信息社会师生互动的影响因素研究论文

第页共页信息社会师生互动的影响因素研究论文信息社会师生互动的影响因素研究论文随着信息社会的开展，上网设备本钱的下降和我国居民收入程度的进步，越来越多的人开场使用互联网进展工作和学习。据研究，我国网民的主体以年轻人为主，在上网总人数中，学生占了很大比例，且低龄学生上网人数比例逐年增长。信息社会的开展给传统的师生互动带来了多元化的开展，它带来了思维习惯、话语方式、生活态度、交往标准等多层次全方位的改变。电脑网络增加了素未谋面的师生互动以及师生间非面对面的自由大胆地交流，使师生关系在间隔增大的日渐机器化中变得更加直接。在互动中迸发创造性思想的过程是任何技术都无法取代的，相反，技术不仅没有削弱或取代老师的地位，反而使之在得到加强的根底上进一步稳固和开展师生间的关系。鉴于此，笔者从以下几个方面研究信息社会下师生互动的影响因素。一、师生的个性与师生互动有效的老师个性特征是指可以对学消费生持续的、积极的、良性的影响的那一局部老师个人性格及特点研究说明，老师对待学生的态度与行为，以及由此开展出的师生关系，对学生的学习、情绪与社会性开展都有重要影响。老师良好的性格有助沟通师生感情，建立良好的师生关系。很多调查资料说明，学生喜欢的老师是和蔼、热情、宽容、耐心和坦率、开朗的老师。具有这些性格特征的老师能很快地赢得学生的好感，易于和学生建立融洽的感情；还擅长缓和教育工作中的紧张场面，为学生创设轻松愉快的学习环境。在这种愉悦的环境中，师生都能体会到学习活动的意义和乐趣。特别是对于低年龄的学生，他们常从直觉印象出发去评价老师。老师活泼开朗的性格和和蔼可亲的态度，是他们在学生中赢得威信的主要条件。再如师生交往中所表现出来的理解、信任与支持，会促进学生的有效学习与人格的安康开展；相反，猜忌、敌对与冲突的师生关系那么不利于学生的学校适应与社会性开展；在爱心、关心与鼓励等师生交往环境的学生日后获得的社会经济地位，明显高于不具备这些交往环境中的学生。师生互动的主体是老师和学生，师生双方在互动中同等重要。在师生互动中，老师的个性因素影响学生，同样，学生的个性因素，诸如认知、情感、性格等也会对老师产生影响。正如巴班斯基所说：“假如没有学生积极的、自觉的学习，任何教也不会产生预期的教养效果。”具有热情直率、活泼好动等性格的学生往往喜欢与老师交流，对老师提出的问题能积极考虑、热烈讨论、踊跃发言，并大胆向老师质疑，这就促使老师的思维处于教学兴奋状态。假如老师无论怎样启发，那些有孤僻、怯懦等不良性格的学生都羞于答复、害怕答复，一切保持沉默，回绝与老师交流，不但老师无法把握学生学习、领悟知识的程度，而且影响老师在互动中的`积极性。综上所述，老师个性和学生个性在教学活动中是互相影响、互相作用的。师生双方只有互相尊重，建立民主平等的关系，努力排除不利的因素，积极创造对教学活动有利的因素，全力合作，精神饱满地、全身心地投入到教学互动中，才能获得最正确的教育教学效果。二、沟通方式与师生互动师生进展沟通的方式可以多种多样，特别是信息技术日益兴旺的今天更是如此。在师生沟通上，老师一般占据主导地位，因此，老师要根据实际情况选择能予以学生最恰当表现的沟通方式。一般来说，老师都会采用面对面谈话式沟通。这是最直接、最传统的沟通方式，师生直接面对，真诚而坦率地交谈，沟通的效果能立竿见影。但在某些环境下、可能有某些事情师生之间不方便直接面对面沟通，那么就需采用间接的方式。比方，联络。