多媒体在初中英语情景教学中的应用 论文

多媒体在初中英语情景教学中的应用

摘要：情景教学是一种语言教学中强调设计应用性场景的现代化教学模式，在英语教学中创设实用性与真实性并存的情景模式对发展学生的英语口语语感

以及表达和理解能力有着重要的教育价值。在初中英语教学中为了进一步优化情景的构建模式，教师可以通过对多媒体资源在情景教学中应用价值与应用原则的

分析，将音频、视频、图像等多媒体资源合理地融入到情景之中，以此为学生创造出更加有利于其英语语言学习的数字情景。

关键词：情景教学；初中英语；多媒体资源；应用价值；应用原则情景教学是通过创造真实对话情景的方式，引导学生在情景中开展实际对话

交流，以此推动学生在使用过程中内化语言教学知识为自身的语言体系，促成学生基础口语语感与语言表达能力的提升。在初中英语教学中为了构建起更加真实

与有效的语言情景，教师可以借助先进的多媒体资源更快捷地建立起课堂情景，以此为学生创设高效的语言运用环境，促成学生英语语言能力的快速提升。

一、多媒体在情景教学中的应用价值1.增强情景模式的多元性

传统英语教学中的情景创设方式十分单一，在实际教学过程中容易导致学生逐渐丧失参与兴趣，在课程中出现难以积极融入到情景之中的问题，不利于语言

情景的有效构建。而通过在初中英语教学中以多媒体资源辅助情景创设的方式，则可以借助多媒体资源多样化的表现形式，通过音频、视频等不同形式增强情景

模式的多元性，以此吸引学生的情景参与兴趣，使学生在主动参与模式下更快速地构建起课堂语言情景。

例如在《Where'smyschoolbag?》这一课的教学实践之中，教师应该围绕本课中所学习的描述房间物品位置的英语表达方式创设相关的对话情景，使学生

能够在实际应用情景中积累句型的实际应用经验。而为了激发学生在课堂中的情景参与兴趣，教师可以首先利用视频媒体资源为学生展示一段拍摄于一间学生卧

室中的视频资源，并最终以定格图像的方式将整个卧室的画面呈现在学生面前，以此作为情景背景，引导学生围绕媒体资源展开利用英语的对话交流。在该数字

化的情景模式之下，学生不再仅仅凭借空洞的想象展开交流实践，而是以英语对更加具象的内容进行描述性的表达，真正通过媒体资源的利用对传统的英语情景

模式进行了多样化的丰富。这不仅以新颖的形式快速地激发了学生的情景参与兴趣，更使得学生将视频与图像资源中具体的内容与英语句型进行了联系，完成了

具有实用性的英语表达实践，从而在构建的情景中深化了学生对英语句型的理解。

2.优化情景构建的真实性

情景的创设目的是使学生能够在模拟对话情景之中积累语言应用经验，并为其后续生活中的英语对话交流提供实践基础。通过在初中英语情景创设过程中教

师对多媒体资源的利用，则能够借助多媒体资源的生动表现特点，优化情景构建的真实性，创造出相对传统情景更加真实的模拟对话环境进一步提高情景教学的

有效性。例如在《Whattimedoyougotoschool?》这一课的教学实践之中，教师

在课堂中可以首先为学生播放一段以when和whattime以引导的特殊疑问句和时间的表达法为基础的英语对话，并辅助学生对英语对话内容进行理解与感受，

使学生能够初步掌握对话内容。之后，教师可以播放仅保留对话中一人的英语音频资源，引导学生与音频资源形成交互对话关系，由此使学生与媒体资源共同构

建课堂中的情景对话系统，最终在与多媒体资源的对话中实现了对时间的简单表达方式，以及如何利用when和whattime进行询问等相关知识的内化。利用音

频资源与学生对话交互所形成的情景体系不仅在对话内容中营造了真实的对话氛围，更通过音频内容中标准的英语发音营造了真实的英语口语对话环境，这使

得学生作为情景的参与者以及与音频文件的交互者，能够最大化地受到音频资源的影响，实现英语知识结构的优化与口语能力的进阶。

