低年级数学教学乐享“再创造”论文

低年级数学教学乐享“再创造”

余芳芳（岳西县河图辅导小学，2707327850@）

摘要：“再创造”学习理论的理论基础是荷兰教育家弗赖登塔尔所创立的“数学现实”教育思想。“再创造”教学是让学生在一定的指导下、在真实的活动中通过自己

的实践和思考来获得新的数学知识，达到培养、提高学生的创造能力，使所学知识成为学生自己的知识的目的。

关键词：数学教学再创造结合实际注重体验拓展引言：在实施“再创造”教学中，要充分发挥了学生的主体地位，老师不但要对

教材上的知识进行适用于“再创造”教学的重新组织，还要对学生的数学认知规律有科学的把握。

“再创造”学习理论的理论基础是荷兰教育家弗赖登塔尔所创立的“数学现实”教

育思想，是对“启发式”和“发现式”学习理论的一种发展。“再创造”教学是让学生在一定的指导下、在真实的活动中通过自己的实践和思考来获得新的数学知识，而不是

老师把已有的数学知识强加给学生，从而可以达到培养、提高学生的创造能力，使所学知识成为学生自己的知识的目的。充分发挥了学生的主体地位，这正是新课程教学标准

倡导的民主、开放、科学的课程理念。在实施“再创造”教学中，老师不但要对教材上的知识进行适用于“再创造”教学的重新组织，还要对学生的数学认知规律有科学的把

握。现就本人在教学中实施“再创造”教学的几点做法归纳如下:一、结合实际，让资源“再创造”用于教学

1.结合地域实际，“再创造”身边资源进行教学

一直以来教材是学校进行教育教学的主要课程资源，但绝对不是唯一的课程资源。因为每套教材的编写都会受到一定条件、基础等的限制，不可能考虑到每个不同地区的

特点，所以总会有与每个学校的实际不符或不同的地方。教材编写开发者的视角大多是城市常见数学现象为主，而对于农村学生学习生活场景较少，所以农村教师要大力开发

挖掘农村教学资源，促使学生容易理解。像广场上的电动小火车、滑滑梯，教室里的推拉窗和每周一的升国旗活动，让数学知识现象可见、亲历，从而高效达成教学目标。

.结合学生实际，“再创造”教材内容实施教学2新课程标准指出：每个学生都应该在数学学习中得到不同的发展。每个学生的数学

素养是参差不齐的，所以就要求教师对教学进行“再创造”。让每个学生都学到感兴趣的数学问题，从而开发每个学生的潜能。记得在学习用七巧板时，我从教会学生自己用

彩纸制作七巧板开始，孩子在学习用彩纸折、剪七巧板的过程中，对七巧板的结构、特点有了较深的认识，再让学生用自己制作的七巧板来拼图，孩子们的兴趣就得到了很大

提高，他们的创作灵感也被激发了。学生拼出了各种图案：房子、松树、飞机、狐狸、风车、数字等等，我把这些有创意的作品一一拍摄、打印出来，贴在教室的展板上，孩

子们在欣赏这些作品的同时再一次受到启迪，引发了新一轮的创作热潮，教室里的展板也就有了拼图续集，没想到，对教学设计进行小小的改变，会收到这样意想不到的效果，

这让我更有动力去为学生量身订做地设计各类活动。3.联系生活实际，“再创造”活动资源用于教学

数学源于生活，又运用于生活，通过具体问题学习抽象数学内容。因此，数学教学不应局限于教材，而应延伸到课外活动中，设计一些贴近生活的、实践性的活动。鼓励

学生将课堂上学到的知识运用到现实生活中，这样他们就会觉得学习数学越来越有意义了。

例如:在教学用有余数的除法解决实际问题时，为了让学生灵活运用“去尾法”和“进一法”，我设计了这样两个活动：一是运球游戏，用纸杯把13个乒乓球运到指定地点，

每次只能装4个，至少需要几次才能运完；二是奖励粉笔游戏，每个同学奖励2支红粉笔3支黄粉笔4支绿粉笔，桌子上现有13支红粉笔16支黄粉笔18支绿粉笔，按组合

最多可以奖励给几个同学。分组活动后，学生说思考过程和结果，引导他们总结出规律，这不仅让学生懂得了哪些情况下要用进一法、哪些情况下要用去尾法，达到举一反三的

效果，还激发了学生的求知欲，体验学习数学带来的乐趣。二、“再创造”教学注重体验，让课堂实现高效。

实现“再创造”，必须要学生参与整个活动过程。让学生亲历是获得所学知识的保证。这正符合新课程标准下，以学生为中心，教师主导，最大程度地发挥学生学习的主

动性、积极性和创造性，全程参与体验，获得新知。1.激发学生学习兴趣，从创设有效问题情境开始。

问题能激发人类主动思维。因此，创设一个有效的、良好的问题情境是促发学生进行问题解决学习的必要条件。为了学生能掌握所学知识，获得成功体验，享受“再创造”

