教师资格证《语文学科知识与教学能力（高级中学）》（题库）模拟试卷三

教师资格证《语文学科知识与教学能力（高级中学）》（题库）模拟试卷三[单选题]1.教学《大堰河——（江南博哥）我的保姆》，教师将“分析人物形象.体会诗人情感”作为教学目标之一。下面对该教学目标分析正确的是()A.教师对诗歌教学的目标要求理解不准确B.教师对诗歌教学应承担的任务认识不清C.教师认为分析人物形象是诗歌教学的任务D.教师认为体会情感是教学最重要的内容参考答案：C参考解析：“人物形象与诗人情感”是本诗最大的特色之一，应作为教学目标和教学任务，但题干中并未体现该教师认为体会情感是教学最重要的内容，“人物形象”与“诗人情感”同样重要，故A、B、D三项表述错误。[单选题]2.学生在作文中对“借代”的修辞手法使用不当，教师用课文中正确的例子来进行讲解，下列语句不合适的是()A.想当年，金戈铁马，气吞万里如虎(辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》)B.安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜(李白《梦游天姥吟留别》)C.忽如一夜春风来，千树万树梨花开(岑参《白雪歌送武判官归京》)D.而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上(司马迁《廉颇蔺相如列传》)参考答案：C参考解析：A项，用具体代抽象，以“金戈铁马”来代指精锐的部队。B项，用部分代整体，以“摧眉折腰”代指低头。C项是比喻句。D项，用具体代抽象，以“口舌”代指言语。[单选题]3.某教材在选修模块中设置了“中外戏剧名作欣赏”专题。下列作品适合选人的是()A.莎士比亚《奥赛罗》、郭沫若《屈原》、夏衍《春寒》B.王实甫《西厢记》、白朴《梧桐雨》、契诃夫《嫁妆》C.关汉卿《望江亭》、曹禺《北京人》、易卜生《玩偶之家》D.汤显祖《牡丹亭》、莫里哀《伪君子》、老舍《二马》参考答案：C参考解析：A项，夏衍的《春寒》是长篇小说。B项，契诃夫的《嫁妆》是短篇小说。C项，全部为中外戏剧作品。D项，老舍的《二马》是长篇小说。[单选题]4.在学习马致远的《天净沙·秋思》时，一位学生将这首小令理解为：一只乌鸦被打昏在树上，古道上没有草给马吃，只能喝西北风，人没有东西吃，以致断肠在天涯。学生笑，教室沸腾起来，并且起哄声响起。此时，教师不应该做的一项是()A.可以发动同学们结合课本的内容来讨论，在自由辩论中明晰答案B.面对这种突发事件冷处理，既不否认这位同学的答案，也不肯定C.可以出示写作背景、作者生平之类的资料，教师结合文本，参与学生讨论D.在充分讨论后，让先前那位同学再发表意见参考答案：B参考解析：B项，教师没有抓住将学生错误转为资源的契机，也未显示教学机智。[单选题]5.阅读某高中语文教师在教学《阿房宫赋》一课时的教学实录(节选)，回答问题。师：我们在上课之始，说到古人的读书方法是“因声求气”，通过反复诵读课文来体会文章的规律。现在我们把课文的每一段都已经分别诵读了一遍，下面请大家自由地诵读课文，然后谈一谈自己的感悟。看一看谁的感悟多。(学生自由诵读课文，读完之后，纷纷举手谈自己的感悟)生1：本文表面写的是阿房宫，实质是表达“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”的观点。师：这正是赋体的特点之一：体物写志。(板书“体物写志”，然后简单地加以解释)生2：本文运用了大量的排比、夸张等修辞手法。生3：句式也有特点，运用了大量的四字句、六字句，节奏感非常强。师：这正是赋体的第二个特点：铺采摘文。(板书“铺采摘文”，然后简单地加以解释)师：请同学们看一下屏幕，我们一起来小结一下赋体的特点。