人教版七年级语文上册教案5篇

第页共页关于人教版七年级语文上册教案5篇关于人教版七年级语文上册教案5篇人教版七年级语文上册教案篇1教学目的：理解联想和想像手法的运用。感受文中所表现的喜悦之情。初步理解神话故事的特点。热爱生命和生活。教学重点、难点：大胆而新奇的想象。对人类诞生的喜悦感。教学过程：导入：神话动画片导入出示教学目的、重点难点。作者简介：袁珂，神话学家。关于神话检查生字词预习情况全班集体朗读课文探究品味复述课文，对照《风俗通》中关于女娲的记载，找出课文中丰富了哪些内容，哪里最见作者的想像力。对女娲形象的认识：她哪里是神，她清楚是人。感受课文中对人类诞生的喜悦感：人类创造成功的喜悦感；人类自身对获得生命的欢呼。想像是神话的亮点，马克思关于神话的阐述。放《女娲造人》动画片总结课文主要内容。拓展运用：读神话《盘古开天地》后答复以下问题。放神舟五号飞船记录片：女娲造人，表达了人类可贵的创造力与探求精神，也使我感受到生而为人的自豪。今天，我们面对的广阔世界，仍然有许多未知的领域，等待我们去探求，去感受那种创造成功的喜悦。布置作业：搜集有关神话，讲给别人听。阅读综合性学习中，关于人类起的资料。想像出一种女娲造人的新方法。人教版七年级语文上册教案篇2教学目的：1.熟悉课文内容,理清文章层次构造和主要内2.理解通过比较的写法突出事物的特点。3.潜移默化培养学生热爱祖国河山的感情。教学重点：理清文章层次构造和主要内容，学习写景的方法。教学难点：比较的写法突出事物的特点教学方法：以诵读为主，在诵读中体会作者的写作技巧和思想感情。教学理念：以学生为主体，充分发挥学生的主动性。教学课时：二课时第一课时一、导入新课。作者老舍是我国现代著名的作家，被誉为“语言艺术大师”。他所写的小说《骆驼祥于》和话剧《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清新优美，《济南的冬天》就是其中的一篇。题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，形成济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。那么，作者笔下的济南的冬天到底是怎样的呢?下面就让我们边学习边领略。二、初读课文。1.老师范读课文。2.学生自由朗读，齐读课文，同时自己、词典弄清生字、生词的音和义。三、初步领会课文的大概内容和脉络。1.在初读课文的根底上，出示自学提纲，要求学生重点考虑下面三个问题：济南的冬天总的特点是什么?文中详细描写了哪些景物?作者怎样展开对景物的描写?2.组织学生就上面三个问题展开讨论。明确：全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。四、细读、分析^p课文。引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开讨论，并指导他们就文章各段的内容、描绘方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。各段问题和提示如下：1.第一自然段①课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?用了什么表现手法?这段与下文有什么关系?明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南与北平比较，又与他刚刚分开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬天“温晴”的特点，很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。所以，可以从全文最后一句“这就是冬天的济南”，看到作者写本文的目的，就在于对济南的赞美。这段的比照方式，是一种“曲折行文”的手法。这段课文，总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文详细描绘作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。②课文中的“响亮”是什么意思?“济南的冬天是没有风声的”一句，假如把“声”字去掉，可不可以?为什么?明确：“响亮”一词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断，在这里是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，假如把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。第二课时(继续细读、分析^p课文)2.第2自然段作者怎样描写济南古城的地理环境?作者是从什么角度来写济南的得意的?明确：“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温晴”的原因。作者从人的感受和对人们的心理描写，来表现济南的得意。作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，用拟人的方法来写城：“在天底下晒太阳，暖和安闲地睡着”;写山：“安静木动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”再现了这个“理想境界”的明静、温暖和舒适的特点。济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又“并不着急”，而且“脸上含笑”，“有着落”，“有人依靠”，表现了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限喜欢之情。3.第3自然段这段也是写山，是小雪点染了山之后的风光。那么，作者从什么角度描写哪些景物?议论后在全班交流。明确：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松和薄雪等风光，“山尖上顶着一髻儿白花，好似____的看护妇”，是对小雪后矮松秀美形态的比喻。“一件带水纹的花衣”，“这件花衣好似被风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤”，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好似突然害了羞，微微露出了粉红色”，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人的手法，再现了冬天济南周围的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。