翻转课堂在初中英语教学中的有效性研究 论文

翻转课堂在初中英语教学中的有效性研究

摘要：随着信息化时代的带来，对初中英语教育带来了前所未有的冲击和机遇。英语教学改革迫在眉睫。通过实践教学的表明，信息化教学手段与翻转课堂

的有效融合能有效地提高学生的学习积极性和主动性，为英语教学改革提供了新方法。

关键字：信息化，翻转课堂，教学改革引言

快速发展的“互联网”时代，信息技术给外语教学带来了前所未有的冲击，传统课堂的外语教学模式已经不再能满足学生的要求。《教育信息化十年发展规

划（2011-2010年）》提出以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注意信息技术与教育的全面深度融合。外语教学模

式正经历着一场数字化、网络的历史性变革。一、翻转课堂

广义上，翻转课堂(FlippedClassroom)是将学习过程的两个阶段—知识传输和知识内化进行了颠倒；而狭义上，则是借助信息技术的手段将原本发生在课

堂内的知识传输环节转移到课外发生，在课内师生通过多种活动完成知识的内化[2]。

翻转课堂模式分为知识的传递和吸收内化两个阶段，其中教师主导和知识的[3]

传递，而学生要内化传递的知识，二者以计算机辅助为媒介，实现贯通融合。与之相对应，该模式下的师生角色关系、教学形式、课堂内容、评价方式等都发

[4]

生了改变。传统教学模式中，教师在课堂上全程教授知识点，学生接受知识并在教师的要求下进行回答问题，学生的参与度低。传统教学模式中教师在有限的

课堂里传授的知识量大，学生因英语基础和接受能力的差异导致知识内容的掌握也不同。课后对于不明白的知识点，也没有办法再进行讨论和学习。翻转课堂是

学生在课前在线自主学习，完成知识点的学习。学习平台的搭建让视频永久存在，就避免了传统教学中时效性的缺点，学生可以自由的选择时间反复观看视频。翻

转课堂模式颠倒了传统课堂知识传授和知识内化的过程，强调先学后教。翻转课堂模式鼓励学生以学生为中心的方式参与学习过程，变被动学习为主动学习，实现自主学习。对于英语教学，翻转课堂能使学习者从网络环境的语言输入学习成

[5]

功过渡到课堂环境的语言输出、运用，二者互动、协同发挥翻转课堂。二、翻转课堂模式改革实践

1.课前活动-知识预习与讨论

教师按照“以优带弱”的原则将班级化成6个小组，在微信建立班级群和小组群。教师在上课文的前3天在班级群中发布学习任务和学习资料。以九年级

unit13的课文SavetheSharks为例。教师发布任务：任务1：学生观看视频Thissoupkills73millionsharksayear!(这碗汤每年杀害了7千300百万条

鲨鱼)，并以小组为单位完成表1问题。表1

问题1问题2

问题3Wheresharkfinsoupispopular

NumberofsharkcaughtandtradedeveryyearHowmuchthenumberofsomekindsofsharkshavefallen

inthelast20to30years问题4

Twoenvironmentalgroupsagainst“finning”任务2：浏览全文，掌握文章大意和教师勾选的单词、词组，并在群里打卡。

如：在课前活动中，教师并不是完全放任学生自己完成任务的。教师在固定的时

间登录班级群参与学生讨论，给予指导性意见，并对学生完成的情况给予评价。教师的及时参与和反馈能有效的促进学生学习的积极性和主动性。

2.课中活动-知识巩固与应用

1）课前导入（翻转课堂的课前导入不同于传统课堂的课前导入。首先教师检查每个小组对

课前任务的完成情况，并对每个小组进行检点的点评，选出完成最出色的小组。然后教师播放视频：environmentalpollution(环境污染)，播放视频前，教师

提出问题what’stherelationshipbetweenenvironmentandhumanbeings(人类与自然的关系是什么？)，学生小组讨论之后随机选取小组回答，教师给出关

键词：coexistence（共存）（2）课文检查与运用

教师通过任务2和任务3检查学生是否认真预习课文，如表2、3.并对每组学生表现给予点评，教师最后给予参考答案便于学生检查。

表2段落段落大意

Paragraph1Paragraph2

Paragraph3A.It’sharmfulforoceanlifewhenpeoplecutoff

sharks’finsB.Environmentalprotectiongroupsareagainst

finning”.“C.Abowlofsharkfinsoupwillkillashark.

表3组别讨论题型

小组1、2小组3、4

小组5、63b：readthepassageagainandfillintheblankswith

thewordsinthebox.4a:fillintheblankswiththecorrectformoftheverbs

inbrackets.4b:fillintheblankswiththeappropriatemodalverbs

fromthebox.（3）教师总结

教师对于整堂课的知识进行归纳总结，便于学生能快速的回顾课堂知识，加深记忆。

3.课后活动-知识拓展与活用

课堂时间的结束在翻转课堂中并不意味学习的停止。教师提出任务的引导，督促学生阅读课外知识，通过热点事件的了解、讨论，一方面培养学生阅读习惯，

另一方面让学生意识到保护环境的重要性。课后任务如表4。表4

小组任务全部小组观看微课视频：waste

classification(垃圾分类)

讨论问题：Whatcanwedotoprotecttheenvironmentinourdailylife？（我们能在日常生活中做哪些保护环境的事

情？）三、总结

1.教师的角色转变

传统教学模式是以教师为中心，教师是教学过程中是权威者的角色。学生是被动接受，多数学生是听众的角色。不但教学方式单一，而且课堂结束后，教师

和学生的联系也终止了，学生对课堂的知识的吸收以及课后疑问的出现都得不到解决。翻转课堂中教师发生了巨大的变化。教师是学生学习的引导者、教学的组

织者、学习过程的参与者和评价者。同时，教师还是知识的学习者。在快速发展[6]

的信息化时代，教师应不断的加强自身知识的学习，提升信息化教学能力。.思政教育的有效融入

注重课程思政与教学内容的有效结合，时政的结合让学生在学习的同时能了解世界，避免只读书，知识课本化的现象。学生通过知识的学习，了解到海洋

的保护、自然环境的保护和人类的可持续发展是息息相关的。让学生深刻认识到习总书记说“绿水青山就是金山银山”的深刻意义，并激发学生付出实际行动去

保护环境，从身边小事做起，垃圾分类，减少塑料袋和环保餐具的使用。3.翻转课堂的教学效果

通过本研究发现翻转课堂深受学生喜爱。信息化的教学手段和课堂教学能够很好的融合，适应E+时代的教学要求。通过教学的改革，很大程度商提高的学

生的学习兴趣、调动了学生的学习主动性。有学生表示本来学习英语是为了考试，每天的学习目标是为了完成教师布置的学习任务。但是现在这种翻转课堂形式让

他们非常喜爱，课前愿意主动的花时间去找资料，课中愿意说英语，英语口语和写作能力都得到了锻炼，真正达到了教学改革的目的。

参考文献：[1]科教[2012]5号文件，教育部关于印发《教育信息化十年发专规划(2011-

2020年)》的通知[Z].

2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，201310）：59-64

[（[3]胡国良，黄美初.成人高校翻转课堂教学满意度测量及影响因素研究—

—基于MOOCs的实证分析[J].远程教育杂志，2