(多媒体显示：赋是介于诗和散文之间的一种体裁，讲求字句的整齐和声调和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意)师：同学们，这一节课，我们通过诵读的方法学习了这一篇千古名文。在反复诵读中，我们对文章的主旨和写作特点有了深刻透彻的了解。希望同学们课后再反复地诵读，也希望今后的早读课上，同学们能放声诵读文章。(布置课后作业：背诵全文)以下对上述教学实录评析不当的一项是()A.在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目标，体现了教师将课堂还给学生，把学生视为课堂教学主体的教学思想B.学生自由诵读课文并领悟文章内容和写作特点，从学生回答的实际情形来看，大家很好地掌握了赋体的特征C.如果学生不能了解赋体的特点，在阅读中必然难以读出应有的节奏感，故教师应把对赋的教学放在教学之初，而不能放在结束部分D.在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中诵读教学是最主要的教学方式参考答案：C参考解析：C项，表述错误，从这一教学片段中可以看出，在这一节课的最后，学生自由诵读课文并领悟文章内容和写作特点。从学生回答的实际情形来看，学生很好地掌握了赋体的特征。这也体现了教师的主导地位，学生的主体地位。一般的教学设计中，教师往往在上课之初就把赋体特征一股脑儿地教给学生。那种情形下，学生最多能记得两个特点是什么，而无法真正地感受到这两个特点到底是怎么样的。而这位教师巧妙地将赋体的特征放于阅读教学过程中，让学生在自己的朗读中体会，从而顺利总结出结论，这样更有利于学生深刻理解这种文体特点。[单选题]6.执教《故都的秋》，教师让学生思考并讨论：“对比阅读粟子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱和赞美，《故都的秋》为何流露出‘悲凉’之情?作者笔下选取的景物为何皆为冷色调?”对该教学环节评价不正确的是()A.通过对比阅读，让学生领悟以景显情的鉴赏手法B.引导学生把握求同辨异的思维方法，发展思维能力C.体现新课标理念，关注自主思考与合作交流相结合D.意在通过思考和讨论，达成情感态度与价值观目标参考答案：D参考解析：题干中让学生进行对比阅读并互动讨论，意义明显：领悟以景显情的鉴赏手法，把握求同辨异的思维方法，实践自主、合作、探究的新理念，故A、B、C三项表述正确。但该思考讨论并不能达成情感态度与价值观目标，故D项表述错误。[单选题]7.某教师将《故都的秋》的教学目标表述为知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。对上述教学目标分析正确的是()A.三维目标即三个目标，每篇课文都需要三个教学目标B.三维目标是语文课程的总目标，具体的教学目标须融合三个维度C.三维目标中的情感态度与价值观目标最为重要，教师应予以关注D.三维目标的表述是《普通高中语文课程标准》(实验)的要求参考答案：D参考解析：A项，三维目标与三个目标是不同的。B项，语文课程的总目标是提高语文素养，而非三维目标。C项，三维目标不分主次，都很重要。[单选题]8.学习《装在套子里的人》，教师有如下教学设计：教学任务：反复朗读课文，在整体了解作品内容和特点的基础上，提出需要深入探究的问题；明确本节课学习的核心。学生活动：根据自己的阅读感受，结合课后的思考题提出并筛选问题，为深入的阅读和探究作准备。教师指导：教师明确值得深入研讨的重难点问题，巧妙地将学生引导到主要的问题上去。对以上设计分析不恰当的是()A.重视朗读，培养学生语感B.以学生为主体，教师起到引导作用C.运用自主、合作、探究的学习方式D.发挥学生主动性，激发学习兴趣参考答案：C参考解析：教学设计中并没有体现合作的学习方式。[单选题]9.阅读下面的教学反思(节选)，按要求答题。