对高校创业教育教学体系的思考-精选文档

对高校创业教育教学体系的思考创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定创业能力的教育。创业教育已被联合国教科文组织称为教育的‘第三本教育护照’，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。目前，我国大多数高校已将创业教育课程纳入了教学课程体系。但总体来说，我国高校开展的创业教育仍然属于“业余教育”， 创业课程除了创业基础以外，大多数仍然是过去的职业规划和就业指导类课程，并没有形成独立的创业教育教学体系和创业课程群，创业教育师资也远未形成产学研相结合的社会化师资队伍，有的高校甚至把创业教育简单地等同为“开公司”和“撰写商业计划”。因此，研究并科学构建我国高校创业教育的教学体系就显得尤为重要。创业教育的教学体系由创业教育的目标、教学原则、教学内容、教学方法和途径、教学评估等基本要素组成。一、创业教育的目标定位创业教育的目标是创业教育的目的和标准，是开展创业教育的出发点和归宿点，是创业教育教学体系设计所要解决的基本问题。对创业教育目标设定的层次、取向的不同，将直接影响到高校进行创业教育的行为方式。创业教育的目标应当是一个由总目标和具体目标构成的目标体系，具有结构层析性，各个具体目标在总体目标的统领下形成逐级推进的关系，最终形成创业教育的总目标。高等学校创业教育是顺应时代发展要求， 增强大学生社会责任感，培养大学生创新精神， 提高大学生创业能力的综合素质教育。因此，我国高校创业教育的总目标应当定位为：促进创新型国家建设，深化高等学校教育教学改革，提高人才培养质量，激发大学生创业意识，增强大学生社会责任感， 培育大学生创新精神，提高大学生创业能力，促进大学生就业创业。就具体目标来说，应当包括：揭示创业的一般规律、学习创业的基本理论、掌握创业的基础知识、熟悉创业的基本流程、运用创业的基本方法、提高创新创业能力、了解创业的政策法规、促进大学生职业生涯的发展。二、创业教育的教学原则创业教育的教学原则是指根据创业教育的目标、反映创业教育规律而制定的指导创业教育教学工作的基本要求。它应当贯穿于整个创业教育教学过程的方方面面，既指教师应当怎样教，也指学生应当如何学。创业教育教学原则的正确和灵活运用，将对保障创业教育教学质量和提高创业教育教学效率起到至关重要的作用。高校在开展创业教育的过程中，应当遵循以下原则：(一)教学整体性原则。创业教育的教学应当是由一系列教学要素构成的完整系统，其教学任务的完成应当是完整的、 全面的。创业教育的内容应当与专业教育融为一个整体，通过目标对接、内容对接和方法对接，使“正规”的专业教育和目前“业余”的创业教育实现有机整合。(二)启发创造原则。这一教学原则是指教师在教学活动中要区别以教材为本、以教师为中心的传承式教学方式， 最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性， 激发他们的创造性思维， 让学生成为主体要素，成为教学过程的参与者和探究者。(三)理论联系实际原则。创业教育的理论教学必须与创业实践活动相结合。创业实践活动应当为创业教育目标的实现提供适当的条件、场地和资源，并形成特定的模式，以便纳入创业教育教学的整体框架。(四)产学研协同原则。创业教育目标的实现需要整合高校、政府和社会的多方人力资源， 形成一支由高校既有理论又有实践经验的“双师型”教师， 掌握创业教育的创业管理专家、 行业专家，工商、税务、银行等方面的政策咨询专家和成功创业的创业者共同组成的产学研相结合的社会化师资队伍。三、创业教育的教学内容受教育者经过创业教育的系统性学习， 应当具有从发现商业机会 到决策、计划、组织、实施、评估、反馈等一系列商业活动所要求的知识、技能和素养。因此，创业教育的内容应当是十分丰富的。归纳起来，应包括以下四个方面的内容：(一)创业意识教育。主要学习内容包括：创意激发、创造力开发、信息搜索、商业机会判断力、机会评估等。 (二)创业知识教育。主要学习内容包括：企业战略、组织设计、供应链管理、市场营销、风险投资、资本市场、电子商务、税务制度、知识产权、合同法、国际贸易等。(三)创业实践教育。主要学习内容包括：新公司的建立开办、信息搜索与处理、团队组织、应变能力、管理沟通、产品开发等。(四)创业技能教育。主要学习内容包括：商业机会选择、制定商业计划书、资金筹措、创业竞赛、组织创业团队、创业企业的建立、创业经验的积累、危机管理等。对于创业教育的核心课程， 可以开设：《创业与创业精神》、《创业者与创业团队》、《创业机会》、《创业资源》、《创业计划》、《新企业创办》、《创业与人生发展》。四、创业教育的教学方法和途径创业教育的教学方法和途径是教师和学生为了实现创业教育的目标，完成共同的教学任务， 在教学过程中运用的方式与手段的总称。传统的教学方法过分强调学生对理论知识的掌握， 而忽视了学生创业能力的培养。 在创业教育教学的实施过程中， 要充分运用现代化信息技术， 将第一课堂、第二课堂和课外实践活动充分结合，使创业教育理论联系实际。第一课堂应积极采用模块化教学、项目教学、参与式、体验式的教学方式，通过讨论、情景模拟、案例分析、头脑风暴、角色扮演等教学方法的实施，发挥教师的主导作用和学生的主动性、积极性，形成教师引导、学生主动参与、探索创新的教学方式。第二课堂应当依托各种创业社团、创业俱乐部等学生团体，采用讲座、主题辩论、论坛、项目引导、团体体验、嘉宾访谈、邀请企业家和学者进行演讲、走访创业企业、创业计划大赛等方式，使学生将课堂知识与创业实践相结合，感悟创业规律、增强探究式、研究性学习的意识，切实培养学生在实践中运用所学知识发现问题和解决实际问题的能力。五、创业教育的教学评估创业教育的教学评估是指根据一定的教学目标和标准，对创业教育的教学过程进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。随着高校创业教育进一步发展，其相应的评价体系也变得日益重要。美国威斯帕提出从七个方面评价创业教育项目：提供的课程、教员发表的论文和著作、对社会的影响力、毕业校友的成就、创业教育项目自身的创新、毕业校友创建新企业情况、外部学术联系(包括举办创业领域的重要学术会议和出版学术期刊)。教育部于2010年4月下发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》对建立创业教育质量检测跟踪体系提出了明确的要求，并