二、多媒体在情景教学中的应用原则1.情景创设的主体性原则

情景是为学生英语学习所创设的英语对话环境，因此在初中英语教学实践之中为了使学生能够最大程度得到自身英语能力的全面提升，教师应明确学生的主

体地位，始终坚持情景创设过程中学生的主体性原则。这要求教师在多媒体资源的筛选过程中做到以学生的实际学习特征为主，利用符合学生真实语言水准的媒

体资源构建对话情景，以此使学生能够切实参与到情景的构建过程中，在对学生情景参与的主体性形成保障的同时，为学生创造真正高效的情景空间，减少课堂

中学生情景参与过程中的无效时间。例如在《Wheredidyougoonvacation?》这一课的教学实践之中，教师

在多媒体情景构建的过程中除了结合课程中一般过去时态的特殊疑问句以及一般疑问句及其肯定、否定回答的相关内容之外，还应注重音频导学文件中对话结

构的语法结构，着重避免其中出现现阶段学生未曾掌握的语法知识。只有确保多媒体资源中语法结构的单一性，才能避免学生出现在情景中过多思考未知语法的

问题，使学生能够通过情景中的对话实践有针对性地理解存在一定难度的一般过去时语法知识，以专项训练的方式强化学生的语法掌握效率。通过教师结合学生

实际学习能力与认知能力所构建的学生主体情景，将在课堂中最大化地服务于教学目标，实现推动学生的高效学习。

2.情景创设的交互性原则

构建英语教学情景，教师还应从语言的交际性出发，创造情景中的双向信息交际过程，以此使学生的英语语感从交互过程中得到提高。因此在初中英语教学

实践之中教师还应始终以交互性为情景创设的重要原则，并在多媒体资源的选择阶段注重媒体资源与学生所形成的交互关系或是对学生交互环节的辅助作用，使

学生的情景交互模式在媒体资源的作用下能够更加多元。例如教师在英语教学实践之中可以借助多媒体资源在情景之中构建学生的

认知信息差，并引导学生以交流活动交换信息，由此在交互中完成情景任务。如在《Couldyoupleasecleanyourroom?》这一课的教学实践之中，笔者结合

课程中的教学内容对班级学生进行了分组，并在对一组成员保密的情况下向另一组成员展示了一个需要进行清洁的房间图像资源，并要求这一部分学生利用课堂

中所学习的运用“Could...?”提出打扫房间的请求，使缺失视觉信息的同学在利用英语做出回答的同时能够记忆同学所提出的要求，并在交互结束后尝试复述

图像资源中的房间环境。这种利用多媒体设计信息差的交际情景能够使学生的英语交流更加真实，并且在新颖的形势下学生将积极地参与到交际过程之中，最终

实现英语语感与认知能力的双向提高。3.情景创设的生活性原则

情景的创设应该始终服务于学生的英语口语应用能力提升，这要求教师在实践过程中致力于打造实用性与真实性并存的模拟情景，使学生能够在情景中积累

实际的语言应用经验，为学生未来生活中对英语的应用创造前提条件。为此教师应始终坚持情景创设的生活性原则，并寻找贴近学生生活中真实活动的多媒体资

源以辅助生活化情景的建设。例如在《Ithinkthatmooncakesaredelicious》这一课的教学实践之中，

笔者首先在教学中向学生播放了我国传统节日中习俗的相关视频资源，初步调动起了学生的生活经验，并利用添加字幕特效的方式将习俗相关的英语单词与习俗

的实际画面进行了结合，为学生奠定了词汇基础。之后，笔者引导学生结合视频资源内容以及自己的生活经验，与同学共同讨论自己在某个节日中的过程，使学

生构建起了交流情景。通过这种真正表达自己生活的英语使用方式，学生能够在真实的语言氛围中更好地感受英语的应用魅力以及表达方式，从而真正推动了学

生表达能力的优化，并使学生积累了表达经验。在初中英语教学中将多媒体资源融入到情景教学中辅助情景创设，需要教师

在