夹竹桃说课稿001

夹竹桃说课稿

夹竹桃说课稿1

一、教材简析及学情分析

《夹竹桃》是苏教版六班级下册的一篇课文，是当代闻名语言学家、散文家季羡林写的一篇散文。这篇课文以美丽的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵任性和花影的好玩动人，字里行间流露着对夹竹桃的宠爱之情，表达了对含蓄内秀、执着坚韧品质的赞美。

此课是在学完《广玉兰》之后进行，是在“咏物抒情”这个大的主题背景之下的课文学习，同学对“咏物抒情”这一写作特点和主要内容有了大致的了解，这就为此课的学习做了很好的铺垫。

二、教学目标

1．学问力量目标：引导同学正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段。

2．过程与方法：在详细的情境学习中学会想象感悟的读书方法与对比反衬的写作方法。

3．情感态度目标：凭借详细的语言材料，懂得为什么爱上了夹竹桃，培育同学的审美情趣。

三、教学重难点

通过对详细的语言文字的品读，进行品析鉴读，懂得爱上夹竹桃的缘由，培育同学的审美情趣。

四、资源整合

1、与主题学习“咏物抒情”相结合，进行学习迁移与类化

2、与助学案相关学问相协作，提高有效学习

3、与季羡林的其他名篇《槐花》相整合，进一步感悟他的“质朴而不失高雅，率真而不乏睿智”。

4、与主题阅读丛书相结合，拓展阅读面

五、教学方法

1.主题背景下的课文泛读：《广玉兰》《夹竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同属于一个主题“咏物抒情”，因此，本课的教学起点应从属于这个大的主题背景之下，在“划分主题----概括内容”这一环节之上，通过泛读，初步把握课文主要内容：通过对夹竹桃花期长、韧性珍贵，花影迷离的特点的描写，表达了对夹竹桃的宠爱之情。

2.助学引导后的精读：学习本课之前，发放给同学一份“助学案”，以关心同学了解与本课相关的资料，依据文章生点进行有针对性的精读

3、想象悟读：以3、4自然段为范例，通过情境叙述性语言，指导同学进入角色，想象画面，设身处地，解读课文里的语言文字，领悟的思想感情和写作思路。

4、对比品读：在详教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段的策略之下，在想象情境、感悟画面的基础之上，对比品读夹竹桃与其他花的不同之处。

六、教学过程

1、感悟花之美，衬托铺垫下文

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”课堂学习之前，结合课文第3段内容，我引导同学欣赏春夏秋冬各种花的图片，同时相机理解“花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红”的含义。

2、、以问促究，了解

“夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但是对季羡林来说却是最值得留恋最值得回忆的花”。在感悟花美基础之上，用这样的问题，引出对的关注，用一系列图片和文字拓展资料，介绍季羡林。

学到此，同学都会有这样的感受，“这样一个大家，对夹竹桃如此衷爱，缘由毕竟何在呢？”这样的补充拓展，会更能激起同学对夹竹桃的奇怪   ，引发他们深化思索。

3、一问相连，理清线索

有了相关爱好之后，我再着重引导同学从文中的关键问题入手，关心同学把握文章写作线索。

所以教学中我通过这样一个问题引导同学把握文章脉络：季羡林是从哪几个方面写出了对夹竹桃的宠爱之情？

在泛读基础之上，熟悉到是从“颜色美、花期长有韧性、花影迷离”这三个方面写出了对夹竹桃的宠爱。

用这样的问题串起对整篇文章的理解，无形之中是对同学概括力量的培育。

4、读中悟情，读中悟法

读是语文学习之本，读是语文学习之法。充分的读，有效的读，有情的读，会更好地促进对课文情感的把握。于是在整体把握文章线索之后，针对相关的2、3、4、5自然段，结合相关段落写法特点我采纳了不同形式的读

（1）图文对读第2段，感受夹竹桃颜色的美

对比图片，边读边想，让同学脑海里呈现那样的颜色，那样的景象，领会当时的情趣。

（2）情境悟读第4段，感悟夹竹桃的韧性大，领悟对比写法：

运用情境补充式语言：如在和煦的春风里，各种花儿争相开放，他们迎着春风，伴着细雨，大门内的夹竹桃在迎风吐艳等，感悟想象夹竹桃春、夏、秋三个季节中“迎风吐艳”的风姿，从而启发同学从今段文字中体会到不论是气候和变化，还是季节的更替，只有夹竹桃始终如一，迎风开放；花期之长，无花可比。从而理解为什么说夹竹桃的珍贵之处——韧性。为此段的感情朗读和感悟对比写法做好背景渲染。