的乐趣，我大胆将教材进行分割重组、对例题进行重新设计，使得在有限的教学时间内让学生得到最大的体验。如在教学《数据收集整理》中，我创设“学校给同学们订做

校服”的问题情境，再把原本已整理好数据让学生进行分析的例题进行改编，让学生自己选择喜欢的校服颜色、投票，分析得出结果，学生亲身经历了数据收集整理的步骤和

方法。既增加了学生的学习兴趣，又很好地发展了学生的思维。.学生获取新的知识，在形式多样的参与中实施。

我们学校在创建特色学校中，提出积极思考、动手操作两条学习习惯的培养。就是指在课堂教学中，教师不仅要让学生动脑，还要让学生动一动手。凡是学生能自己动手

完成的，一定让他们自己动手，避免老师代劳，让学生在活动中理解知识，并掌握相应学习研究的方法，使他们在今后的学习中能自己去发现、分析并解决问题。比如在教学

《克和千克》时，我特意找了许多学生常见的一些物品（零食、口香糖、花茶、瓜子、

鸡蛋、苹果、食用盐、洗衣粉……）和一台电子秤，让他们通过看、说、掂、猜、称、比等活动来了解这些物品的重量并建立质量的概念，学生在亲身经历、充分体验的情况

下，构建了属于自己的知识体系。课外还布置学生回家跟随自己的家长去超市，调查1千克的苹果和梨子大约有几个、500克鸡蛋有几个、一个西瓜有多少千克等等，并做好

相关记录。我想通过这些活动，可以多给学生一点时间思考，多给学生一些机会表现自己，多给学生一些成功的体验。希望每个学生都能在原有的基础上得到发展，都有成功

的体验，在以后的生活中用心发现，做生活、学习的真正小主人。3.鼓励学生全面参与，在改变提问方式中实现

新课程标准指出：课堂提问要面向全体学生，调动每个学生积极思考，体验成功的快乐。在平时的教学中，我总是找机会利用点名软件（开学初，将班级学生名单录入。

每次互动可根据内容随机抽取

1-4人，回答正确获得的赞会累计到期末，作为总评的依据），来提问学生。这样首先是遵循公平的原则，每个同学都有机会，不会让学生觉得

老师偏心；然后让学生觉得被选中回答问题是一件很幸运的事情，避免内向、低调的学生不积极举手回答问题的现象发生；还会让学生高度集中注意力听课，掌握所学知识，

好好表现自己。尤其是像口算、板演计算、读数写数这样的练习，采用这种随机抽取的方式来提问学生，会收到很好的效果。

巧用多媒体技术，虚拟“再创造”过程巩固知识4近些年，多媒体的普及应用，特别是2020年，我校实现智慧校园建设，让全新的

教育场景虚拟再现成为可能。对于农村孩子来说，这是一个福音。农村孩子可以突破教材编写城市化局限，从网络世界寻找更适合的素材进行学习，实现学习“再创造”。特

别是，各种各样的学习软件，“易讲堂”就是一个不错的资源，教师在运用这些资源时，也要加以甄别，选用师生易于驾驭的内容，合理运用，争取在“再创造”情景再现中获

知。譬如，在低年级平移现象学习时，我用多媒体演示，然后让学生进行实操，就很快地观察到现象，理解知识本质。再利用多媒体“再创造”，让学生观察动画中平移的方

向和具体格数，学生很快理解了新知，漂亮完成巩固作业，从而实现课堂的高效性。5.“再创造”教学，数学思维在典型习题中拓展。

在平时的作业中，经常会出现一些典型的、有陷阱的、学生容易混淆的题目。教师可根据题目的特点和学生实际，对题目进行拓展延伸，刨根问底，培养学生的探索精神。

比如在二年级的练习里出现的上楼问题：小明从1楼跑到7楼，用时42秒，平均每层用了多少秒？很多学生觉得，这还不简单，6秒呗！如果直接说错了，应该怎么做，他

们肯定一头雾水。为了学生们能很好地理解、解决此类问题，我把孩子们集中到操场看着，派一个代表去演示，每上一层楼都跟下面的人挥手示意。学生们终于搞清楚了，1

楼不用上一层，也就是要减掉1，最后还总结出不管是几楼到几楼，都用高层减低层得出上了几层。在孩子们获得成功体验的同时，我将问题迁移引申到锯木头、马路边的路

灯等类型的题目（植树问题要到五年级才学），让他们自己去观察、思考，达到一通百通的效果。

总之，学生通过“再创造”学习得到的知识肯定比别人强加的要掌握的更好、运