对《故都的秋》，我是这样设计教学的：先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，品味语言的感染力；第二步是再读课文，直接进入描写“故都的秋”文字部分，体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情；第三步是赏读课文，引领学生深刻感受文本的底蕴。对上述教学反思分析不正确的是()A.第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权B.教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析C.“教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够D.教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法参考答案：C参考解析：C项，“教得味同嚼蜡”意思是教师讲解中枯燥无味，与文本的深度和广度没有多大关联。A、B、D三项的分析合理。[单选题]10.某教师教学辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》一词时，布置作业：鉴赏并背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词，总结辛弃疾诗歌的语言风格和创作特点。该作业体现出的教学理念不包括()A.关注学生情感的发展，让学生受到关的熏陶B.弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶C.培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力D.提高学生观察、感受、分析、判断能力，增强探究意识参考答案：D参考解析：辛弃疾的诗词语言风格是豪放大气的，让人读之有大气磅礴之感。其诗中又充满了诗人的爱国情怀，同时也夹杂着作者怀才不遇的失落。题于中没有体现D项。[单选题]11.某教师设计了“探究诗歌意象”专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准》(实验)选修系列中的()A.诗歌与散文B.小说与戏剧C.语言文字应用D.新闻与传记参考答案：A参考解析：“探究诗歌意象”所要达到的要求是选修课程中诗歌与散文部分的“理解诗歌作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴”。[单选题]12.学习《小狗包弟》时，教师使用了下列教学补充材料，阅读并按要求答题。巴金——20世纪中国的良心(张放)巴金虽然早被公认为20世纪不多的几位文学大师之一，但他从来不认为自己为文学而文学，甚至不以文学家、作家自居，他认为自己的写作全是为了说心里话，发出内心的呼喊(“我的每篇小说都是我追求光明的呼号”)。他的第一部小说《灭亡》是为他胞兄写的，那时他大哥深陷封建家族不能自拔，拿着自己的青春与生命做着无谓的牺牲，巴金希望大哥也勇敢地走出“家”来，做封建家族的叛逆者。他以小说的形式表现出来，希望以情动人，打动胞兄的心。结果是小说无意间被朋友带回国内发表了，虽然打动了不少读者，大哥却沉陷难返，不久终于自杀于家中。这给巴金创作不朽名著《家》带来了直接的动因。对上述资料的使用分析不恰当的是()A.分析作者的一般作品的思想及艺术特点，挖掘文本深层涵义B.帮助学生积累文学常识，完成知识目标C.深入了解作者及其创作特点，突破思想情感的教学难点D.从了解作者创作倾向入手，把握作品情感基调参考答案：B参考解析：B项，“完成知识目标”说法不正确，材料的运用不是基础知识，而是走进作者，走进作品内蕴。[单选题]13.学习完《故都的秋》这篇课文后，某教师在上作文课时，布置了一篇关于“秋”的作文，许多学生都表现出不愿意写的状态，该教师灵机一动，临时决定把这节作文课变成活动体验课，让学生赏秋、说秋、写秋。