4.第4自然段①作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后，把视线放到城外的风光。作者以城内的“狭窄”与城外的“宽阔”对照，用“小村庄”来点缀山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。②在这段文字中，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个“卧”字，和文章的什么地方相照应?明确：“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安闲地睡着”，心情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好似是把济南放在一个小摇篮里”相照应，用拟人的手法写活了济南。5.第5自然段①作者是怎样写水的“温晴”的?明确：课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以它“不忍得冻上”。水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。②作者是如何收束全文的?作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天水一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫下，以高度概括而充满激情的句子“这就是冬天的济南’咱然而然地收了尾。五、引导学生小结课文的写作艺术。1.让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个观察点。明确：作者在不同的观察点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景;第二段从俯视的角度写阳光下的济南;第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景;第四段从城内拉城外，写雪后山村的风光;第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。作者正是从多个不同的角度的观察，才生动形象地写出冬天济南“温晴”的这个特点。2.学生再议论，归纳课文的各种表现手法。明确：①用作者以前生活过的地方(北京、伦敦)，与济南比照，从而突出了济南冬天的“温晴”，使人们确实感到它是“宝地”。②作者不仅细致观察和描写冬天济南的风光，而且把自己的主观感受告诉读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把作者感情融入了对景物的描写之中。六、反复朗读课文。朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可根据文中描写的景物展开想象，脑海中映现作者描绘的画面。七、指导学生作文。可带着学生外出，实地观察某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为《XX的冬天(春天)》的短文。人教版七年级语文上册教案篇3【教学目的】：1、阅读理解课文，体会母亲和儿女之间深沉的爱，体验自强不息、热爱生活的精神。2、积累、体会最让自己感动的句子。3、有感情地朗读课文。【教学重难点】：从朴实的句子中体会深沉的感情，从痛苦的回忆中领会作者对生活的热爱【教学过程】：一、简介作者，激情导入请同学们有感情地朗读课题：《秋天的思念》本文的作者是谁？你对他知道些什么？〔史铁生，现代著名作家，今年55岁。20岁时高位截瘫，后发奋写作。现为北京作协副____。主要作品有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》等。〕下面，请同学们快速阅读课文，本文写了什么？〔作者在秋天思念自己的母亲。〕请问你有什么想问的吗？〔作者为什么要思念母亲？他思念母亲的什么？〕这里有一段话，是写作者母亲的。同学们想听听吗？〔史铁生的母亲是一位活得最苦的母亲。每次史铁生摇出轮椅动身前，他的母亲都无言地帮他上轮椅，看着儿子摇车拐出小路，她总是伫立在门前，默默无语地看着儿子走远。有一次，史铁生想起一件事又返身回来，看见母亲仍然站在原地，还是那样一动不动地站着，仿佛在看儿子的轮椅摇到哪里了，对儿子的回来竟然一时没有反响。她一天又一天送儿子摇着轮椅出门去，站在阳光下，站在冷风里。后来，她突然去世了，因为儿子的痛苦，她活不下去了。这是她唯一的儿子，她只希望儿子能有一条路走向自己的幸福，而她不能帮助儿子走向这条路，她心疼得终于熬不住了，她匆匆分开时，只有――49岁。〕二、讨论理解，感悟感动1、作者写这篇文章时，母亲已经去世七年了。七年的痛苦，七年的回忆，凝结成这篇《秋天的思念》。请同学们再读课题，课文哪些情景紧扣“秋天”二字？〔板书：雁阵、树叶、菊花〕如今再读课题，注意“思念”二字。作者思念母亲的什么呢？〔板书：母亲的病情、母亲的关爱〕2、母亲的病情怎么样？你从哪里知道的？有感情地朗读相关句子。除了书上说的这些之外，同学们知道吗？肝病到了晚期就是肝癌呀！肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，好痛好痛啊！母亲活得――多苦啊！〔板书：苦〕可是，她想到自己的病情没有？回忆中，作者记忆最深的，还是母亲――对自己的关爱。4、她是怎么关心儿子的呢？有感情地朗读相关句子。〔尽量说出母亲对自己关爱的几件事〕母亲多想带着儿子去看看那美丽的菊花啊！可是，命运是这样残酷，她没来得及看到儿子从痛苦中奋起，走向幸福，走向成功，却就这样，心不甘情不愿地，分开了她的孩子……慈祥的母亲，痛苦的母亲，伟大的母亲！作为这样母亲的儿子，作者回想到这里，他是怎么说的？〔“我没想到……我绝没有想到……”〕表达了作者怎样的心情？前面还有这样的句子吗？〔我却一直都不知道……〕同学们从这些地方体会到，作者的心情怎么样？〔难过、痛苦、思念等〕你觉得你把这种心情读出来了吗？不但要用嘴去读，更要用心去读，用想象去充实！5、那么，母亲没有说完的话终究是什么？她想要自己那个生病的儿子，那个还未成年的女儿，怎么样呢？〔板书：好好儿活〕同学们认为怎样才算“好好儿活”呢？朗读最后一个自然段。"又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……"学生置疑。