高三学生历史答题所反映问题及对策 论文

高三学生历史答题所反映的问题及对策

摘要：笔者在教学实践中，深感高三学生作答历史试题问题较多，结合笔者教学的实际，对这些问题进行总结并分析其产生的原因，进而试着提出一些解决

的办法。关键词：做题，方法，能力，对策，基础知识。

高考题，一定是可解之题。必然以基本知识作为解题的根本；必然以主干知识框架做为命题的角度；必定有规范的解题方法。几次月考尘埃落定，几家欢乐

几家愁，为总结经验吸取教训，以提高成绩，学校和年级要求对前几次月考所暴露出来的问题进行分析总结，以利于今后的学习和教学。具体分析如下：

一、存在的问题1.审题不清。

有些同学总觉得时间不够用，草草阅读问题，匆匆浏览材料，然后就急忙作答，往往是答非所问、以偏概全，即使在作答中发现了自己所犯的错误，由于预

留的作答区域被用殆尽，也只能望题兴叹，势成骑虎，进退维谷，对于这类同学，我们只能提醒“磨镰不耽误割麦功。

2.答题不规范。

这也往往与审题不清相关，答题不规范主要表现在以下方面，一是答题语言不规范，没有用学科专业语言和书面语言作答，其间常常夹杂着方言，意思也许

都对，但很难得高分；二是答题结构不规范，几个问题之间没有层次感，在各个问题中的作答又没有做到要点化、段落化、序号化。

3.基本知识与基本能力欠缺。

就历史学科而言，有些同学基本的时间和事件记不清，做题便无从答起，分析总结问题的能力薄弱，往往不能对材料进行简单的提取和概括，这样对材料解

析题的作答就十分被动。4.对知识理解不到位。

这里所说的理解是指对知识本质的把握，只有掌握了知识的本质才能以不变应万变，多数同学存在这么一种情况，例如：一个知识点蕴含着五个信息，但他

只了解其中的三个，这样在做题中遇见另外两个信息就极易出错，更为严重的是这位同学还以为自己对这个知识理解全面，从而导致其不对这个知识做深入的学

习。5.没有构建自己的知识体系。

这样的同学没有对老师所讲授的知识做深入思考，只是对老师讲的知识进行机械记忆，不能对单个的知识点进行构建，进而内化为自己的知识体系，这样对

一些容易题目尚能应付，题目稍稍复杂则无从下手或丢三落四。6.卷面书写潦草。

有的同学是字迹书写不规范，而另外一些同学则是把试卷当做自己展示书法的场所，龙飞凤舞、满纸云烟，但不论哪种书写都影响到阅卷老师的观感。

二、问题产生的原因1.缺少规范作答的训练。

从阅卷所反映的问题上来看，老师对答题方法与答题技巧的指导上有待加强，而学生对答题规范性的认识也应提高。

2.基本知识没有掌握。

历史学科的基本时间、事件和概念认识不清，记忆不牢。3.学生的知识没有内化、整合与建构。

有些同学对单个的知识点理解还算深入，但没有找到知识之间的内在联系，没有对各个知识点进行重新的构建，所以不能对知识进行综合运用。

三、解决问题的方法1.加强对基础知识的识记。

这里的基础知识主要指的是学科主干知识，有的同学会问，我怎么知道哪些是主干知识呢？最简单的方法是看我们所发的教辅资料上的课标要求和考纲说

明，这里的识记是在认识的基础上记忆即理解记忆，它区别于我们通常所说的死记硬背，因为死记硬背只是一种简单的机械劳动，而识记则是对知识本质的把握，

现在有个不好的现象是文科生羞于把知识的记忆放在一个很重要的位置，认为那没有很高的智力要求，其实则不然，记忆能力是一个正常人最基本的能力，很难

想象一个健忘的人，能有大的成就，而历史学科又偏重于记忆，记忆大量的基本史实，也是由历史学科特点所决定的，正如数学需要大量的计算一样，明白了记