然而在批改作文时，该教师发现这次写作取得了很好的效果。对该教师教学的评价不正确的是()A.这堂语文课充分体现了语文课堂是生成的，与预设无关B.体现了写作应该重视学生的体验，从学生的实际生活出发C.体现了该教师重视激发学生的写作兴趣D.这堂语文课锻炼了学生的口语交际能力与写作能力参考答案：A参考解析：语文课堂是预设与生成的矛盾统一体。虽然该教师临时决定把这节作文课变成活动体验课，很有生成性，但是仍锻炼了学生的写作能力，达成了该教师预设的教学目标。[单选题]14.人教版《动物游戏之谜》是一篇破解动物游戏与生存关系的科普文章。上课时教师发现有些学生在朗读课文时嬉戏打闹，走近一看，原来他们在表演导蜜鸟和蜜罐的互惠互助过程。以下做法中，将学生反馈转化成教学资料最成功的一项是()A.用眼神、语调等暗示学生遵守课堂纪律，将学生注意力转移到教学目标上来B.根据学生特别爱表演的特点，教师临机改变教法，让学生排演课本剧C.指名朗读能力强的学生泛读，告诉读书时嬉闹的同学什么样的朗读才是好朗读D.让嬉闹的同学谈谈哪种动物最擅长打架，哪种动物最温顺参考答案：D参考解析：D项，能激发学生的兴趣、热情与主动性，且这样认识动物的教学活动与教材内容密切相连。[单选题]15.阅读下面的课例评析(节选)，按照要求答题。关于《记梁任公先生的一次演讲》的教学，我还想补充几则资料供参考，一是余光中的《听听那冷雨》，二是梁启超的《饮冰室文集》，深刻体会梁先生“印象最深”“至今不能忘记”等语句。这几则资料对理解文本或许有所帮助。对上述课例评析中提及的资料分析正确的是()A.帮助教师更为全面地了解梁启超其人其文B.三份资料指向不一，不利于师生解读文本C.均为回忆性散文，对了解人物性格有所帮助D.可供教师备课参考，不宜作为课堂教学资源参考答案：D参考解析：《记粱任公先生的一次演讲》是作家梁实秋在听完梁启超先生的一次演讲后所作，是一篇怀人散文。《听听那冷雨》是著名诗人余光中的散文作品，这篇散文抒写的是深深的思乡情绪。《饮冰室文集》是梁启超自选的一部文集。因此可知A、B、C三项表述不准确。[问答题]1.师：读完了《滕王阁序》大家喜欢这篇文章吗?喜欢的同学请举手。(少数同学举手)师：喜欢的理由往往都是相似的，而不喜欢的理由却未必一样。我想听听不喜欢的理由。生1：不知道写的什么。师：你觉得他写了什么?生1：写了游玩滕王阁的过程。(生笑)生1：(改口)不是一篇“游记”，而是“序”。师：“游记”与“序”有什么区别呢?生1：游记主要是以记叙、描写为主，而“序”主要以议论、抒情为主。《滕王阁序》是由眼前之景抒发自己的人生感受，抒情、议论的成分很重，就跟《兰亭集序》一样。师：其实你还是基本读懂了文章，我还想听一听其他原因。生2：生字词太多。生3：典故太多，理解起来太费劲。生4：句式太整齐，一口气读不下来。师：你试读一段课文试试看。(生4读“嗟乎!时运不齐……岂效穷途之哭!”读得气势恢宏，抑扬顿挫，饱含感情。其他学生鼓掌)师：读得很好啊。生4：我很喜欢这段文字，读了很多很多遍。师：你可以尝试把它背下来。下一位。生5：我觉得王勃写得太矫情了。到一个地方去玩儿，就写了一篇文章来抒发自己的人生感悟，而且这么“悲”，我们不会这样来思考的。师：我们不这样想，就不允许王勃这样想了?(生笑)师：五位同学说了自己不喜欢这篇文章的原因，归纳起来，大概三点：一是难以读懂；二是难以理解；三是难以共鸣。既然因为“难”而不喜欢，那我们就从“难”字入手，且让我们由“易”入“难”，由“浅”入“深”，看看《滕王阁序》是怎么成为文学经典的。师：这篇文章其实有一个清晰的整体思路：事一景一情。请大家说说，课文写了什么事?描写了什么景?抒发了什么情?生6：课文叙述了王勃省父，途经洪州，参加了都督阎公在滕王阁上的盛会，看到“良辰、美景、赏心、乐事”，描写了滕王阁盛会中人的俊雅，景的美丽，感到非常高兴，而后由乐生悲，感慨自己的身世。