〔母亲没有说完的话是什么？她为什么要带我去看菊花？〕美丽的菊花象征着多姿多彩的生活。菊花很美，生活也很美。我们不管遇到多大的困难与打击，都应该英勇地、好好地活下去！同学们想知道当年那个高位截瘫的青年，如今怎么样了吗？〔后来，由于长时间的坐在轮椅上，他患了褥疮，再后来，又患了尿毒症，最后患上了肾衰竭，每个星期必需要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”！〕〔板书：再苦也要好好儿活〕这么困难的日子，他们都坚强地、英勇地“好好儿活”了，那么我们呢？我们应该怎样“好好儿活”？面对生命，珍惜生命。我们这些安康人――你、我、他……我们大家更要好好儿的活。所以，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，〔我俩在一块儿，要好好儿活……〕这个“我俩”应该变成——我们！连起来读这句话。〔一起读“我们大家在一块儿，要好好儿活！”〕三、课后反思，知能转化学习了这篇文章，你有什么收获？〔知识、情感等〕史铁生的作品非常感人，老师在十几年前读过他的《我与地坛》，如今都还记得其中的一些句子。同学们假如有兴趣，可以找来他的书看一看。比方：《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》等。四、作业超市1、替菊花前的史铁生给母亲写一段话。2、积累优美的词语和句子。3、背诵自己喜欢的段落。请同学们任选两道，认真完成！五、升华认识，完毕本课亲爱的同学们，怎样才算是“好好儿活”？这个话题真的是说不完道不尽！《秋天的思念》让我们从痛苦的思念中悟到了生命的真谛――记住吧，活着，就得感谢！感谢阳光与空气，感谢父母与亲人，感谢祖国，感谢生命！但愿我们所有的人，都“好好儿活”！人教版七年级语文上册教案篇4教材分析^p：这首诗表达了一个山区孩子童年的梦想--对大海的热烈向往，长大后仍然不停地去追寻它诗的语言自然，流畅，活泼。学习目的：知识与才能目的：有感情的朗读这首诗。做到读音准确，停顿恰当。过程与方法目的：感悟诗中的思想感情，理解作者追求理想的心境。情感态度和价值观目的：探究诗中的海与山蕴涵的意思。教学重、难点：1．理解作者对理想的憧憬和痴想2．学习作者追求理想时的锲而不舍的精神3．理解海与山的内在涵义学情分析^p：这首诗起于童年经历，诗中那耽于梦想，对外面的世界充满强烈好奇心的少年。对于刚刚辞别童年的学生来说，是熟而又知的。抓住这一共同点，使学生们在感情上产生共鸣，这是这节课的打破点，有助于学生深化理解这首诗蕴涵的人生考虑和感悟。课前准备：准备：我的梦想。教具准备：配乐朗读磁带；录音机；投影仪；配文插图教学过程：第一课时一、创设情境，激情导入：〔同学们，对于我们来说，童年刚刚过去并不生疏，你还能回忆起童年的一些趣事吗？〔唤起童年的回忆〕你还记得童年时你的那个最大的梦想吗？〔同学们争先答复〕确实，几乎每一个人的童年都有一些梦想和心愿，可能就是这些梦想和心愿吸引着我们，带我们走进另一个世界，哪怕为之付出代价，也不放弃。今天，我们要学习的这首诗，写得就是童年时代追求梦想得事，让我们一起来感受作者的童年梦想吧！二、初读课文，扫清障碍：检查预习情况〔投影〕1、给画横线的字注音并解释词隐秘痴想铁青凝成诱惑喧腾一瞬间〔明确：隐秘：隐蔽不外露诱惑：愿意是使用手段使人认识模糊而做坏事。在本诗中是吸引的意思。喧腾：喧闹沸腾。2、《在山的那边》选自，作者。三、细读课文，整体感知：1．配乐朗读此诗〔2遍〕第一遍：理解本诗的内容第二遍：把握作者的感情2．朗读此诗〔自己练习〕3．找同学起来朗读4．针对中朗读存在的问题加以点评①读准字音②普通话标准③自然流畅，不读破句④有感情的朗读5．在老师点拨的根底上，再练习朗读6．再找学生起来朗读小结：经过老师的教读，学生们的朗读程度明显进步。〔给予鼓励和表扬〕课下可以分组进展朗读比赛，稳固朗读才能。四、深化感悟，鉴赏创新。诗中的我的童年梦想是什么？〔明确：我是一个耽于梦想，对外面的世界充满了强烈好奇心的少年。我是为实现自己的理想努力奋斗，不怕困难，并为之锲而不舍的少年。五、课堂总结。学生总结六、布置作业。把自己的梦想用诗的形式表达出来，不超过30行。七、板书设计。在山的那边王家新山海八、课后反思。第二课时一、复习检查：１、《在山的那边》选自，作者。2、解释词语：隐秘痴想二、精读课文，深化感悟，鉴赏创新：1．我实现了自己的理想了吗？为什么？〔明确：诗中并没明确说出理想实现了没有，只是在诗尾用向大家发出号召的方式提出：经过努力，理想一定会实现的观点。因为这首诗的主旨并不在于实现理想的结果，而至于过程，是要赞美那种为实现理想努力奋斗并锲而不舍的精神。2．提炼诗的中心思想〔明确：本诗通过写一个耽于梦想，对外面的世界充满了强烈好奇心的少年，赞扬了追求自己的梦想，为实现理想努力奋斗并锲而不舍的精神，并号召大家学习这种精神，发扬这种精神。建议：最好指导学生自己总结出中心思想，老师给予引导就可以了。三、质疑问难，合作探究：1．探究讨论：诗中的海与山蕴涵着什么意思？〔分小组讨论，因为诗的中心思想已明确，学生只要用脑一想就能得出结论，所以这个题学生自己讨论就可以了，老师不必要讲解〕〔明确：海是少年的梦想，理想〔自己总结〕信念，想望〔诗中的词〕山是少年追求理想过程中的一个个困难，一个个小的目的。2．诗句山那边的山啊，铁青着脸中铁青着脸是写山的颜色吗？〔明确：不是写山的颜色，是拟人的手法。把山比较成人，是修辞方法的一种。拟人--定义：是把事物模拟做人来写的修辞方式。作用：色彩鲜明，描绘形象，表意丰富。建议：让学生举例子，老师点拨四、体验与反思(四人小组讨论后发言)(1)每个人在成长中都会遇到很多困难，主要是看你面对困难时怎样对待，怎样克制困难。结合自己的生活经历，说说自己的'感想。(2)小结(师)要想翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们牢牢记住本课中的海.五、拓展延伸，以读带写以〈〈我终于见到了大海〉〉为题写一段话。〔提示：1．充分利用想象，想象我翻过一座座大山，经历无数险阻之后，终于见到了日思夜想的大海，这时的心情会是什么样子的？2．讨论之后写下这段话，找几个代表学生在班里交流一下，答案并不唯一，目的在于开拓思路，发挥想象。六、布置作业：学习本文，你又重新树立了怎样的理想？你将怎样为实现理想而奋斗？课后写一篇练笔，要有感而发。七、板书设计：在山的那边努力奋斗爬过了山看到了海克制困难实现理想八、课后反思：这篇课文我们成功的完成了课前所制定的教学目的，大家的课堂表现也非常积极，大局部的同学都在主动学习，这是我们这堂课成功的主要原因，我希望今后我们的学习都像今天这样令人满意。