高中英语教学中合作学习运用浅析

中学英语教学中合作学习运用探析蒲城县孙镇中学外语教研组张淑丽

中学英语教学中合作学习运用探析目前，《中学英语新课程改革》已得到全面推广，《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面对全体学生的同时，关注每个学生个体发展，敬重学生个体差异。本杜拉(Bendura)的社会学习理论(SocialLearningTheory)认为合作学习的组织形式可以给学生的学习供应自然的互动环境,使他们的认知行为得到顺当的发展。维果茨基(Vigotski)的“认知发展潜能区(ZoneofProximalDevelopment)”理论认为不同程度的学生可以在合作中相互取长补短,加深对问题的理解,促进学习质量的提高。皮亚杰(Piaget)的认知发展理论(CognitiveDevelopment)也认为，合作学习的形式为学生间的相互作用供应了更多机会,从而使学生通过合作学习提高认知层次,促进认知的发展。对于绝大多数学生来说，课堂环境几乎是英语学习的唯一的场所。老师要在有效的时间内高效地利用其主动因素，采纳更适合学习者语言实力发展的课堂教学方法，达成教学目标，推动课程改革，这是外语教学胜利的关键。在新课程推动实施，在英语教学所提倡的任务型教学途径（task-basedapproach）的背景下，组织有效的合作教学有着非常主动的意义。一、英语小组合作活动的作用1、有助于因材施教在大班教学中一个重要的不足是一位老师难以面对有差异的众多学生。首先，老师在教学中只能依据教材，赶进度，根本没有精力和时间来提高差生、扶持优生。因而不同层次的学生没有展示自己才能的机会，更谈不上在各自基础上有所发展。小组合作学习的高密度的交互作用已弥补了这一不足，解决了这一难题。在每一次小组合作学习中，每个成员在担当完成共同任务中担当个人的责任。例如：学习实力强的学生在合作学习起始阶段，可以担当小组长、活动的组织者、设计者和汇报者等。而那些缺乏交际主动性“胆子小”的学生也必定会依据自己的实际，做好查找资料，收集信息，参加表演等。在共享与其他同学胜利与欢乐的同时，渐渐学会尝试其他同学运用的学习策略、自主地参加交往。2、有助于创设良好的情感氛围班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。有些性格内向，不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动为那些学生供应了一个相对平安的空间，至少有一个缓冲的过程，不至于干脆暴露学生自身认为个体的不足，如语音语调、内容表达、或非专业上的如声音的嘹亮程度、表达的流利程度、站立的姿态等而受到约束和感到担心。同伴之间有一种平安感，或许还可以从小组中得到某些帮助劝慰，建立自信，从而更好地合作共同完成任务。3、有助于发展学生的特性新课程要求丰富学生的生活经验，开发思维实力，发展特性。班级中学生的语言实力差异、特性差异较明显。小组活动可以使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标。多元智力理论在美国当前的教化教学改革中产生了极为重要的影响，并引起了世界各国教化界的极大爱好。而小组活动可以使不同学生张扬特性，使学生在不同方面发挥优势，在不同形式和内容的小组活动中展示才华，进一步激发动机和爱好，更好地运用学习策略，也有利于在班集体中形成良好的竞争氛围。