（3）想象品读第5段，感受夹竹桃月光下的美

此段教学中，启发同学一边读一边绽开想象，力求获得和同样的感受。接着，我又带领同学由情入境，将美妙的语言文字记在心里。

我想它是地图（）。……（）是远渡重洋的海轮。

我幻想它是（），……（）是游鱼。

我幻想它是（）。……这一幅画竟变成了活画了。

【指导同学边读边闭目想象，达到熟读背诵，在赏读中积累内化，以感受课文的语言美、意境美，受到美的陶冶。

5、花语相伴，内化提升

当同学对夹竹桃的特点有了完整清楚的熟悉之后，对内心的情感有了更深的体会之后，我组织同学进行“为夹竹桃设计花语”这一实践形式，将感情内化为行动，实现语文教学工具性与人文性的统一。

6、以点带面，拓展阅读

通过《夹竹桃》这一课，同学领悟到季羡林“质朴而不失高雅，率真而不乏睿智”的散文风格，进而利用助学案和主题阅读丛书，让同学阅读季羡林的其他名篇，进一点体会他于平凡物中体现睿智的独特视角与写作方法。

七、板书设计

夹竹桃

最值得回忆留恋

颜色美

花期长，有韧性

花影迷离

爱上它

八、教学成效

《夹竹桃》教学设计，以新课标理念为指导，以学“文”用“语”为教学理念，充分利用文字信息，感悟质疑、理解升华，进行多种方式的朗读；充分利用问题探究，把握要点、升华情感；充分利用实践活动，拓展迁移；充分利用多种渠道，实现同学自学；充分整合各种资源，实现同学广泛的阅读。最终实现同学语文素养的提高。

夹竹桃说课稿2

《夹竹桃》是闻名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的宠爱之情。全文在其次教时中，我确立这样的教学目标：

1、重点品读3、4、5自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花期之长“韧性珍贵”的特点，感受夹竹桃所引起的的幻想，感悟为什么爱夹竹桃。

2、学习写作方法，进行小练笔。教学过程如下：

一、采纳变序，提挈中心

由问题“夹竹桃为什么是最值得留恋和最值得回忆的花？”引导同学扫瞄全文，找出中心句——第6自然段：“这样的韧性，又能这样引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃”，从中提挈出关键词、灵魂词——“韧性幻想”，板书。

二、围绕中心，直奔重点段。

▲学习第4自然段（兼带学习第3自然段）

第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。我抓住中心词“韧性”切入教学。

先让同学理解“韧性”的内涵——坚韧、坚韧不屈。再让同学默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，说说自己的体会。品读三个重点句：

（1）“夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（3）从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。

找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会是第一步，熟悉后两句的句式特点——双重否定句，赞美的语气更剧烈，在此基础上，让同学进一步朗读是其次步，与第3自然段对比朗读是第三步。由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？”这一句问——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？哪个自然段描写了？引至第三自然段。先让同学在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的挨次写的。然后让同学借助屏幕内容提示，进行对比朗读让同学深切地感受夹竹桃独有的珍贵韧性以及悄悄无闻、虚心宁和等品性，明白写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。最终回到回归到“韧性珍贵”这一中心上来。在同学读懂了“物”的特点后，我让同学读懂物背后的“人”，让同学明白写自己喜爱的物，可以言自己的志，抒自己的情。

▲学习第5自然段

第5自然段写夹竹桃引起的很多奇异的幻想，也是课文的重点段。我引导同学思索两大问题：（1）月光下的夹竹桃有哪些特点？让同学从花香和花影两个方面说说自己的感悟，引领同学体会“袭”字的妙，启发同学调集自己的生活阅历来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。

（2）月光下的夹竹桃引起了哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让同学喜爱哪一种幻想就读哪一种幻想。师配以音乐，让同学自己读、四人小组读、集体沟通读，以多种多样的朗读方式充分地诵读，边读边想象，使同学进入美的意境，读出美的韵味，充分体会的那份沉醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。

四、练习写话，习得方法

写夹竹桃，由看到的景抒发自己的情，由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。让同学发挥想象，续写月光下的夹竹桃带给自己的幻想。