人教版七年级语文上册教案篇5①有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。③体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。二、教学重点有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。三、课前准备老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步理解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深化理解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。四、教学内容整体感知课文内容，理清思路，理解济南冬天的特点，感受济南冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。五、教学设计1、整体感悟①导人新课说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词-“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味的意境之美，品味的语言之美。2、出示目的，板书课题。②学生交流自己查的资料，初步理解作者及其代表作。老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深沉的感情，山东被称为他的“第二故土”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故土”的深情来写的。(让学生理解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此理解，文中的情为什么那么浓。)③感知内容：在听读前，检查预习，老师正音，学生掌握字词：镶、响晴、温晴、安闲、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中考虑问题，出示问题组。a．济南冬天的总的特点是什么?b．课文写了济南冬天的哪些景物?c．表达了作者怎样的思想感情?学生带着问题听朗读，然后讨论，再答复，互相补充。[明确]a，济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。b，写对济南的总体感：“暖和安闲”的“理想境界”：写阳光朗照下的山}勾画出一幅淡雅的水墨画写薄雪覆盖下的山再写城外的远山，最后写冬天的水色-写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。c．作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱3、研读与赏析①整体感知后，对内容有了根本理解，学生自由探究，进一步深化理解。问题组：a．济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?b，济南冬天的这种特点是于什么样的地形特点?学生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。a．通过比照，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。与北平相比-无风与伦敦相比一?向晴｝宝地与热带相比-温晴b．济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”此处学生可再体会：①为什么称“小山”因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。②“圈儿”、口儿，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果?答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜欢之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，老师可根据学生画出的地形图作小结。4、[老师小结]在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安闲”。②自由探究[问题组]a．你最喜欢济南冬天的哪些风光?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?b．有感情地朗读你所喜欢的语段。学生考虑体味、朗读后，四人小组讨论交流。[讨论明确]a．“这一圈小山在冬天特别得意，好似是把济南放在一个小摇篮里。”把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的得意。b．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安闲”的特点。c．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵敏现。d．“那”点薄雪好似是突然害了羞，微微露出点粉色。”“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。e．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、得意、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申诉，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。f．“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?，(‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”那么创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。(如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要符合情理即可。)朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。③合作探究进一步讨论，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。