在现代社会中，、手机已经非常普及，一个，一声问候，方便拉进彼此间的间隔，而且沟通，能很好的防止面对面交流中的为难等问题，又能保证沟通及时性。而随着当今互联网的日益开展，电脑的普及，网络沟通成为新型的沟通方式。一般分为____、聊天软件〔QQ、MSN等〕、聊天室交流，还有如今最新的博客等。____，与传统的书信沟通作用相似，但较书信传递更为便捷，现代人更爱好使用____进展交流。而QQ、MSN等聊天软件的方便、及时性，并配有强大的功能，也是交流沟通的好方法。年轻的学生们承受才能强，也是网络的积极使用者，老师假设能很好的掌握学生使用网络的情况，积极利用网络资与学生进展沟通，那么，师生间交流将更为深化，老师能理解到学生中平时不易掌握的情况，甚至能直面学生的内心世界，而作为学生也会得到老师更为完备的帮助和指导。三、环境因素与师生互动根据托马斯的理论观点，在教育领域老师和学生也分别对师生互动的环境有一个主观定义的过程，即老师和学生根据各自的生活的一般经历形成对对方的认识和期待，并在此根底上，形成自己所认可的行为系统。在传统的教育背景下，师生对对方的认识和期待来于社会标准中的角色期待，即以社会标准作为参照系做出自己的行为选择。在当代，绝大多数老师的早期社会化过程是受传统文化标准的影响，虽然网络标准成为他们继续社会化的主要内容，但是由于年龄、固有的经历等因素使老师在网络标准的习得上相对苍白。而学生那么是在网络文化背景下成长起来的一代，他们对网络技术的掌握似乎具有与生俱来的才能，因此，虚拟社会和现实社会是他们进展社会化的共同场所，传统和网络标准同时制约着他们的行为。由此可见，在师生互动的过程中，无论其处于虚拟影响下的现实环境还是现实影响下的虚拟环境中的哪一种状况，假如师生双方对互动的环境界定不同，就会产生彼此的互动行为系统的互相冲突，导致互动过程的受阻。在传统的教育背景下，老师的中心从来未受到质疑。虽然在课堂教学中经历了由老师为主体向以学生为主体，老师为主导的教育形式的转变，但是并未从根本上转变老师是知识传递者、学生是知识汲取者这样的角色特征，因此，老师和学生公认的教育过程就是知识传递的过程。但是面对信息化大潮，学生和老师在获取信息资上是平等的，从某种程度上说，学生甚至会比老师掌握更多的知识。在这种背景下，假如在互动的过程中，老师和学生单方地认为对方的角色与自己的角色同处于不同的标准系统，那么彼此都会对对方产生角色绝望。比方，在虚拟影响的现实社会中，假如老师仍然把课堂教学看作学生获取知识的唯一途径，进而把自己的角色仅定位于“传道、授业、解惑”，而学生却已经在网络信息的海洋中获取了老师将要传授的根本知识，甚至比老师掌握的还要多，老师的智者形象就会受到宏大影响。同理，假如老师完成了由传统社会向网络社会的角色转变，而学生却没有完成，那么老师对学生的角色预期也会产生偏向。无论哪一种情况的出现，都不利于师生互动的顺利进展。所以，在信息时代，老师和学生应该从两种社会标准框架出发，通过传统文化与现代文化的交融，创设一个合适老师和学生的典型环境的标准定义，使师生在此范畴下构建各自的行动系统。师生互动是主体情感交互作用的动态过程。师生之间、学生之间互相的暗示、感染、合作甚至竞争与冲突等，对教学效果均发挥着独特的影响作用。研究师生互动，就要重视教学过程中情感的因素，通过情感的启智功能创造更多的随机因素，使课堂变得富有生气和乐趣，充满智慧的挑战和好奇的刺激，最终使师生的生命活力在课堂中得到充分激发。师生互动的根底在于情感的沟通和相融，只有情感的相融，才能调动兴奋的情绪，