓舞。

《点亮家国情怀》内容：挑灯迎去城里说事的祖父回家。母亲挑着灯笼等我放学回家。村口红灯高照，慰藉孤行客。跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦。进士第官衔灯高照朱红门。灯纱上描红，承载传统文化。联想爱国名将，做灯笼下马前卒。语言特色：引用诗句、典故，具有文化意味情感：灯笼见证着我与亲人之间的深情。作为传统文化中不可或缺的意象，反映出了历史的兴替，它不仅与家有关，更与国家和文化相关。

环节二、争当家乡民俗大使通过课内文章的学习，学生对于民俗的认识应该更加深刻了，不仅仅停留在浅层次的认知上，更会上升到情感和历史文化上。

各小组将课前“民俗推荐卡”“民俗守护人”这两部份作业进行整理润色，利用不同方式展现这次做成果。

评分角度要求自评互评内容选择的素材能代表家乡的某篇种民俗文化、风貌或精神。