4、有利于培育学生的合作精神和意识现代教化主见不仅使学生学会学习、学会关切、学会创建，还要学会合作。社会发展越来越倾向于强调集体意识，擅长合作被作为人的一种基本素养提了出来。一个人若想生存，就必需审时度势，学会在合作的基础上竞争，在竞争的过程中合作。因此，大力培育学生的合作精神，引导他们消退自我封闭的心理，妥当处理好各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不待时的艰难任务。合作学习帮助我们变更了老师的一言堂，开拓了师生间、学生间同等沟通的好场所。学问、实力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，去发觉别人的闪光点来启迪自己的思维。在合作学习的过程中学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了指责，学会了接受，而且还呈现自我、相识了自我、完善了自我，使特性得到了和谐健康地发展，同时也养成了他们的合作精神。二、不同的教学内容，不同的小组合作方式英语课程提倡任务型的教学途径，要求我们正确理解和创建性地设计学生活动，让学生通过思索、调查、探讨、沟通和合作等方式学习运用英语，完成学习任务。英语教学活动可以分为课题探讨类（如调查探讨、课题探讨、辩论、展示等）和项目学习设计类（如表演课本剧竞赛、英文小报竞赛或欢迎某人策划的英语晚会等）。这些英语教学活动都是解决某一交际问题的，是详细的，是贴近学生生活、学习经验和社会实际的，是能引起学生的共鸣和爱好，激发学生主动参加和欲望的。作为外语学习的一项重要的学习策略，合作学习已经被广泛用于语言教学之中，成为老师组织课堂教学的不行缺少的手段。近年来，合作学习法已渐渐被应用于词汇教学、写作教学以及阅读教学之中，而且取得了肯定的成就。1、词汇教学中的小组合作师生都感觉词汇教学单调乏味，时间花了但收效不佳。假如老师在词汇教学时利用小组合作方式，那结局就不一样了。词汇教学时，老师把学生分成几个小组，约6人一个小组进行竞赛。老师说英语，学生抢答其汉语意思或老师说汉语，学生抢答其英语发音和拼法。第一次可以让学生看书回答。这样每个学生都能好好发挥自己的反应实力。其次次让学生合上课本进行对单词的巩固。回答对的同学给他（她）这个小组加一颗星。当然也可以用卡片的形式或学生自己提问的形式。最终老师可以抽查几个学生，看看他们是否已经学会。这样学生不但学得主动而且记忆深刻。既记住了生词又提高了听说实力。2、写作教学中的小组合作小组合作写作以“合作学习（CooperativeLearning）”的理论为依据，是“合作学习”的一种表现形式。小组合作写作的教学模式使写作教学活动成为师生、生生之间全方位、多层次、多角度的沟通过程。详细做法是：先让学生对写作的内容，文章的结构和关键词汇进行分组探讨,然后请各大组代表发言,并依据学生的探讨列出提纲，写出关键词。在此基础上再让学生动笔写。当学生写的时候,老师可以在教室巡察并解答学生的问题。这些问题包括如何引出话题，阐述自己的见解，委婉地发表不同的看法以及如何调动全部成员的主动性等。在学生完成了初稿之后，要求组内同学彼此交换自己的作文，由同伴来批改自己的习作。在初次进行此项活动时，老师应当加强对学生互改策略与技巧的训练与指导。例如，老师可以指导学生运用一些常用的符号来批改作文，譬如下划线、划圈、问号、缩略(如“Sp.”表示spelling,“Gr.”表示grammar)等。

待学生互改后,选择两篇学生的习作投影到大屏幕上,让其他学生上来纠错并探讨其优点与不足。这个环节很有意义,有利于相互学习,共同提高。最终让学生完成书面作业。

3、语法教学中的小组合作语法学习是绝大多数学生英语学习最头痛的事情之一。时间花得多，但有时越学越糊涂。例如对于一般过去时、过去完成时、现在完成时许多学生总是混淆不清。尽管老师费尽心机左说明右说明，学生练习试卷做了一张又一张，结果事倍功半，得不偿失。但是假如老师变更一下教学方法，把一些笔头练习改为口头练习，把远离学生的、抽象生疏的教学信息换成学生熟识的、详细的实际生活信息，效果会好得多。例如在学习或者复习一般过去时、过去完成时、现在完成时的时候，老师让学生小组合作，相互提问。可以让学生自己去想问题，也可以给他们一些提示。如：Howmanywordsdidyourememberlastyear?HowmanyEnglishwordshaveyourememberedinthepasttwoweeks?Bytheendoflastyear,howmanywordshadyouremembered?Wherehadyoustudiedbeforeyoucametothisschool?Howlonghaveyoustudiedatthisschool?Whatareyourparents?Whathadtheydonebeforetheyfoundthepresentjobs?Howlonghavetheyhadthepresentjobs?老师可以依据学生的实际状况提出不同的问题，引导学生去敏捷运用、亲身体会、坚固驾驭。在学生对话的过程中，老师肯定要深化到学生当中去，听听他们是否能够正确地运用，如有错误，要赐予订正。学生通过口头练习，即亲身体会驾驭了语法，又训练了听说。

教学实践表明，小组合作学习激发了学习动机和爱好，形成自主学习策略，培育团队合作精神，增进文化理解，增加学生竞争意识；同时，也有利于学生思维、合作和创新精神等综合素养的发展。它在中学英语听说读写各类课型的教学中起到了重要的作用;总之，在活动形式上，留意继承