[明确]a．济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。b．作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。c．作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。d．多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限活力和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜欢赞美的深情。e．以“济南的冬天”作标题，说明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”完毕。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相照应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。5、体验与反思①质疑交流想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么一样之处?写好，必须仔细观察，认真考虑，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界风光感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵敏现，富有灵性，才能到达神似。②拓展延伸通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好打下结实的根底。③延伸作业请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。6、信息反响：《山中访友》一、教学目的①有感情地朗读课文，感知内容，理解作者所访之“友”。②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。④热爱自然，热爱生活。二、教学重点感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。三、课前准备这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解内容，体会作者的感情。四、教学内容抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。五、教学设计1、整体感悟①导入新课阅读标题，揣测的内容，揣摩作者的写作意图。板书课题：山中访友假如你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?(学生可以自由发挥，只要符合情理，或能自圆其说，即可。)学生可能会说：访一位多年不见的住在山中的武林高手-商讨武艺；访一位隐居山中的诗人-煮茶论诗；访一位得道的____-禅悟人生；访山中的动物-要保护动物等……老师：可作者是怎样说的呢？让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。②学生速读课文，扫清文字障碍，老师正音。幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花③感悟内容点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?b．表达了作者怎样的感情?2、学生讨论明确：读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥-树林-山泉-小溪-白云-瀑布-悬崖-云雀-石头-落叶-小花-阵雨-老柏树-蚂蚁-归鸟字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。3、研读与赏析作者与大自然是那样贴近，关系是那么亲密，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：古桥-德高望重-古老而坚韧的灵魂树林-知己-我变成了树山泉-姐姐-照出我的浑浊小溪-妹妹?一唱和小诗白云-大嫂-天空的护士，使天空返老还童瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今悬崖?一爷爷一一给人清净、无杂念的心境云雀-弟弟-纯洁少年，从不说是非石头-敲击-时间的回声落叶-纹理-命运的手相小花-采一朵插头上-悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)阵雨-侠客吼叫，醉酒的诗人朗读-感动又吓人老柏树-慈祥-恩泽、遮雨蚂蚁小弟弟-患难兄弟归鹤-伴我披月回家女作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民群众当中；要保护大自然，保护人类的朋友-鸟类；要淳朴仁慈用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。②合作探究：作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?[讨论明确]作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式表达，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。4、体验与反思①质疑交流我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些考虑和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。5、[老师小结]当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的考虑-做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民群众当中；要保护大自然，保护人类的朋友-鸟类；要淳朴仁慈；用爱心待人；不去搬弄是非；永远安康地、身心愉快地投身于工作和生活。②拓展延伸作业假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。