师：很好!请看我这里的一则材料。(师投影材料：王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：“南昌故郡，洪都新府。”公日：“是亦老生常谈。”又报云：“星分翼轸，地接衡庐。”公闻之，沉吟不言。又云：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”公矍然而起，曰：“此真天才，当垂不朽矣!”遂亟请宴所，极欢而罢。——《唐摭言》卷五)这是一段评注，我们借此能更深地切入文章。比照它来寻找一个角度，谈一谈你所理解的《滕王阁序》的“事一景一情”。(1)阅读以上教学实录片段，请对案例中教师的做法做简要评析。(10分)(2)请说明教师引导学生说出不喜欢《滕王阁序》的原因有什么作用。(10分)参考答案：无参考解析：(1)优点：①材料中教师尊重学生的主体地位，在课堂上引导学生畅所欲言，体现了阅读是学生的个性化行为这一原则。例如，教师在讲解“序”这一文体时，没有直接去介绍“序”的文体特征，而是让学生结合旧知识及个人感悟来谈自己阅读课文的感受，通过“想听一听”学生不喜欢本篇课文的“其他原因”这一方式，引导学生说出读不懂、典故过多、生字词太多等问题，进而总结出序的文体特征。②材料中教师合理开发、利用教学资源，是教学活动的组织者与引导者。在讲解过程中，教师适时利用投影展示相关评注，让学生借助直观的评注文字进行思考，启发学生寻找思考问题的角度，更深切地体会文章内容。不足：材料中教师在教学过程中缺少多元化评价和有效性评价。例如，学生完成朗读后，教师可灵活组织学生对学生朗读进行评价，或由教师明确指出其朗读优点或缺点，而不只是简单地评价学生读得好或者很好，应说出其优点具体体现在何处。(2)①另辟蹊径，提升学生的学习兴趣。教师放弃课堂教学中常见的对“为什么喜欢本篇课文”等类问题的追寻，而是从相反思路出发，让学生说一说“不喜欢”的原因，有助于提升学生参与课堂教学的积极性，提升学习效率。②以问促思，拓展学生的思考能力。教师要求学生思考并说出不喜欢《滕王阁序》的原因，有助于学生结合个人阅读感受进行思考，培养良好的思考习惯，提升深入思考研究的能力。③无言鼓励，引导学生去表达感受。教师通过反向的发问，来鼓励学生参与课堂问答活动，而非传统意义上的呆板、僵化地问答，使学生积极回答教师提问，在回答与思考的过程中，锻炼学生表达自我感受的能力以及总结的能力。④组织引导，解决学生遇到的问题。教师在教学开始时要求学生说出不喜欢本篇课文的理由，有助于教师及时发现学生在学习过程中所遇到的问题，有针对性地引导学生解决相关问题，从而发挥教师身为课堂教学组织者和引导者的作用，提高教学效率。[问答题]2.请忙一些吧①有人说，一本书是一片树叶，一叶知秋；有人说，一本书是一场戏，一戏人生；有人说，一本书……《红楼梦》中，探春起了雅兴要成立诗社，于是大伙都寻思着要各起个别号，而宝钗给宝玉琢磨出这么个号来——“富贵闲人”。②不错，做个富贵闲人是很快乐的，可是如果没有凤姐在那头操持家务，忙得七荤八素，贾家岂不是要破败得更快?到那时，宝玉不忙着去做一个“禄蠹”便是万幸了，哪儿还闲得了?③可见，忙是闲的前提，正如生产是消费的前提。假如你想过上悠闲的生活，就必须先忙才行!④在民族处于危难之际，你要忙。⑤农民应当忙着种田，生产粮食；军人应当忙着战斗，打击敌人；文人应当忙着以笔为枪，扫灭文坛上的反动势力。近来很有些人，贬抑起鲁迅来，而提倡林语堂、周作人的闲适幽默，我大以为不可。当是时也，日军大兵南下，国军一溃千里，正是民族存亡之时而志士为国效力之秋也。林、周等人不知为国事而忙，反倒以闲自居，实为不智之举。须知你今日不忙，他时沦为亡国奴，又如何闲适得起来?与之形成对比的是，鲁迅把别人用来喝咖啡、聊天的时间都利用起来，废寝忘食不忘吃饭睡觉地忙着写文章。⑥是的，我们有今日的生活，完全是当年无数像鲁迅这样的志士仁人忙出来的。