五、总结全文、深化中心

学完了主要段落，再归拢到文章的中心上，让同学说说为什么爱夹竹桃，爱夹竹桃的什么，使中心问题得以解答，使文章的中心进一步强调、突现，使教学始终紧扣中心，完整统一。让同学再读第6自然段，领悟这段在全文中的作用，即总结4、5自然段，总结全文，与第一自然段相呼应。

夹竹桃说课稿3

敬重的各位领导、老师：

大家好！今日我说课的内容是苏教版学校语文六班级下册第六单元第19课《夹竹桃》。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个部分进行说课。

一、说教材分析

本单元主题为"咏物抒怀",共支配了3篇课文，《广玉兰》、《夹竹桃》、《古诗两首》，写了四种物，让我们感受到了它们身上隐藏的名贵品质。回顾苏教版课文的编排，在三班级上册学习了《蒲公英》，三班级下册学习了《花瓣飘香》《荷花》，四班级上册《桂花雨》，都是关于植物的，各学段内容循序渐进，螺旋上升。

新课标中指出：要培植同学喜爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念和良好习惯；在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。《夹竹桃》正符合这一特点，能让同学受到高尚情操与趣味的熏陶，提高同学审美情趣。

《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性珍贵、花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的宠爱之情。语言质朴而不失高雅，率真而不乏睿智，不经意间流露出这位"学界泰斗"的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

二、说学情分析

本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的同学来说，他们已具备肯定的审美力量，并对文质兼美的文章具有肯定的鉴赏力量，通过朗读理解课文内容并非难事。然而虽然同学都见过夹竹桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为一般的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更精确     地感知美、表现美，则需要老师加以引导，将同学引入教学情境，真实地感受对夹竹桃的宠爱之情。

结合教材特点及六班级同学的认知水平我制订了以下教学目标：

1、学会本课消失的6个生字，正确读写课文中消失的生词

2、有感情地朗读课文。

3、理解为什么宠爱夹竹桃，培育同学的审美情趣。

本课的学习重难点定为：让同学从文本的字里行间去揣摩对夹竹桃的韧性的赞美以及感受构思的奇异，想象的贴切、新颖，从而体会对夹竹桃的宠爱之情。

三、说教学模式

"阅读是同学共性化的行为，是同学、老师、文本、编者之间对话的过程，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。"为给同学营造一个良好的课堂氛围，主要采纳"读议结合，情境共生"的教学模式：

教学中，实行以读代讲的形式，通过朗读、默读、齐读、扫瞄等多种形式，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃珍贵的韧性及花影迷离的特点，培育同学的审美情趣，体会对夹竹桃的宠爱之情。

四、说教学流程

（一）激发爱好，导入新课

叶圣陶先生说过："入境始于亲。"我引导同学欣赏春夏秋冬各种花的图片，让同学说出关于有关描写花的四字词语。然后出示夹竹桃的图片，让同学说说对它的印象。

（二）初读课文，了解内容

同学初读课文，了解文章的主要内容。

（二）明确任务学有方向

这节课的学习任务便是同学课前预习的内容。现在重新提出来是让同学更清晰的熟悉到本节课应当完成的详细目标，它是落实教学重点的主要途径。

（三）沟通展现适时点拨

沟通展现分三个环节进行：自我完善——小组沟通——全班展现。自我完善要求同学重新完善自己的预习任务，做好在小组中沟通的预备。随后小组沟通，（这一环节是由于我们的同学由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组沟通可以先把自己的想法在小组中进行展现，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增加自信念，为全班展现打好基础。同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。）在小组沟通的基础上我们进行全班展现，在全班展现的过程中，我做好同学活动的组织者和引导者，力求给更多的同学以展现的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。

我估量同学在熟读课文的基础上，会找出其次自然段两盆夹竹桃开花时红白相映，奇异好玩的景象与第四自然段夹竹桃珍贵的韧性和第五自然段引起的奇妙幻想等内容。对于同学的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导同学对他们进行确定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导同学去感受夹竹桃的奇妙景象、珍贵的韧性，培育同学的感受、理解、观赏和评价力量，落实教学重点。

如夹竹桃珍贵的韧性，孩子们会展现朗读这一段话——："在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。"和"从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。"

我引导同学抓住"和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不"这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性珍贵。

为了进一步落实语言文字训练，培育同学良好的语感，我还出示这样一段话"在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，每日都迎风吐艳。从春天始终到秋天