6、信息反响：《秋天》一、教学目的①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。②体会诗歌优美的意境。③揣摩、品味本文优美的语言。④培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。二、教学重点难点①体会诗歌优美的意境。②揣摩、品味本文优美的语言。三、课前准备①课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。②师生合作制作秋景图的图片或。③准备录音带、录音机、微机或投影仪。四、教学设计1、整体感悟①导人新课著名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。宋玉也在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)②师配乐范读课文[要求]a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b．学生正确划分诗歌的停顿。③生自由朗读课文。(投影片或多媒体显示)问题组：a．为什么说这是一幅乡村秋景图?b．诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。[明确]a．因为露珠、冷雾、白霜，说明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀表达农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。b．三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。c．天的喜欢、赞美的感情。2、研读与赏析①示学生绘制的图画或。(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。多媒体或投影显示问题组)a．想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。b．作者是按什么顺序写景的?c．找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿?②学生四人小组讨论明确三个问题。a．先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想像，描绘画面。学生描绘画面(参考内容)：农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人纯熟地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?b．由远及近的顺序。c．优美语句赏析：先找出优美的语句学生有感情地朗读这句诗，体会、分析^p感情、语言的精妙之处。主要分析^p加点词的表达作用：(美句赏析参照)伐木声飘出幽谷-从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。放下饱食过稻香的镰刀-“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。秋天栖息在农家里-“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西详细化，写出了松弛、娴静的气氛。轻轻摇着归泊的小桨-“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。秋天游戏在渔船上-“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。秋天梦寐在牧羊女的眼里-“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好?比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好似网起的是乌桕叶的影子。用倒装句表达渔民悠闲的心情。③齐读、自背、齐背、比赛背诵。课堂小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃般的生活悠闲、惬意，少了些困难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。3、拓展延伸比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的一样之处。4、布置作业①写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。②摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。5、信息反响：《古代诗歌五首》一、教学目的①理解诗词有关知识。②品味语言，体味诗词意境。③有感情地反复诵读并纯熟地背诵。④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，进步文化品位和审美情趣。二、教学重点品味语言，体会意境，诵读并背诵。三、课前准备唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。第一课时一、教学内容学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。二、教学设计观沧海曹操1、导入新课曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最顶峰。他已削平了北方群雄，如今又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。假如再以优势兵力去消灭南方割据权力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登受骗年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。2、朗读课文，整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。学生带着问题，自主学习。[问题组]①全诗以哪个字展开来写的?②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?③诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀?学生四人小组交流学习，全班讨