如果那时都是些林、周之类的闲人，则后果必然难以想象。⑦也许有人会说，如今天下太平了，是否可以不那么忙了?我不同意。欧阳修云：“忧劳可以兴国，逸裕可以亡身，自然之理也。”如果有了面前这一点成绩我们便松懈了，自以为“关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也”，那最后要忙就来不及了。⑧但我想补充一点：忙是生活的手段，而非生活的目的。忙不可过分，忙不代表放弃一切闲瑕。在某些大城市——如日本东京，人们没日没夜地干，据统计，每人每天平均工作十几个小时(不包括下班后)，是否就说明其生活水平就一定能提高呢?恐怕未必。在那儿，忧郁症、精神疾病的发病率很高，所以，忙也必须适度。⑨请忙一些吧!做个“富贵闲人”是快活的，可若一个个都是闲人，没人来忙着工作，怎么行呢?总之，危难之时，一定要忙；太平岁月，也断不可懈怠、放松。在不过度的情况下，还是该多忙一些，不是吗?<1>.请从第⑦⑧段中找出两个错别字，从第⑤段中找出一处病句，并分别改正。(8分)<2>.请指出该作文的优缺点，并结合具体内容进行分析。(12分)参考答案：无参考解析：<1>.错别字：第⑦段中的“逸裕”改为“逸豫”；第⑧段中的“闲瑕”改为“闲暇”。病句：与之形成对比的是，鲁迅把别人用来喝咖啡、聊天的时间都利用起来，废寝忘食不忘吃饭睡觉地忙着写文章。改为：与之形成对比的是，鲁迅把别人用来喝咖啡、聊天的时问都利用起来，废寝忘食地忙着写文章。<2>.本文以宝钗给宝玉所起的“富贵闲人”为引子，由凤姐的“忙”，引出本文的主旨.可谓起笔不凡；加上论证中引述鲁迅、林语堂、周作人等材料，反映出作者知识面的宽广。文章思路清晰。先用比较的方法，阐述民族危亡时，仁人志士要忙；接着深入一层，提出“天下太平了是否要忙”的问题。作者的可贵之处还在于能注意到观点的辩证性。在强调“要忙”的一面后，又给出“要忙得适度”的告诫。而文末的小结，使结构更完整，展示出作者行文技巧的成熟。文章在引用林、周的材料上略有小疵，虽瑕不掩瑜，但积累材料、运用材料的准确性还是应当注意的。[问答题]3.《信条》原文下边是我的信条：我真正需要知道的一切，即怎样生活，怎样做事和怎样为人，我在幼儿园就学过。智慧并不在高等学府的大山顶上，倒是出自主日学校里孩子们玩的沙堆中。下边就是我学到的东西。有东西大家分享。公平游戏。不打人。交还你捡到的东西。收拾好你自己的一摊子。不要拿不属于你的东西。惹了别人你就说声对不起。吃东西之前要洗手?便后冲洗。热甜饼和冷牛奶对你有好处。过一种平衡的生活——学一些东西，想一些东西，逗逗乐，画画画儿，唱唱歌儿，跳跳舞。玩玩游戏，外加每天干点活。每天睡个午觉。当你们出门，到世界上去走走，要注意来往车辆，手拉手，紧挨一起?要承认奇迹。别忘了聚苯乙烯培养皿里的那粒小不点的种子：它的根往下生，茎叶往上长，没有人真正知道这是怎么回事或者为什么，而我们大家也都差不多是这么回事。在那杯皿里的金鱼、老鼠、小白鼠甚或那粒种子，它们都会死去。我们也会。再就是记住迪克们和琼们的识字课本，以及你从那上面学到的头一个字——也是最重要的一个字——一个大大的“看”。你需要知道的任何东西都在上边那些条条里。金规矩、爱和起码的卫生。生态学、政治学、平等观念以及健康的人生状态。拿上边的任何一条，推衍到老练、通达的成年期中，实践于你的家庭生活，或者你的工作，或者你的社区，或者你的生活圈子，都行。它贴近真实，清晰明了并且坚实可靠。想想这样一个世界，它将许愿给我们大家——整个的世界——每天下午三点钟都有小甜饼和牛奶，然后盖上我们的毯子睡一觉；或者，要是所有的政府都奉行这么个基本政策，交还它们捡到的东西和收拾好它们自己的一摊子。这仍然是个忠告，不论你们年纪多大——"当你们出门，到世界上去走走，最好还是手拉手，紧挨一起。课文介绍该课文选自某版高中语文教材必修(4)第三单元第四课《短文三篇》，同课另外两篇短文为《热爱生命》《人是一根能思想的苇草》。