忆对历史学习的重要性以后，有的同学却还是抱怨记不住，其实记不住对于一个正常的人来说再正常不过了，遗忘是一个正常的现象，那么这就需要我们掌握一

些记忆方法，如：反复记忆与巩固练习相结合、回忆与记忆相结合、手脑并用等，我们认为记忆对一个文科生来说，再怎么强调也不为过。

2.引导学生提高历史学科能力。

让学生学会审题、答题，逐步培养学生的概括、分析、比较、综合能力。让学生学会如下的做法：

（1）学会独立思考做练习。学生在做题的过程中，要按照自己的思路做下去，

调动学生自主思考能力，不能做一题看一下答案，即使遇到不会做的题目也要根据所学知识进行判断，蒙一个答案。

（2）对照答案找差距。等到一整套题目全部做完，应该让学生及时对答案，

做错的题目，应该让学生思考到底错在哪里？是基础知识不熟还是做题思路跑偏？模棱两可或蒙对的题目也不放过，总之，应该让学生不放过每一个答案，彻

底弄懂，有时在具体的教学中，我甚至要求学生看答案的时间要超过做题的时间。（3）针对差距来看书。答案只是告诉学生一个知识点，但这个知识点是孤

立的，所以还应该把这个知识点放到整个书本中来学习，针对薄弱环节重点看相关章节。

（4）学会围绕问题再思考。一个题目做完，不能束之高阁，而应进一步举

一反三，从中看出命题角度，出题思路，具体考查的知识点的哪一方面及考察方式形式，不断的总结提高，形成自己的做题方法。

老师应适当加以指导，具体如：审题时应注意题目中的时间、题目中的有效信息、主要信息、材料的出处以及题目的语气等，做选择题的一些技巧如：排除

法、筛选法等，做材料解析题一般应遵循如下的规律：阅读材料，结合所学知识，分析、提取、概括有效信息，用书面化的语言表述出来，一言以蔽之，做材料解

析题既要就事论事又要听懂言外之意，现在看来答题规范性的训练宜早不宜迟。3.老师和学生更应该强调对知识结构的构建。

因为这样才能纲举目张，事半功倍。如果没有整体系统的知识体系，缺乏一个线索意识，则会导致只见树木，不见森林。而目前的考试重点是以能力立意的，

讲究“古今贯通，中外关联”，现阶段学生更应该注重知识的系统性与联系性，考虑到目前学生各科学习任务都比较重，老师在构建知识的系统性方面应起主导

作用，老师还应该对一些重要知识点进行重点讲授，告诉各个知识点的本质，不能使学生产生迷惑。

4.回归教材。

对知识的理解以及答题语言的规范性都离不开对教材的理解，万变不离其宗，我们回归教材要了解教材各个部分设计的功能不同，我们要注重教材章、节、

目的名称、字体颜色大小的不同以及教材的遣词造句，如，有的同学不明白黄宗羲、顾炎武为什么还是儒家思想家，他们明明有反对封建君主专制的思想呀，但

即便是你对此很迷惑，也不妨碍你对他们身份的判断，因为本课的名称就是“明[1]

清之际活跃的儒家思想”，说明他们都是儒家思想家，又如：“它（辛亥革命）[2]

推翻了清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制制度”，其暗含的意思是仅仅推翻君主专制并没有推翻封建社会的一切，从这两个例子中，回归教材的重

要性可见一斑，所以同学们，当你们对某个知识模糊时，不妨先读读教材吧！5.学习历史一定要注意时间线索的把握。

历史是发生在过去的客观事实，而时间又具有一维性，所以学习历史必须用好时间这个线索，同学们应该对历史的分期有所掌握，对一些重要朝代、重要事

件的起止年代至少要大体知道。6.学习历史时刻应有一个联系的思想、一个整体的思想。

这里的联系应有两层含义，一是纵向上的，它表现为古今的联系，二是横向上的，它表现为中外的联系，而整体的思想则是把一个具体的历史事件古今中外

联系起来看，只有这样，我们才能在漫