同单元的选文还有《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《语言生活的历史进程》。单元说明真正有思想深度的好文章，读来总是令人深思，使人清醒，感到增添了某种向上的力量。阅读这个单元的随笔、杂文等，就能感受到这种思想冲击的力量。阅读时不妨从文章结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题，怎样把观点与材料紧密结合起来，对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发，那我们也就接近或进入了更高的境界。学生情况高二年级第二学期，班额50人。教学条件教室配有多媒体设备，能演示PPT，播放音频、视频文件，能够投影实物。<1>.根据上述材料和《普通高中语文课程标准》(实验)的相关要求，确定本篇课文的教学目标并说明依据。<2>.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)<3>.设计具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。(25分)研讨与练习联系上下文，品味下列语句，并根据自己的生活体验加以阐释。(1)我真正需要知道的一切，即怎样生活，怎样做事和怎样为人，我在幼儿园就学过。(2)这仍然是个忠告，不论你们年纪多大——当你们出门，到世界上去走走，最好还是手拉手，紧挨一起。参考答案：无参考解析：<1>.教学目标：(1)知识与能力：了解作者生平及其作品；理解文中所列举信条的广泛、深刻的内涵，探索其现实意义。(2)过程与方法：要在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。(3)情感态度与价值观：领会文章丰富的精神内涵，树立正确的价值观和人生观。确立依据：教材特点，学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，还有新课改的教学理念。<2>.教学过程：一、导入新课曾有人问一位诺贝尔奖获得者“您是在哪里学到您认为最重要的东西的?”那位老人平静地回答：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么?”老人继续说：“在幼儿园等到了：把自己的东西分一半给小伙伴；永远不要打人；东西要放整齐；要知害羞，有廉耻之心；午饭后要休息一会儿；要仔细观察大自然；要相互团结、彼此扶助；要始终保持一颗惊喜、好奇的心……”我想，那位诺贝尔获奖者，并不是哗众取宠，他只是想告诉我们要返璞归真。美国当代作家富尔格姆也是这样告诉我们的。现在我们一起来看一看富尔格姆的信条。(信条的含义)(明确：信守的准则；认真遵循的准则)二、作者介绍罗伯特·富尔格姆，美国当代作家、哲学家。《信条》选自他的散文随笔集《我需要知道的一切》，这部散文随笔集极富哲理性，曾成为美国年度第一的畅销书。三、文本探究(1)初读感知①学生自由朗读。(带着以下问题朗读)②思考、讨论：a.概括文章主旨。(这篇文章主要阐明了什么道理?)b.作者在文章中强调了什么?c.作者列出这些最基本的信条有什么意义?(讨论、回答)(2)再读体悟学生齐读幼儿园规则部分，标出序号。思考讨论：你对哪些信条感受最深?谈谈你的理解，可以以旁批的形式在书上写下来。(3)分享感受①研读“十六条”师：很多同学都画出了感触较深的信条，有些同学已经把感悟写下来了，那么，现在就请同学们来谈一谈感悟。你对哪一条或者哪几条信条感触比较深?有怎样的感悟?a.有东西大家分享——仁爱b.不打人——文明，不粗鲁、不野蛮、不残忍c.惹了别人你就说声对不起——这是对别人的尊重，发自内心而态度诚恳，才能够获得别人的原谅、尊重与信任d.公平游戏——平等守信e.交还你捡到的东西——拾金不昧f.不